人教版初中八年级语文下册全册教学设计

第二元文授者八年教授者6《雪》(第一)安排两型新授知目理解文章主旨服“整体感悟文章的内容，理解作者的思想感情，体会作品中出的理想光芒与生活的能力目味排比反人等修辞手法，在抒感情上的作用情感目生度教学重点1.景物描与的特点“2学文章借景抒情的表达技巧教学点理解文章言的深含，理解作者所表达的情感教学方法教学步学生活整与思考教学程入作者和作品介朗整体感知一1`是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看那的大雪浮想翩，予了塞北雪怎的品格?2`我人哪句可以看出?今天我来看看1926年的迅先生他于雪的感想又是如何?二`介作者及其作品(充分利用学生源)三`背景介形蓬勃展，可是春暖花之日，然而，北方于一片寒之中面黑暗的与酷冷的季，迅以底的革命民主主士的姿，去求“革新的破坏者”,去取理想的春天他不以小`文行斗而且“有了小感触，就收散文二十三篇，也是迅追求革命真理`抒情述与四学生朗文，整体感知1`指名(思考后面的)2`分段(1)文中描写了几幅雪景?各有什特点?江南的雪和北方的雪江南的雪，滋美春意盎然朔方的雪，如粉如沙学生想感受学生交流学生合配套介学生根据自己好的短文或段共同点学生交流教学步学生活整与思考探交流学文第一部分(2)划分段落教明确：全文可分两个部分“第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野，抒渴望美好生活的感情第二部分(4~6段),描写朔方的雪，表了冷酷的不与反抗五学文第一部分学生朗文第1至3段，思考：如何划分两个次?第一(1),描写充生机的江南柔雪(景)第二(第二至第三自然段),描写孩子塑雪的情景(人)提1:第一自然段作者从哪几个方面致地描写了江南的雪?雪景水彩画“作者从四个方面致地描写了江南的雪二是直接写雪的地`色，“滋美”,犹如充青春的壮健少女的皮‘两个比句(虚合)三是以雪野中的花草，特写了花的不同多形学生交流生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思状和各色，托雪的美在数九寒天，作者用花的血深黄`自中青和草的冷，映雪的白，使柔雪得更明四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地着”,“地着”。一“”一“”煞使整个雪野活起来，呈出一派生气勃勃的景象°里，不使者看漫的冬提2:在第二至三自然段中，找出描写孩子塑雪教明确：“呵”””“”“拍手”“点”“嘻笑”些充活力的，刻画了儿童特有的作与神情，反映了他然而孩子了九牛二虎之力塑成的雪，由于寒夜的于褪尽了胭脂，“成不知道算什”°里，通雪被淡忘消的描写，抒了作者美好事物迅即消逝的惋惜感慨与苦的心情，喊出了黑暗的抗六`小的春天，写儿童不怕冬，朝气蓬勃，更加表了作者春天的殷切期待与烈呼行文未免流露寂寞的心但却着理想的光芒七`南方的雪批注理解内化学生批注理解内化学生作合自己的身体，展想象，以“雪”,写一篇600字左右的文章板山茶腊梅梅花滋美丰富多彩之美冬花春意盎然(未磨，不能久)江南蜜蜂人：塑雪迎接春天雪如粉`如沙，不粘蓬勃孤独的雪礼独立与的个北方旋`升弥漫，死掉的雨性精神与的个雨的精魂教学反思文授者八年教授者安排两型新授目三目知目1.学文章运用强烈的托比托物言志手法，品析文中的两幅雪景2.了解写作背景理解文章主旨服“整体感悟文章的内容，理解作者的思想感情，体会作品中出的理想光芒与生活的能力目1培和欣散文的能力，指学生通,体味作者深的思想情2在朗中思索体味排比反人等修辞手法，在抒感情上的作用情感目生度教学重点1.景物描写的特点2学文章借景抒情的表达技巧理解文章言的深含，理解作者所表达的情感教学方法教学步学生活整与思考教学程二`学文第二部分学生朗第4至6段，思考：部分可分哪两个次?第一(第四自然段),写朔方雪的磅礴气第二(第五至六自然段),写朔方雪的精神提1:第四自然段，作者用什写法来描朔方雪的?巧妙地到朔方雪的描写，并表明朔方的雪和滋美而且也暗示了当的社会在劣的境下，朔方雪并不蓬勃地，在日光中地生光，如包藏火焰的大，旋而且升，弥漫太空使太空旋而且升地”里作者以烈的感情，豪放的言，的笔力，描朔方雪磅礴的气，我从朔方雪冲破酷寒的迫，自由于太空的作者借朔方雪的情景，抒他那不畏，渴望斗的豪情提2:你是如何理解文章最后两个自然段的含指名生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思学生`交流左批注理解内化教学步学生活整与思考学?