《民间故事》整本书阅读 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

《民间故事》整本书阅读教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版主备人备课成员教材分析《民间故事》整本书阅读是统编版语文五年级上册的重要组成部分，旨在通过丰富的民间故事内容，拓宽学生文化视野，培养他们的语文素养和审美情趣。本章节选材贴近学生生活，以生动有趣的民间故事为载体，涵盖中国传统文化、道德观念及历史背景。课程设计注重引导学生通过阅读，深入理解故事情节、人物性格及寓意，从而提高学生的阅读能力、思维品质和文化理解力，实现学科知识与实际生活的有机结合。核心素养目标重点难点及解决办法本课程重点在于引导学生通过《民间故事》的阅读，深入挖掘故事背后的文化内涵和道德理念。难点在于如何帮助学生将故事中的抽象概念与实际生活相结合，提升其文化理解和道德判断能力。

重点突破策略：通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中深化对故事情节及人物特征的理解，同时结合课文注释和教师的引导，提炼故事中的核心价值观。

难点解决办法：设计具有启发性的问题，引导学生进行批判性思考，将故事中的道德观念与现实生活中的情境相联系，促使学生在反思中内化知识，提高解决问题的能力。此外，利用多媒体资源展示故事背景，增强学生的文化体验，降低理解难度。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过生动讲解，引导学生把握故事主题，理解民间文化；

2.讨论法：组织学生分组讨论，激发思维碰撞，深入剖析故事人物和情节；

3.情境教学法：创设情境，让学生在角色扮演中体验故事，增强感悟。

教学手段：

1.多媒体展示：利用多媒体设备，呈现故事相关图片、视频，增强直观感受；

2.教学软件：运用互动式教学软件，提高学生参与度，实现个性化学习；

3.网络资源：整合网络资源，拓展学生阅读视野，丰富教学内容。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线平台，发布《民间故事》相关预习资料，包括故事摘要、文化背景资料等，明确预习目标和阅读要求。

设计预习问题：围绕故事主题，设计问题如“故事中体现了哪些传统美德？”“你最喜欢的角色是谁，为什么？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台数据，跟踪学生预习情况，及时给予反馈。

-学生活动：

自主阅读预习资料：按照要求，阅读故事内容，了解文化背景。

思考预习问题：针对问题进行深入思考，记录自己的理解。

提交预习成果：通过平台提交预习笔记或问题。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读和分析能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源的快速传递和反馈。

-作用与目的：

帮助学生初步理解故事内容，为课堂学习打下基础。

培养学生的自主学习能力和对民间文化的初步感知。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过讲述一个民间故事，引出本课主题。

讲解知识点：详细解析故事中的文化寓意和道德观念。

组织课堂活动：开展角色扮演，让学生模拟故事情节，增强体验。

解答疑问：针对学生在活动中产生的疑问，进行实时解答。

-学生活动：

听讲并思考：认真聆听，思考故事背后的深意。

参与课堂活动：在角色扮演中，深入理解人物性格和故事情节。

提问与讨论：对不解之处提出疑问，参与小组讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：系统讲解故事寓意，加深学生理解。

实践活动法：通过角色扮演，提高学生的参与度和体验感。

合作学习法：小组讨论，促进学生间的交流与合作。

-作用与目的：

帮助学生深入理解故事的文化内涵，掌握道德观念。

通过实践活动，提高学生的表达能力和合作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作或研究作业。

提供拓展资源：推荐与民间故事相关的书籍和网站，鼓励学生深入研究。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，将所学知识内化。

