反应时教学教程课件

第四章反应时反应时的研究历史反应时

不是指执行反应的时间，而是指刺激施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间，包含三个时段。反应时在心理学中的研究历史天文学家贝塞尔提出了人差方程式：B-A=1.233秒。反映的是两个观察者之间的个体差异。1850年－1969年称为唐德斯反应时ABC时期。其方法学核心为减数法。1969年斯滕伯格提出加因素法之后至今为反应时研究的新时期。反应时测量的发展一种有效测量反应时的仪器包括三个部分：刺激呈现装置、反应装置和计时装置。刺激呈现与反应装置：计时装置：简单机械计时器，代表为自由落体直尺计时器和单摆微差计时器。复杂机械计时器，代表为时间描计器和钟表式计时器。电子计时装置

反应时研究的基本问题简单反应时和选择反应时简单反应时

是指给被试呈现单一的刺激，同时要求他们只作单一的反应，这时刺激－反应之间的时间间隔就是反应时。不同感觉通道的简单反映时是不同的。视觉的要比听觉的长；而听觉的又要比触觉的长。选择反应时

是根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。

选择反应时的研究：

实验发现二择一的选择反应时比简单反应时长0.07秒，并且不存在感觉通道的差异。

默克尔研究得出选择数目与反应时的关系为RT=lgN。其中RT表示反应时，N为选择辨别刺激的数目。

从戈热绘制的选择数目与反应时的关系图中可以看出：反应时并不随选择项目的增多而线性增长，当刺激项目从两个增加到三个时，反应时的增量小于0.07秒。速度－准确性权衡反应时实验有两个因变量：速度和准确性。当一个人急于做某件事时，他会比慢慢地做某件事犯更多的错误，反之，如果很正确地做某件事时，他在速度上就会变慢，这种关系称为速度－准确性权衡。影响反应时的其它因素：刺激变量：刺激的强度;刺激的复杂程度刺激的不同类型机体变量：适应水平；动机个体差异－－老年人在感觉－运动反应速度方面存在较大的个别差异年龄因素；准备状态；练习次数反应时新法反应时新法就是用反应时间分析信息加工过程的方法。主要有三种形式：减数法——由唐德斯奠定基础，又称为唐德斯反应时ABC或唐德斯三成分说。

加因素法——由斯滕伯格于1969年提出。

开窗实验——是一种能比较直接地测量每个加工阶段的时间和比较明显看出这些加工阶段的研究方法。减数法其实验逻辑：

如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其它方面均相同，那么这两种反应时的差就是为此心理过程所需要的时间。实验

A反应——简单反应，呈现一个光刺激，被试立即按键作出反应。A反应时称为基线时间。

B反应——选择反应，有两个或两个以上的刺激和相对应的反应数。在B反应中，除了基线操作外，还有刺激辨认和反应选择的心理操作。

C反应——辨别反应，具有两个或两个以上的刺激，但只对一种刺激要求作出反应。在C反应中，只包含基线操作和刺激辨别的心理操作，不包含反应选择。应用证明心理旋转存在的实验

心理旋转指单凭心理运作，将所知觉的对象予以旋转，从而获得正确知觉经验的心理过程。实验表明字母倾斜程度越大，反应时越长，表明了心理旋转的存在。证明短时记忆视觉编码的实验加因素法实验逻辑：

前提是人的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的，即是有一系列有先后顺序的加工阶段组成。其假设为如果两个因素有交互作用，那么它们是作用于同一个加工阶段；如果两个因素不存在交互作用，即相互独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。加因素法的应用短时记忆的信息提取

开窗实验开窗实验能够直接的测量每个加工阶段的时间，并且也能比较明显地看出这些加工阶段，就好像打开窗户一览无遗。它与减数法和加因素法都有相似之处，但由于发展较晚，常常被作为加因素法的一种变式加以分类。汉密尔顿和霍克基的字母转换实验反应时研究的新进展序列反应时

是以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量。基本程序

处于不同空间位置的视觉刺激分别对应不同的反应键，每次呈现一个视觉刺激，被试按相应键尽快给予反应，该刺激随即消失，短暂的时间间隔后出现下一个视觉刺激。尼森和比勒姆的实验视觉刺激按照固定的位置序列呈现：4－2－3－1－3－2－4－3－2－1。固定序列循环6～10次组成一个组段。重复呈现这个组段8－12次后，插入一个随机的位置序列。结果表明：虽然被试没有意识到固定序列的规则，但是被试对随机序列的反应时显著地大于对固定序列的反应时，这说明序列学习发生了。但由于没有意识到固定序列的规则，所以这种学习称为内隐学习。序列反应时的变式实验材料的改变：

谬森和斯奎尔设计了由七个打印颜色和本身含义不一致的色词组成的实验材料，要求被试对词的打印颜色进行辨认。色词和打印颜色间存在一一对应的关系。实验采用了正常成人和健忘症患者两组被试。结果发现：两组的表现及其相似，当“色－词”对应规则保持不变的前六组实验中，反应时逐渐下降；而当对应规则发生变化时，反应时又迅速上升，这说明了被试能够习得规则。实验程序的调整

斯戴德勒，通过变化序列的统计结构来操纵序列规则的难度。他设计了高、中、低三个结构化水平的刺激序列，结构化水平越高，则说明序列内的规则特征越多。结果发现：高结构化序列的反应时下降最为厉害，其次是中结构化序列，最后是低结构化序列，而随机序列，反应时几乎维持不变。这一实验说明了被试的反应时下降是存在学习的体现，而实验使用的高难度材料遏制了被试对规则的外显把握，这些信息的习得是内隐的。内隐联想测验内隐联想测验是由格林沃尔德在1998年提出的。它是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词（概念词和属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量。基本程序只记录被试的反应时。只选取测试阶段的数据，并删除前两次试验数据；将短于300ms的反应时记为300ms，将长于3000ms的反应时记为3000ms，不删除任何极端数据；将反应时进行自然对数转换；求两个测试阶段反应时的均值；将不容和相容联合测试反应时均值相减，就是所求的内隐联想测验效应。实验步骤基本原理依据减数法原理，反应时的不同阶段对应着不同的加工过程，反应时越长，心理加工过程越复杂。刺激所暗含的社会意义不同，被试的加工过程的复杂程度就会不同，从而反应时的长短也会不同。相容任务中，概念词和属性词的关系与被试的内隐态度一致，或两者联系较紧密，此时辨别任务更多依赖自动化加工，相对容易，因而反应速度快，反应时短。不相容任务中，概念词和属性词的关系与被试的内隐态度不一致，或两者缺乏紧密联系，这往往会导致被试的认知冲突，此时辨别任务更多依赖于复杂的意识加工，相对较困难，因而反应时长。Go/No-Go联想测验它是由诺塞克和巴那吉提出的。要求对一些刺激作出反应，而忽视另外的刺激。如测量被试对花朵的态度，呈现给被试花朵、褒义词和贬义词三类刺激，在任务一中，要求被试对花朵和褒义词的联合作出反应（Go），而对花朵和贬义词的联合不作出反应(No-Go)。任务二与任务一相反。数据