教明确：最后两段，作者从雪与雨的系上，一步深化朔方雪蓬勃的意境，与篇首相呼°寒使雨死掉，“雨的精魂”成雪，但雪不屈于寒“在无的野上，在凛冽的天宇下”旋`升°里包含的人的感情，是寒冷境的反抗，也是不屈的斗争的品格的歌，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息斗的倔强精神迅在孤独的心境中，以磅礴的言，抒了自己同凛冽的冬一的社会勇猛的激情“滋美的“南方的雪”,寄托了迅美好酷的社会的斗争品格°在两幅明立的景中°穿着迅一个共同的哲理：要用斗来造一个春天般美好的世界文章第二部分作者流露孤的心与深受黑暗的重之感，但主思想是极的斗的。朔方的雪三`理解句含合文理解下列句，探究括号里的1.暖国的雨，向来没有冰冷的硬的的雪花(用“冰冷的”“硬的”“的”修“雪花”,强了什?)2.那是在着的青春的消息，是极壮健的子的皮(“着的青春的消息”和“极壮健的子的皮”分形容江南的雪的什特点?)思?)教明确：第1,里以“暖国的雨”的托了江南雪花的明媚，同“暖国的雨”提出,又后文写朔方雪埋下伏笔，反出朔方的雨被凝成雪的不幸第2,作者美江南的雪“可是滋美之至了”,它含着“青春的消息”,它如同那“极壮健的子的皮”。些富有感情色彩的言不明了江南雪花的特也表露了作者江南柔雪充念与喜的感情第3,雨是雪的初始段，雪是雨的升°作者用肯定的气，了朔方雪追求自由的精神，同它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者朔方的雪是“雨的精魂”,也就是它仍然保持了雨的自由活的精神，个尾耐人味四`学本文写法引学生自己了篇散文后的体会，互相交流教明确：生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思批注理解内化学生左生互批注理解内化神注于景物的描中‘行文然也流露出一孤寂的情神写法特点：①景物描写由点及面，由静到，逐展②强烈的比手法，使中的江南雪野生气勃勃的景象托出空寂寞`荒凉寒冷的的北方雪野作者运用的是：托物言志象征手法用具体的事物表某特殊的意°比如：火炬象征光江南的雪象征：美好事物的向往和追求北方的雪象征：一不甘沉，昂向上，著抗争精地捕，描写都非常生神“你在雪地里做什游?写二段文字描述出来‘没有雪的同学可以写想像作文<雪>是<野草>中最适合中学生的一篇作者致生粘”“”“旋”“升”体了一独立与的个性精神，精神也是作者一以之的前行力生互批注理解内化作合自已的身体，展想象，以“雪”写一篇600字左右的文章自己通描写一自然景物来抒自己的情感，写300字的片断板山茶腊梅梅花滋美丰富多彩之美江南蜜蜂人：塑雪迎接春天雪北方雨的精魂性精神安排两型新授知目1了解《屈原》作的代背景作者情况以及《雷》在《屈原》中的地位了解作品背景是把握本文的前提2朗文，在朗中把握人物的情感及人物的性格3体会象征含体会文抓住事物的特征展的丰富的想像，理解多修辞手法的运用及其表达效果4指学生反，在朗中感悟作品的思想内容和特点能力目1`了解文学的特点，感悟作品的思想内容和特点，培初步和欣文学的能力情感目4理解屈原深切的国民，抨黑暗，烈追求光明的思想感情和英勇无畏的斗争精神教学重点1朗理解内容与思想“2体会象征含，运用多修辞方法，表达思想感情，增强气教学点1`文的思想内容，象征含“2`品味言的抒情效果，理解作品内涵的深刻的思想内涵教学方法朗自主合作探究教学步教学程入作者和作品介入2前初:要求学生通文2-3遍，弄懂生字熟悉文内容民俗入：每年端午，我都会划舟吃粽子，同学知道什会有一俗?了念我国第一位大的国人屈原今天，就我走郭沫若的作品《屈原》,走位大人的内心世界郭沫若：代著名作家，人，作家，史学家，他又从往昔的史回中汲取着斗争的力量与澎湃的情屈原(前340~前277)名平，又名正，字灵出身族，會做左徒三大夫，王，主抗秦，用夫言而流放至江南，因不忍国家亡，石自沉江使篇波起伏，千万化，雄奇屈原造了体，即“楚辞”,后世人的作辟了无限的空学生前准学生合生活想学生合配套介教学步知介写作背景屈原的大人格深深感染着无数后人，比如代的政家写《惜誓》《吊屈原》,代人郭沫若也是他无比敬仰的一位，他作了五幕史《屈原》塑造了我国一个大的政治家兼人——屈原的形象，他具有深切的国民思想和英勇无畏的斗争精神等手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映社会在《屈原》一里作者始把屈原个人物放到尖激烈的矛盾冲突中行刻画，用不断激化的冲突，把人物一步步推上矛盾的峰，使人物性格在矛盾高潮得到最五幕中矛盾冲突是直上升的：第一幕：屈原家……;第二幕：后……;第三幕：屈原家……;第四幕：城外……;第五幕：尾声…...