第二十一章-美国公共教育思想

第五编19世纪19世纪第五编由于自然科学的迅速发展和发明创造的日益增多，因而19世纪常被人称为一个“不可思议”的世纪。自然科学的成就与工业革命不仅在西方国家的社会生活中产生了很大的影响，改变了世界的面貌，而且形成了一种对自然科学和文化知识的普遍信仰，促使了学校教育的变革和教育思想的发展。在19世纪中期，近代西方国家教育制度开始确立，近代西方教育理论体系开始形成。在19世纪中期开展的科学教育与古典教育的论战中，1000多年来一直在西方国家学校教育领域里占统治地位的古典教育让位于科学教育，使得西方教育理论和实践增加了活力，趋于现代化。在德国，出现了新人文主义教育思想、主知主义教育思想、幼儿园教育思想、“全人类教育”思想，使得德国在19世纪西方教育思想发展中处于领先地位。其中影响最大的当推以德国教育家赫尔巴特为代表人物的主知主义教育思想。19世纪第五编主知主义教育思想以“实践哲学”和观念心理学为依据，论述了管理、教学和教育，探索“教育心理学化”，试图建立一个“科学”的教育理论体系。后来由于赫尔巴特学派的大力宣传和广泛传播，使得主知主义教育思想成为在欧美国家以及世界不少国家的学校教育领域中占统治地位的一种教育思想。但是，主知主义教育思想强调把“知”放在学校教育工作中的首要地位，偏重于书本知识的传授和“静听”的教学模式，而成为西方“传统教育”派理论的标志。此外，主知主义教育思想所依据的观念心理学并不是科学的心理学，所以，这一教育思想实际上也不是一个科学的教育理论体系。以德国教育家洪堡为代表人物的新人文主义教育思想强调教育应该促进整个人的发展，要求按照“全面教育”的构思进行课程改革，对19世纪初期德国教育的正规化和近代化无疑起了很大的作用。德国教育家第斯多惠提出的“全人类教育”思想也强调人的全面发展，主张所有的人都应受到同样的教育，实现“真、善、美”，并在教育史上首先提出了“发展性教学”的概念，推动了19世纪中期德国国民学校教育和师范教育的发展。19世纪第五编德国教育家福禄培尔在创立世界上第一所幼儿园的基础上构建了幼儿园教育思想，强调了学前教育的重要性，阐述了“恩物”的作用，重视游戏和作业活动。尽管幼儿园教育思想具有浓厚的宗教色彩，但是，这一教育思想的产生和传播，促使了欧美国家19世纪后半期“福禄培尔运动”的兴起。在西方教育史上，幼儿园教育思想的产生标志着西方幼儿教育发展的一个新的阶段。在俄国，以乌申斯基为代表人物的俄国民族性教育思想要求建立具有民族特点的国民教育制度，主张依据民族性原则改革教育和教学工作，无疑推动了19世纪中期俄国国民学校教育和师范教育的发展。在美国，贺拉斯·曼和巴纳德所提出的美国公共教育思想强调教育的普及和国家对教育的管理，要求发展公立学校和师范学校，从而为19世纪中期公立学校运动提供了理论基础。就其思想渊源来说，美国公共教育思想显然受到了18世纪的国家主义教育思想的影响。19世纪第五编在英国，以斯宾塞和赫胥黎为代表人物的19世纪科学教育思想强调科学知识和科学教育，制定了以科学知识为核心的课程体系，使得欧美国家乃至整个世界的学校课程发生了根本性的变化，其影响是深远的。应该指出，19世纪科学教育思想既源于又高于早期科学教育思想。在法国，以涂尔干为代表人物的功能主义教育思想强调教育的社会功能以及教育与社会的密切关系，主张儿童的各方面发展应适应社会的要求，在西方教育社会学领域中有很大的影响。在英国和法国产生的19世纪空想社会主义教育思想强调教育是实现未来理想社会的主要工具，提倡人的全面发展，主张教育与生产劳动的结合。尽管19世纪空想社会主义教育思想在思想渊源上与早期空想社会主义教育思想之间有一定的联系，但是，它是直接继承18世纪法国唯物主义教育思想的，并对马克思主义教育理论的创立产生了重要的影响。