拓展学习：利用拓展资源，深化对民间故事的理解。

反思总结：反思学习过程，提出自我改进建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养独立研究能力。

反思总结法：指导学生进行自我反思，促进自我提升。

-作用与目的：

巩固课堂所学，提升学生的写作和研究能力。

拓宽知识视野，增强学生对民间文化的兴趣和认识。

通过反思，帮助学生形成持续学习和自我完善的习惯。知识点梳理1.民间故事的定义与特点

-民间故事是流传在人民群众中的口头文学，具有口头性、集体性、变异性和传承性等特点。

-民间故事内容丰富，包括神话、传说、民间传说、寓言等。

2.《民间故事》整本书阅读目标

-了解我国民间故事的种类和内容，感受民间文化的魅力。

-分析民间故事中的人物形象、情节结构，理解其寓意。

-培养学生的阅读兴趣和语文素养，提高文化理解力。

3.重点故事解读

-《孟姜女哭长城》：了解古代劳动人民的苦难，感受孟姜女对爱情的忠贞。

-《白蛇传》：探讨人与自然、人与神之间的关系，理解真善美的价值。

-《牛郎织女》：通过牛郎织女的传说，了解民间对美好生活的向往。

4.民间故事中的道德观念

-勤劳、善良、忠诚、勇敢等传统美德。

-诚实守信、宽容忍让、互助合作等价值观念。

5.民间故事的文化背景

-了解民间故事产生的时代背景，如封建社会、农耕文化等。

-探讨民间故事与民间信仰、民俗活动的关系。

6.阅读策略与技巧

-学会快速阅读，抓住故事的主要情节和人物。

-学会细读，深入挖掘故事中的文化内涵和道德观念。

-学会批判性阅读，思考故事中的问题，提出自己的观点。

7.写作技巧与实践

-学会运用比喻、拟人等修辞手法，增强故事的生动性。

-尝试编写自己的民间故事，培养想象力和创造力。

8.互动交流与分享

-学会倾听他人的观点，尊重不同的意见。

-学会表达自己的观点，分享阅读体验。

9.民间故事与现代社会

-分析民间故事在现代社会中的传承与发展，了解其在当代的价值。

-探讨如何将民间故事融入现实生活，弘扬传统文化。板书设计①重点知识点：

-民间故事定义与特点

-道德观念：勤劳、善良、忠诚、勇敢

-文化背景：封建社会、农耕文化

-阅读策略：快速阅读、细读、批判性阅读

-写作技巧：比喻、拟人

②关键词：

-口头性、集体性、变异性、传承性

-孟姜女、白蛇传、牛郎织女

-道德、文化、阅读、写作

③重点句：

-"民间故事是人民群众智慧的结晶。"

-"故事中的人物形象和情节体现了深刻的道德观念。"

-"了解文化背景，更能深入理解民间故事的内涵。"

-"掌握阅读策略，提升阅读效率。"

-"运用写作技巧，让故事更加生动有趣。"

板书设计将采用图文结合的方式，以故事线索为脉络，将重点知识点、关键词和重点句以清晰、有序的方式呈现。同时，结合故事中的形象元素，如人物插画、象征符号等，增加板书的趣味性和艺术性，激发学生的学习兴趣和主动性。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与程度，包括听讲、思考、提问等方面的表现。

-关注学生对于故事情节的理解和对于道德观念的把握，鼓励积极发言和深入思考。

2.小组讨论成果展示：

-评估学生在小组讨论中的合作意识和交流能力，观察他们的观点是否具有深度和创新性。

-通过小组代表的汇报，评价学生对故事内涵的理解和表达能力的运用。

3.随堂测试：

-设计与课堂内容相关的选择题、简答题或论述题，检测学生对知识点的掌握情况。

-通过测试结果分析学生的学习难点，为后续教学提供依据。

4.预习和作业完成情况：

-检查学生预习任务的完成质量，包括阅读笔记、问题思考等。

-评价课后作业的完成情况，关注学生的自主学习能力和对知识点的深化理解。

5.教师评价与反馈：

-针对学生在课堂上的表现、讨论成果、测试成绩和作业完成情况，给予及时、具体的评价。

-提供个性化反馈，指导学生改进学习方法，鼓励他们在理解文化内涵和道德观念上取得进步。

-定期与学生进行一对一交流，了解他们的学习困惑和需求，调整教学策略以提高教学效果。课后作业a.故事情节和人物形象

b.道德观念和文化内涵

示例答案：《孟姜女哭长城》

a.故事情节讲述了孟姜女哭长城的悲壮故事，展现了古代劳动人民的苦难和孟姜女对爱情的忠贞。

b.故事传递了勤劳、善良、忠诚、勇敢等传统美德，体现了古代劳动人民对美好生活的向往和追求。

2.请结合《民间故事》中的故事，谈谈你对勤劳、善良、忠诚、勇敢等传统美德的理解，并举例说明。

示例答案：勤劳是指辛勤劳动、不懈努力的精神状态。在《牛郎织女》中，牛郎勤劳耕作，为了与织女相会，不惜辛勤劳作，展现了勤劳的美德。

3.请从《民间故事》中选择一个故事，分析其文化背景，并谈谈你对这种文化背景的理解。

示例答案：《白蛇传》发生在封建社会背景下，反映了人与自然、人与神之间的关系。这个故事体现了人们对和谐共处的向往，同时也揭示了封建社会对人的束缚。

4.请结合《民间故事》中的故事，谈谈你对阅读策略的理解，并举例说明。

示例答案：在阅读《牛郎织女》时，可以采用细读策略，深入挖掘故事中的文化内涵和道德观念。通过细读，可以更好地理解牛郎和织女的形象，以及他们所代表的美好品质。

5.请从《民间故事》中选择一个故事，运用比喻或拟人的修辞手法，编写一个简短的故事情节。

示例答案：在《白蛇传》中，白娘子化作人形，与许仙相恋。她如同一位仙子，用她的善良和智慧，改变了许仙的命运。教学反思在《民间故事》的整本书阅读教学中，我深刻感受到了学生对于故事情节的浓厚兴趣，同时也发现了一些教学上的不足之处。

首先，我发现学生们在理解故事的文化背景和道德观念时存在一定的困难。虽然他们能够流利地讲述故事情节，但在深入挖掘故事背后的深意时，往往显得力不从心。为了帮助学生更好地理解，我尝试采用了多种教学方法，如讲解、讨论、实践活动等，但效果似乎并不理想。我意识到，这可能是因为我对学生们的认知水平估计不足，或者教学方法不够生动有趣。

其次，我发现学生们在阅读策略方面也表现出了一定的局限性。他们在阅读时往往只是简单地浏览故事情节，而忽视了深入理解和批判性思考。为了解决这个问题，我尝试引导学生采用不同的阅读策略，如快速阅读、细读、批判性阅读等，但似乎收效甚微。我意识到，这可能是因为我对学生们的阅读习惯和思维方式了解不足，或者指导方法不够具体有效。

最后，我发现学生们在写作方面也存在一定的困难。虽然他们能够完成写作任务，但在运用修辞手法和创意思维