°《屈原》全就是通矛盾的不断激化，塑造出一个忠于祖国`忠于人民，有强烈的国主情感，有崇高的道德情操，无私无畏的国志士的形象教明《屈原》作的代背景和写作意《屈原》写于1942年1月，正抗日争的相持段，也是国民党反治最黑暗的候“牛壁河山于手，蒋介石集消极抗日，并且悍然“皖南事”,大肆屠国抗的民，掀起反共高潮郭沫若面的政治填膺，作了《屈原》,以鞭国民党反派的黑暗治，他：“全中国步了“借古今，古今用”的作用。学生听批注理解内化学生听批注理解内化学生听期整体感知再文理清思路的地位全分“橘”“受”“招魂”“被囚”“雷”五幕作者大人屈原的“独立不移”“不屈”“光中`最突出的表“是全高潮中最强力的一个音符三`本朗，整体感知：1`堂范:播放《雷》的朗要求学生注意不同句子`不同段所使用的气速2`你得本文在气上有何特点?明确：激情澎湃，气雄3模仿朗;根据所听到的音，仔揣摩气速，自由朗全文4与以往的文相比，篇文在形式在有什特点?教明确：是屈原的内心独白四再文，理清思路学生根据前面的,默文划分次。《雷》段独白，大致包含两方面的内容：一是雷的期待与歌，一是光明的渴望与追求文章按自然力声威的展，和屈原的感情脉姗段第一(1~3段),呼暴怒吼，由衷美“无无的大的力”第二(4~6段),呼雷`,表达憎恨黑暗渴求自由的强烈愿望第三(7~8段),的光明与火花，并决心与之一起毁一切黑暗力。第四(912段),正辞地“土偶木梗”,表示第五(13段),表屈原的强意志与必的信心。批注理解内化学生听批注累学生听思考左学生模仿朗学生交流生互批注理解内化板第一(1~3段),呼暴怒吼，由衷美“无无的大的力”第二(4~6段),呼雷，表达憎恨黑暗‘渴求自由的强烈愿望°第三(7~8段),的光明与火花，并决心与之一起毁一切黑暗力第四(9—12段),正辞地“土偶木梗”,表示与`邪，不两立第五(13段),表屈原的强意志与必的信心作思路前蜜2`前初:要求通文2-3遍，弄懂生字，熟悉文内和理利用信息的能力；另一方面丰富了学生的生活知，学生深入地理解教学内容打下了良好的基你得本文在气上有何特点?明确：激情澎湃，气雄3模仿朗:根据所听到的音，仔揣摩气`速，自由朗全文4`与以往的文相比，篇文在形式在有什特点?5`学生根据前面的,默文划分次表达布置作没有没有自私自利的没有人的小等物象象征了什?运用象征手法的表达作用是什?抒情主人公通呼`雷表达了一怎的思想感情?例文使用了哪几修辞手法，有什表达效果“运用句式:彩(或最富有激情最感人心)因它运用了 的修辞手法，作用是表达以及系能力安排两型新授知目1了解《屈原》作的代背景作者情况以及《雷》在《屈原》中的地位了解作品背景是把握本文的前提2朗文，在朗中把握人物的情感及人物的性格3体会象征含体能力目情感目4理解屈原深切的国民，抨黑暗，烈追求光明的思想感情和英勇无畏的斗争精神教学重点1朗理解内容与思想2`体会象征含，运用多修辞方法，表达思想感情，增强气1`文的思想内容，象征含2`品味言的抒情效果，理解作品内涵的深刻的思想内涵教学方法教学步教学程研1文中的雷，洞庭湖‘海`江，有形无形的没有没有没有自私自利的没有人的小等物象象征了什?运用象征手法的表达作用是什?文中的雷象征人世追求正光明的革力量；洞庭湖`海`江象征人民群众；有形的是屈原被囚禁前的佩，无形的指定的信念；没有没有没有流》所描写的海中荒，是社会极端憎而企求寄托灵魂的一方土想情感委婉曲折`含蓄地表达出来，而且化“抽象”明确其它的象征意:洞庭湖`海`江：象征人民群众有形的无形的:屈原《涉江》篇云“之离兮”有形的,是屈原被囚禁前的佩；无形的指定的信念是指在《九歌》中扮演河伯的一位演没有没有没有自私自利的没有人的小：似生互批注理解内化教学步研所描写的海中荒，是社会灵微憎而企求寄托魂的一方土2抒情主人公通呼雷‘表达了一怎的思想感情?雷的呼与歌，表了人黑暗世界的强烈和摧毁黑暗的望，也表明了人光明未来的烈追求人深沉祖国的前途命运所以他切地祈求咆哮的耀的‘爆炸的雷些宇宙中的“大的人”,以革的大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈”,从而造“没有限制的自由”和炫目的“光明”在奇的想象烈追求，示了摧毁一切黑暗的激的情和斗争决心3提：文运用了象征手法，再例文使用了哪几修辞手法，有什表达效果文通篇运用了人兼呼告的手法，如“,你咆哮吧!咆哮吧!”“你雷，你”“啊，!你宇宙中最犀利的呀”等，些句，切地呼告和歌雷；而“你，你君，你是什个君”等句，无比怒地斥鬼神，就直接有力地表达了憎的感情，增强的气和表达效果。