第二十一章美国公共教育思想美国公共教育思想产生的背景01美国公共教育思想的主要特点02美国公共教育思想的主要代表人物03美国公共教育思想的影响与评析04美国公共教育思想第二十一章美国公共教育思想产生于独立后的美国。它的主要代表人物是被誉为“美国公共教育之父”的教育家贺拉斯·曼以及教育家巴纳德。美国公共教育思想提倡教育的普及，要求建立统一的和免费的公立学校制度，主张加强国家对教育的管理，发展公立师范学校，训练公立学校师资。这一教育思想的产生及广泛传播，进一步推动了美国公立学校的发展，使得美国在19世纪中期出现了公立学校运动。美国公共教育思想第二十一章第一节美国公共教育思想产生的背景美国独立战争（1775—1783）推翻了英国对北美13州的殖民统治，建立了独立自主的资产阶级共和国——美国，为美国资本主义经济的发展开辟了宽广的道路。由于美国是一个新建立的资本主义国家，因此，它的经济情况落后于欧洲各资本主义国家。但是，到19世纪20年代，联邦政府调整了对内对外的经济政策，极大地促进了美国社会生产力的发展。与此同时，欧洲各国移民更大规模地涌入美国，1815—1830年移民就达50万人之多，1846年后的10年里移民又有310万人。这不仅为美国经济发展和工业制度的建立提供了丰富的劳动力资源，而且在一定程度上促进了向西部的开拓。可以说，到19世纪40年代，美国的工业已经大规模地发展起来。尽管美国各地区的工业发展并不平衡，但是它的工业发展速度比欧洲国家快。美国公共教育思想第二十一章第一节美国公共教育思想产生的背景应该指出，工业革命、西部开拓、都市兴起以及移民人口的激增，不仅对19世纪美国公共教育发展提出了迫切的要求，而且也是19世纪美国公共教育发展的巨大动力。此外，工业化和经济的迅速发展也为美国公共教育的发展提供了比较丰厚的物质基础。在美国历史上，从1820年到1860年这段时期是美国社会改革的一个重要时期，标志着美国社会史的重要转折。在当时的美国，有无数的信仰，有无数冲突的社会派别，也有无数的理想。特别是一种新的“民主”精神正在美国的社会生活中诞生，而这种精神也需要公共教育制度的发展和完善才能得到维持与进一步发展。此外，普选权的扩大也要求选民受过一定程度的教育。总之，美国的社会改革运动强调公共教育制度的发展，无疑推动了公共教育思想的产生。美国公共教育思想第二十一章第一节美国公共教育思想产生的背景实际上，早在美国独立之初，一些政治领导人就倡导公共教育的发展。作为资产阶级政治活动家来说，他们是从维护资产阶级“民主政治”的角度来谈论公共教育的，把公共教育制度的建立和发展看成是促使国家繁荣与强大以及培养“民主社会”公民的一个主要手段。尽管华盛顿、杰弗逊等人提倡公共教育并为之而努力，但是，美国独立后的公共教育状况并不理想，教育机会也很不平等，贫困家庭儿童不但不能入学，而且还要参加非常艰苦的劳动。面对这样的状况，美国许多有见识的教育家不仅讨论了公共教育的问题，主张通过免费的公共教育制度实施对公民的教育，而且以极大的热情投身于建立公共教育制度的实践。例如，马萨诸塞州的贺拉斯·曼、康涅狄格州的巴纳德以及纽约州的霍利（G.Hawley）、俄亥俄州的刘易斯（S.Lewis）、伊利诺伊州的爱德华兹（N.Edwards）等。在他们的努力下，美国在19世纪中期出现了公立学校运动。以贺拉斯·曼和巴纳德为主要代表的教育家提倡的公共教育思想，既反映了当时美国社会经济和政治对学校教育提出的需求，也为公立学校运动的发展提供了坚实的理论基础。美国公共教育思想第二十一章第二节美国公共教育思想的主要特点美国公共教育思想突出地反映了美国教育的特色。美国公共教育思想与公立学校运动是一个紧密联系和不可分割的整体。