其次，运用了反排比比反等方法，也增强了有的形式美，回往，气回，琅琅上口，有力反排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气如：“你，你土偶木梗，你没心肝的，灵魂我要把你毁，毁”“你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“泄出无无的怒火，把黑暗的宇宙，惨的宇雷!耀吧!!”“啊，宇宙中的大的!你,你你，……你都是，都是音，都是跳舞”等等，些句，兼用人呼告排比；感情洪流就都宛如江河，汹涌奔“!你宇宙中最犀利的呀!”运用比，切地向往个君?”“你，你土偶木梗，你没心肝的，灵魂的，我要把你毁，毁”等句兼用反`排比反，无比怒地斥神°些句子，呼指斥，使独自更增强了斗力。 生互批注理解内化生互体会本文的增强了句的气，琅琅上口，有力如何做到一点的?教点拔：从句式，修辞等角度A.运用人兼呼告，最直接最有力地表达了憎B.运用排比与反，使句式整，有力C.多用短句，表达激烈的情感，急促的气5通前的朗及屈原内心情感的分析，你屈原是一个怎的人?教明确：国民，忠不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人6.全体学生朗，再次体会屈原国民`英勇无畏的大精神三`体会本文的特色1`想像瑰奇特，耀着革命浪漫主的光段独白想像奇特，气恢宏，体了革命浪漫主的学格作者行大胆的虚构，展神奇的想像，上天入地，呼雷，运用夸`象征等手法，屈原和宇宙大的自然力急怒雷合在一起，达到物我同化的境地借助他的神力，使人具有了毁神摧毁一切黑暗的力量，就使史中的屈原的形象得更加神采，光目，全文雄壮，气磅礴，洋溢着高昂的革命浪漫主的激情2`象征手法的运用，使作者以言明的思想情感表达得更加含蓄‘深沉凝象征是文学作中的一重要的表方法，它是根据事物之的某系，借助某一具体事物的形象(象征体),以表某抽象的概念思想和情感(被象征的本使思想更加形象可感，极大地增强了作品的表力和感染力教学中，要注意引学生从整体上会文中各事物的象征意，以及它之的相互系，是理解作品深刻含的本文中一些物象的象征(前面分析)3`运用多修辞方法，增强句的气和情感色彩，众学生运用句式:我本文中一句最精彩(或最富有激情‘最感人心)因它运用了 _的修辞手法，作用是四`小批注理解内化生互批注理解内化学生学生听生互批注理解内化学生听生互特色文践是“生之，灵之喊叫”,波壮，气磅礴，撼人心“雷独自”是“侮辱增加到最深度，底蹂人自尊的灵魂，,薄而出的它不是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体，而且它使全主思想明地突出来篇散文，想像瑰奇特，把屈原和雷融一体，达到物我同化的境地，示了追正的化身，塑造了千古不朽的国者的形象1.班朗会同学自行取《雷》中的片段行朗，者予励2.另：有趣的同学可合《屈原》的情，行表演批注理解内化学生听生互学生批注理解内化学生听生互批注理解内化学生活板屈原：光明与正的化身国民忠不屈浩然正气英勇无畏b.洞庭湖`海`江：象征人民群众。c.有形的无形的:屈原《涉江》篇云“之离兮”有形的,是屈原被囚禁前的佩；无形的指定的信念d.没有没有没有自私自利的没有人的小：似英国作家笛福篇小《流》所描写e.“土偶木梗”的群像：象征无德无能欺民惑众的官僚治集其中河伯有二:其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演特色1`想像瑰奇特，耀着革命浪漫主的光2`象征手法的运用，使作者以言明的思想情感表达得更加含蓄‘深沉`凝3运用多修辞方法，增强句的气和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染众文授者八年教授者8《短文两篇(日月)》(第一安排两型新授知目1.了解神“夸父追日”“嫦娥奔月”2.理解作者人生`生活的一希望和信念3.通理解两篇短文的主表达4`了解主文学作品的代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的运用能力目1有感情地朗散文，理解作品内涵；强化,体会巴金散文作品含的美感2培学生极的文学思考和欣能力，能大胆表作品的独到解情感目人格教学重点1`加强,培感受能力`理解能力°2`理解两篇短文的精神及其代意把握文中重点句的深刻含教学方法1`搜集有嫦娥奔月，夸父逐日的;2了解巴金及其主要作品教学步学生活整与思考教学程一激学生情趣，引入新1`日月自古就是文人墨客吟的象，并我留下了着永恒的星球出了自己的感在《日>中，作者然在蛾2把你收集到的你最喜的在全班交流二介作者及史背景2背景介：本文作于四十年代初期，那正是抗最牲自己生命的人，当然也包括什予嫦娥新的理解了下三默全文，整体感知加以要明；找出自己以理解的地方，作上符号四1`找两位同学分朗《日》《月》两短文或段落行，生共同点五精《日》,合作探究学生想回相知学生小交流由学生合配套介学生根据自己好的短文或段共同点重在培学生的指名教学步学生活整与思考探交流命“而作更高等的人，当然了追求光和，也可以做到像蛾和夸父那文章叙述蛾和夸父，后文作好2文章中所提到的蛾象征着什，它什得人美?3在叙述完夸父`蛾之后，什作者笔忽然一起了“着追求光和，人宁愿舍弃自己的生命?”4如何理解“没有了光和，人不是会成黑暗的寒冷世界?”也是了整个世界不被黑暗所罩5`文中写道：“生命是可的但寒冷的寂寞的生却不如烈烈的死”系特定的代背景，你如何理解作者的人生迫求?教明确：作者写的然是“日”,但主要写的却是蛾努力追求“日”,追求光和的行“系当的代背因此可以理解巴金什歌光明，美那些了追求光和不惜牲自己的人生共同分析激活思学生批注理解内化学生作板蛾扑火夸父逐日烈烈(光明的强烈追求)月冰冷`死光姮娥奔月(生者的期望)教学感悟文授者八年教授者8《短文两篇(日月)》(第二安排两型新授目三目1.了解神“夸父追日”“嫦娥奔月”2.理解作者人生`生活的一希望和信念3.通理解两篇短文的主表达4`了解主文学作品的代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的运用能力目1有感情地朗散文,理解作品内涵；强化,体会巴金散文作品含的美感2培学生极的文学思考和欣能力，能大胆表作品的独到解情感目人格教学重点1`加强,培感受能力‘理解能力“2`理解两篇短文的精神及其代意把握文中重点句的深刻含教学方法1`搜集有嫦娥奔月，夸父逐日的;2`了解巴金及其主要作品教学步学生活整与思考教学程二`指学《月》(一)学生(二)合作探究1`月亮在里作者最突出的感是什?你是通文章中的哪些描写体会出来的?里所表的意境，能使你想起古中的哪些句?教明确：月亮作者最突出的感是冰冷文中多提到，如“寒夜，只冷光扑面”,“面凉月”“我望人冷静，不同于日来的情洋溢“但愁云改，夜吟月光寒”等教明确：作者在前面已用了很多言描述自己在月光中清冷的感受，于是在里才会出句他表达了作者不是像以往的文学家那只是歌月亮美月亮3`什作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的?三写作探交流1如何理解“日”“蛾”“夸父”“姮娥”等学生生共同分析生有不同解，激活思学生批注理解内化学生述嫦娥奔月的教学步学生活整与思考写作探交流的象征意?《日》中的蛾和夸父，其，从生物学的角度来看，蛾之所以会扑火，是因它的向光性但作者却不把它当成的生物和古神中虚无渺的人物，而是重新予了他新的内涵，才有了了追求光和，宁愿舍弃自己生命的壮明拒寒冷的思想感情2在《日》中，作者主要写光和，同提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同提到了光和把两文来，你作品的主体有什深一的理解?冷和是一及强烈的比，而事物在比之下，特征才会更加突出明，就是什作者会在不同的两篇文章中提到了同的西正因光和的向往和追求，美好事物的”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人的蛾”“向火日球”,宁愿舍弃自己的生命，表了作者真理的迫求《月》表作者幽静的一面，作者妲娥了一个不冷的星球“妲娥是作者理想精神的化身两篇短文然格不同都表了作者人生`生活的一是希望可以用自己的一己之力改状的姮娥，他都代表的一希望和信念五学生神故事如“夸父逐日”“嫦娥奔月”等神故事，小之行比生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思学生批注理解内化学生学生述嫦娥奔月等作1背两篇短文“2`完成配套3`以日或月内容，写一篇充感情的短文或一首小板光蛾扑火夸父逐日烈烈(激情洋温一光明的强烈追求寄托人格理想)月冰冷死光姮娥奔月寒冷寂寞(幽静一生者的期望使星球再生)学感学感版本一：相后羿立下盖世神功，受到百姓的尊敬和戴，不少志士慕名前来投学奸刁心不正的蓬蒙也混了来。一天，后羿巧遇王母娘娘，便向王母求得一包不死据，服下此，能即刻升天成仙然而，后羿舍不得撇下妻子，只好把不死交嫦娥珍藏“嫦娥将藏梳台的百宝匣里，不料被蓬蒙看到了待后羿率众徒外出狩，蓬蒙手持宝，威逼嫦娥交出不死嫦娥知道自己不是蓬蒙的手，危急之她当机立断，身打百宝匣，拿出不死了下去“身子立离地面，向天上去由于嫦娥挂着丈夫，便落到离人最近的月亮上成了仙°版本二：嫦娥原来是一个美善良的村姑，不料，心不正的河神河伯到，要强嫦娥入水正在危急后来，天空出了十个太阳，后羿便决心要射掉那多余的九个太阳他天天苦苦射可是，河伯他恨之入骨，不断地前来，誓要一箭之仇，更要到他一直恋着的美女嫦娥°此，后羿十分躁分心有一天，一位大仙了后羿一丸仙，如若吃了丸，便可脱人的一切磨和,升入月中；可是，首先得能耐住孤独寂寞的煎熬后羿听后，心不宁地回到家中，将大仙的如地告知了嫦娥，便疲倦地睡着了着射掉九个太阳的重任，河伯于丈夫的威，都源于自己‘了河伯她死了心，了丈夫排除一切念和干，全心至意地去射掉九个太阳民服，她决心牲自己主意打定，她就急忙找出仙，了下去嫦娥冉冉上升，了月亮中那寂寞冷清的广寒，做了月中仙女。