美国公共教育思想是美国独立后工业化进程对学校教育的新的需求的产物。美国公共教育思想体现了平等的特点。美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物1.贺拉斯·曼1.1生平和教育活动贺拉斯·曼（HoraceMann，1796—1859）是19世纪美国公立学校运动的领袖。1837年，贺拉斯·曼担任了马萨诸塞州教育委员会秘书，以极大的热情投入新的工作。在担任该职务的12年里，他调查公立学校状况，推动公共教育的发展，亲自撰写州教育委员会的年度报告。1838—1848年，贺拉斯·曼还编辑出版了《公立学校周刊》。1852年，贺拉斯·曼担任了刚成立的俄亥俄州安蒂奥克大学的主席。1859年8月2日，贺拉斯·曼在俄亥俄州的耶洛斯普林斯去世。由于对美国公共教育发展的杰出贡献，他被誉为“美国公共教育之父”美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物1.贺拉斯·曼1.2教育思想1.2.1普及教育贺拉斯·曼十分强调普及教育的重要性，认为普及教育以及办好公立学校是一个共和国得以存在的必不可少的条件。贺拉斯·曼认为，普及教育的重要性主要表现在两个方面：第一，普及教育具有充分的经济价值。普及教育能够解放人的智力，提高民族文化水平，提高生产力，促进社会经济的发展。第二，普及教育具有重要的政治意义。普及教育不仅可以促进社会改革，而且可以使人们成为一种具有更多的学问和更高的德行的人。美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物1.贺拉斯·曼1.2教育思想1.2.1普及教育为了在整个共和国传播知识，贺拉斯·曼强调指出，应该使每一个儿童都受到免费的公共教育。贺拉斯·曼还认为，一个共和国政府应该注重教育的普及，不惜其人力和物力。但是，要实现普及教育，首先应该教导人民认识普及教育的重要性和必要性。也就是说，在教育的普及问题上首先应该造成强有力的社会舆论，因为不得到全体人民的支持，普及教育是永远不能办到的。对于普及教育来说，贺拉斯·曼指出，由公众支持和管理的公立学校是最好的途径。美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物1.贺拉斯·曼1.2教育思想1.2.2公立学校的改善针对公立学校设备条件很差的状况，贺拉斯·曼强调了改善美国公立学校的必要性。他指出，如果不改变这种状况，公立学校的成效就会受到致命的影响。首先，好的校舍是公立学校的基本要求之一。其次，图书馆也是公立学校的基本要求之一。最后，学校的设备对于公立学校来说也是极其重要的。例如，黑板对教室来说就是一个必要的附加物。此外，教师应该为入学儿童提供书写用的石板和笔，以便他们练习书写和绘画等。美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物1.贺拉斯·曼1.2教育思想1.2.3师资训练贺拉斯·曼注重公立学校教师问题，强调了师资训练的迫切性。贺拉斯·曼认为，教师工作是职业性的，也是所有职业中最崇高的一种职业。学校教师不但要精通教材，而且要精通教学艺术。为了对未来的教师进行训练，贺拉斯·曼主张建立“师范学校”这样一种教育机构。贺拉斯·曼认为，师范学校不仅要使师范生很好地了解他们以后所要教的课程，而且要对师范生进行教学方法的训练，并让他们进行教学实习。因此，师范学校应该附设模范学校或实验学校，让学生在那里度过他们师资训练的最后时间。美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物2.