版本三：后羿的丰功,却受到了其他天神的如忌，他到天帝那里去言，使天帝于疏了后羿，最后把他永斥到人“受了委曲的后羿和妻子嫦娥只好居在人，靠后羿打生根据《淮南子》的是，后羿得不起受他累而居下凡的妻子，便到西王母那里去求来了生不死之，好他夫妻二人在世永和地生活下去与嫦娥定，在婚周年的日子共享灵可嫦峨不清苦的生活，受不住天堂生活的惑，趁羿夜出待，独自下了丸奇迹果真生了，嫦娥身子失重，双脚离地，不由自主地出窗，冉冉升上哪儿去呢?嫦娥思忖着：我背弃了丈夫，天庭神一定会我，嘲笑我；不如投奔且安身嫦娥至月，才那儿出奇的冷清，空无一人“嫦娥悔灵，碧海青天夜夜心”(唐.李商《嫦娥》)写月的句(一)月，呈不同的形“无言独上西楼，月如，寂寞梧桐深院清秋“”(李煜<相>)“月下天，云生海楼”(李白<渡送>)“浮光金，静影沉壁°”(范仲淹<岳阳楼>)(二)月，撩腹的愁。“床前明月光，疑是地上霜”(李白<静夜思>)“月落啼霜天，江火愁眠“”(<夜泊>)“但愿人久，千里共娟”(<水歌>)“但愁云改，夜吟月光寒°”(李商<无>)(三)月，包含着瑰的想像。“晨理荒，月荷”(陶渊明<园田居>)“明月枝惊，清半夜蝉”(辛弃疾<西江月>)“杯邀明月，影成三人”(李白(月下独酌>)文授者八年教授者安排三型新授知目引学生通了解代背景，从整体上会文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意;了解象征烘托`比等表手法在本文中的运用及其作用；了解比‘人反等修辞手法及其作用；初步了解散文体裁特点能力目探究培学生自主学的和能力情感目面生活中的暴雨的强斗精神自信的品，培极的情感度教学重点1反朗，深刻体会作品的情画意和理趣°品析含意丰富的句，理解比`人反等修辞手法的作用3`分析“海燕”形象的思想内涵教学点了解象征烘托等表手法在本文中的运用及其作用教学方法教学步学生活整与思考教学程入作者和作品介入一情境，激趣入置如下情景：雨交加，雷,大雨滂沱，漆黑不人影“面遇的情景，同学呢会怎面学?(同可能会回答“惧怕”“藏”等)但海燕它不惧怕，它勇敢地面暴雨“大海了它硬的翅膀，的是能搏浪，当定都去避浪，声却高来呼；暴雨得更猛烈些吧!今天，我一起走近《海燕》首充激情的代奏曲，去感受高基我来的生命之最强音今天我就来看看勇敢的海燕。(板和作者)海燕在暴雨来之前，常在海面上翔“因此，在俄文里，“海燕”一含有“暴雨的言者”之意，在高基充激情的描中，海燕的勇敢形象更人一鼓舞人心的力量高基(1868--1936):俄国大的无文学作社会主主文学寞基人°本文是高基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的尾部分，原“海燕之歌”,当的俄国社会受着沙皇的制治，社会黑暗，民不聊生°人民的革命运也越来越高，高基自目睹了了当的群众革命运，于是合当的革命斗争形，写出了<海燕>,用象征的手法，塑造了搏浪的勇敢的海燕形象，告革命暴即将到来，鼓舞人去迎接大的斗，是一篇无革命斗的檄文与歌，受到列宁的情称°被言“斗的革命歌”学生想感受学生交流学生合配套介批注累理解内化教学步学生活整与思考朗整体感知探文构三，整体感知文意1`教朗，学生真听，注意重音停和速的理2教指名学生朗，充分想象体会作品中高傲翔的海燕形象教明确。四学生默全文，合作探，疏理文章思路1.思考:本文以大海背景，大家注意暴雨2`学生概括每个刻的海面景象和海燕的情况教明确：全文着重描了三幅画暴雨“将来”“逼近”“即”(1)暴雨来之前，海燕高傲地翔，渴望着暴雨(2)暴雨逼近之，海燕搏浪，迎接暴雨°(7(3)暴雨就要来，海燕以利的言家姿呼暴雨的到来“(12-16)五`学生全文，学生听准朗批注理解内化学生默批注理解内化学生作板高基(1868--1936):俄国大的无文学作家，社会主主文学奠基人。代表作：篇小《母》,自体三部曲《童年》《在人》《我的大学》暴雨“将来”“逼近”“即”。(1)(1—6)暴雨来之前，海燕高傲地翔，渴望着暴雨的到来(2)(7—11)暴雨逼近之，海燕搏浪，迎接暴雨。(3)(12-16)暴雨就要来，海燕以利的言家姿呼暴雨的到来教学感悟文授者八年教授者安排三型新授知目引学生通了解代背景，从整体上会文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意；法及其作用；初步了解散文体裁特点能力目探究“培学生自主学的和能力情感目面生活中的暴雨的强斗精神“自信的品，培极的情感度教学重点1反朗，深刻体会作品的情画意和理趣“品析含意丰富的句，理解比`人反等修辞手法的作用。3`分析“海燕”形象的思想内涵了解象征烘托等表手法在本文中的运用及其作用教学方法教学步学生活整与思考教学程研第一画面二、堂探究(一)研第一画面1`指定学生朗(1—3),要求学生思考：在暴雨到来前，周的境怎?海燕有什表?教明确：茫的大海上，狂卷集着云，明一暴雨正在孕育“就在特定的境中，海燕像黑色的,在云和大海之高傲地翔，表了海燕勇敢无畏的健姿°一句从两方面来写一是从形状`色角度写，既表海燕健勇猛的雄姿，又在大海背景上出一点亮色，劣境的英勇气概2`教追:作者什用黑色的来比海燕?又什用“高傲”来修“翔”?教明确：里的“黑色”不是,是写海燕本身的色用“”既可以写出海燕的健姿，又可以在云密布`大海茫的背景上出一点亮光，使人在沉的不是通常所的自以了不起，而是褒，有意气的意思，形容海燕藐劣境的英勇气概3`学生声朗(1—3),体会海燕暴雨的渴望和追求(1)碰”字与“冲”字，写出怎的情?教明确：“碰”写出勇敢低，触及海浪；“冲”渴望暴雨的到来作者扣“高傲地翔”用“一会儿翅膀碰着波学生背前6段学生朗生价交流批注理解内化学生交流生互批注理解内化学生朗并思考交流生互批注理解内化教学步学生活整与思考研第一画面浪，一会儿箭一般地直冲向云”来描写海燕翔的气，突出了海燕搏云无所畏惧的性格，在描写海燕“翔”的同，又着力写了海燕的叫喊声，并通云听出叫喊声的含，从反面托了海燕的斗力量和利信心划出来逃避革命°了揭示个共性，作者朵用人的手法，根据海的不同特点，“恐惧”“吓坏”“胆怯”三个意勾勒和无情的揭露“叫喊”“大笑”“号叫”,示其快`豪状；海燕从“翔”到“舞”,从“直冲”到“穿”,人“碰着”到“掠起”更出其敏捷勇猛批注理解内化学生回答生共同分析探主，允学生有不同解，以便打思路，激活思批注理解内化研第一一画面研第二画面教明确：写有两个作用：一是与呼，可以海海企与海燕形成明的比；另一个是承上启下，原来大海茫一片，已“泛起白沫”,由于背景的化，画面也就化了，很自然地入了第二段)6朗第二部分指定一女同学1—3,一男同学分明、出感情来(二)研第二画面1`指定学生朗(7—11)(1)思考：境起了怎的化?学生朗后，明确：云越来越暗越来越低向海面直下来，雷声响`狂肆虐，把波浪抱起，到崖上，摔成和碎末°大海呢，一歌唱，一冲向高空去迎接雷声，波浪在怒的沫中呼叫)(2)`教追：一境的化明了什?学生后明确：明俄国当白色恐怖重，反力猖獗，革命与反革命的斗争激烈特在第8作者在写狂与巨浪搏斗，用了“”“狠狠地”“把大的弱翠摔成和碎末”等句，一步明当革命与反革命斗争已到了短兵相接的程度“但是，尽管反力猖狂一敏感的精灵海燕已听出了它的“困乏”°告我革命正在向有利于人民的方向化穿云，翅膀掠起波浪的沫，它面猖狂的反力充信心地大笑，大声号叫，它暴雨的迫近而，它深信云遮不住太阳，革命是必的3`在的境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，思考：海燕，什如此敏感，如此英勇?学生后明确：那克思主已在俄国人民中广泛播，无革命先海燕在境中用克思主的望察斗争形，已听出了“雷声”的“困乏”,已看出“云遮不住太阳”,也就是，看到史的必然律，是此海燕就在暴雨迫近特，无比英勇，表出高度的了海燕一形象的高大可敬。(三)研第三画面1教12—16要求学生一看到的是怎一幅景雷声响云像火焰，像火蛇，而大海?勇敢迎，抓住的箭光，把它熄在自己的深渊里，并且越越学生朗批注理解内化学生按要求朗学生朗学生交流°批注理解内化批注理解内化学生批注理解内化研第一画面勇，于怒吼了一切明，革命的形迅猛展，一切反“大海怒吼”,既表明了斗争的激烈残酷，又明了革命展的，示着旧世界必将被人民摧毁，新元必将由人民来拓2`学生12—16,思考：在革命高潮中，作者怎描写海燕?学生后明确：作者我先其声，后其形，最后再其声。