巴纳德2.1生平和教育活动亨利·巴纳德（HenryBarnard，1811—1900）是“19世纪美国公共教育早期发展的杰出领导人”。1837年回国后，巴纳德放弃律师职业，并在1838—1842年担任了康涅狄格州公立学校委员会秘书，为改善该州的公立学校做了很大的努力。1843—1849年，巴纳德应邀担任罗得岛州教育委员会秘书。1851—1855年，他担任了康涅狄格州立师范学校校长兼州公立学校督学。1859年，巴纳德担任了威斯康星大学校长。1866年，他担任了马里兰州圣约翰学院院长。从1867年起，巴纳德担任了美国联邦教育部的第一任教育长官，一直到1870年。1855—1882年，他主编了百科全书式的《美国教育杂志》。美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物2.巴纳德2.2教育思想2.2.1普及教育与国家对教育的管理巴纳德认为，知识对所有人都是有用的。作为传播知识主要手段的教育是一个神圣的事业。对于一个国家的巩固和繁荣来说，教育是极其必要的。建立公立学校制度的目的就在于使州的所有儿童都能受到教育。巴纳德还强调了国家对教育活动的参与和管理。他认为，美国教育的未来将不仅停留在地方或区域的水平上，而且也将需要国家的参与。因此，1854年，巴纳德提出应该建立一个旨在促进美国教育的中枢机构，以有利于教育知识特别是国民教育知识的增长和传播。正是在巴纳德的推动下，美国于1867年成立了中央教育行政管理机构——联邦教育部。美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物2.巴纳德2.2教育思想2.2.2公立学校与教师巴纳德认为，实施普及教育的最好办法是建立公立学校；公立学校应该是州建立的，并且由公共税款支持和管理，是对所有的儿童开放的。公立学校实际上成为所有儿童接受初等教育的广泛基础。针对当时美国公立学校落后的状况，巴纳德反复强调要努力改善公立学校。他认为，在提高入学率之前，首先必须改善公立学校的校舍建筑。为了更好地发展公立学校，巴纳德十分重视教师的作用。面对当时公立学校教师素质不高的状况，巴纳德提出，要对教师进行帮助和指导，给他们介绍一些应该阅读的教育书籍，以便解决教学和课堂管理上的问题。但巴纳德认为，更重要的是要建立师范学校。美国公共教育思想第二十一章第三节美国公共教育思想的主要代表人物2.巴纳德2.2教育思想2.2.3教育资料的收集和整理巴纳德十分强调教育资料的收集和整理。他认为，教育资料的收集和整理，可以帮助人们以及教育行政人员和学校教师开阔眼界，在比较中区分好坏优劣，有目的地学习和吸收先进的教育理论和教育实践经验，以适应美国公共教育改革和发展的需要。特别值得一提的是，巴纳德编辑出版的《美国教育杂志》介绍了美国各地教育发展的历史、19世纪欧洲各国的教育制度和各级各类学校状况以及欧美教育家的理论等。美国教育学者都把这份杂志看成是关于19世纪美国公共教育发展情况的最完整和最精确的资料源泉。美国公共教育思想第二十一章第四节美国公共教育思想的影响与评析美国公共教育思想以及公立学校运动无疑反映了19世纪美国社会经济和政治的需要。美国社会经济和政治的变革为美国公共教育制度的建立和发展提供了坚实的基础。无疑地，美国公共教育思想的广泛传播，加快了美国教育公共化和世俗化的进程。因此，在公立学校运动之后，随之而来的就是19世纪后半期公立中学和州立大学的迅速发展。在某种意义上，美国公共教育思想提倡者所提出的主张在很大程度上已实现了。提倡公共教育思想的那些美国教育家，在公立学校运动中不仅是注重社会舆论的宣传者，而且是注重实际工作的组织者。他们提倡的公共教育思想，如强调普及的公共教育、主