里着重写了海燕的叫喊，三次出“暴雨”,一是明暴雨即将来，海燕以利的言家的姿号召人民要迎接暴雨，敢于斗争，敢于利二是表明了海燕暴雨的渴望°表了人民沙皇反政府的强烈仇恨，迫情地歌了人民的力量3`指定一学生12—13,全班14—16,一步体会作者抒的思想感情三`指名学生有感情朗学生听准述学生口述第三情景批注理解内化文批注理解内化学生按要求朗作填与完配套板第三教学感悟文授者八年教授者安排三型新授三目知目引学生通了解代背景，从整体上会文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意;法及其作用；初步了解散文体裁特点能力目探究培学生自主学的和能力情感目面生活中的暴雨的强斗精神°自信的品，培极的情感度教学重点1反朗，深刻体会作品的情画意和理趣“品析含意丰富的句，理解比‘人反等修辞手法的作用3`分析“海燕”形象的思想内涵°了解象征烘托等表手法在本文中的运用及其作用教学方法教学步学生活整与思考教学程全文写作特色分析二、全文：《海燕》是一首著名的散文，通海燕在暴雨来之勇敢的形象的描写，深刻反映了20世初俄国急展的革命斗争形，情地歌了俄国无革命先者强无畏的斗精神，示了无革命即将到来并必将取得利的前景三`写作特色分析：(1)象征象征手法的运用象征：它是文学作中的一重要的表方法，它是根据事物之的某系，借助某一具体事物的形象(象征体),以表某抽象的概念思想和感情(被象征的本体)“海燕”象征英勇善`大智大勇的无革命的先“暴雨”象征1905年俄国革命前夕一触即的革命形，一中的推翻沙皇独裁治的无革命；“大海”象征广大人民群众的力量“海”“海”“企”一意象群象征害怕革命会破坏他的安的形形色色的假革命和不革命者“云”“”“雷声”“狂”一意象群象征了反革命的黑暗力文中的海燕，凭借弱小的身子，面狂云响雷的恐吓威，一直高傲的翔抗争，不屈不的精却毫不犹豫地将的学生背生互学生批注理解内化交流生互学生听批注理解内化教学步学生活整与思考写作特色分析背景，也是海燕的斗背景“它就像广大的人民群众，默默无声然而极的参与到斗争中来，了海燕个斗士莫大的鼓舞和支持面海燕勇敢的挑，狂云响雷、感到自己的治地位岌岌可危它一味恐吓，步步逼，安摧毁海燕的斗争意志°然一切并不奏效，它自己也感到“困乏”,它只有用更大的声响掩它的恐惧破了胆°除了无病呻吟兢兢外，它要到乱，要明哲保身它不像海燕斗而生，“享受不到斗的”,它刻考的是自己是否安全°了安全，它宁可(2)运用比烘托的手法篇作品了表海燕的勇敢和暴雨的渴望，除了海燕作直接描写外，通暴雨来前夕大海海面化燕那高傲的翔，的叫喊形成明的比，有力地突出了海燕的英勇。第二部分写海浪与狂生死拼搏的激面，正是以壮背景来烘托海燕的斗雄姿燕那斗号召的豪激昂，振人心°(3)言具有强烈的抒情性作散文，《海燕》的句不分行，但它精形象美，有一定的跳性，奏感强例如“海燕叫喊着翔着，像黑色的,箭一般地穿云，翅膀掠起波浪的沫”,短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的”写形，以“翔”“穿云”“掠起波浪的沫”写一串的快速敏捷的行;有比有夸(“箭一般地”,比中兼有夸),形象特征明多的句中停增强了言的奏感，琅琅上口至言充激情，使人振，如尾“暴雨来得更猛烈些吧!”既是人(如“大海抓住的箭光，把它熄在自己的深渊里”)排比反等修辞手法的运用使言美而有气，增强了表达效果在茫的大海上，狂卷集着云在云和大海之，几句写暴雨即将来，点明海燕所的境“描写海燕，表它健勇猛的雄姿“高傲”,表它藐劣境的英勇气概云越来越暗，越来越低，向海面直下来，而波浪学生交流生共同分析生有不同解，学生合上学交流生互学生听批注理解内化学生学生合上学交流生互学生听批注理解内化写作特色分析拓展“越……越……”写暴雨逼近的情景，象征黑暗力如黑云城，革命与反革命的斗争日盆激化“暗”,示云重；“低”,形容直逼海面“歌唱”“冲”“迎接”示了波浪的精神与斗雄姿看吧，它舞着，像个精灵，高傲的“黑色的暴“舞”写出了海燕的快，“像个精灵”展示海燕的形象第一个破折号表示追加注，突出海燕的本特征第二个破折号表示意思的延与,海燕从“大笑”到“号叫”,更示了它的精神与大无畏的气概最后一句；暴雨来得更猛烈些吧!句用在篇尾，地有声。是海燕的斗宣言，体了一豪情与力量之美，表达了自信豪的斗情和高昂的革命主精神“也是革命群众的召，号召人民行起来，投身革命之中以大海背景，雄壮；以比推情，扣人心弦；声雷声、、云白浪`海海燕，音响色彩俱佳五学生全文，体会文的深刻含意六‘拓展，悟海燕形象甚至面各各的“暴雨”,面生活中的暴雨，你生互学生听批注理解内化学生学生充分交流作板(1)象征象征手法的运用海燕(无革命的先者)暴雨(俄国人民反沙皇制的斗争)大海(俄国广大的革命群众)海`海`企(俄国中形色色的政客)海海`企——自私怯懦的不革命者云`狂——反力大海——广大人民群众本体象征体大海波浪：人民群众海燕：革命先者海海企:机会主者`假革命者和不革命者云雷:沙皇的反力暴雨：席卷一切的革命运(2)运用比烘托的手法(3)言具有强烈的抒情性相似点歌唱冲‘迎接渴望`敏感`深信`呻吟、藏狠狠激烈教学感悟破折号表示文中注性的部分和意思的“破”是点破注的之意，“折”是中断折之意注和有最用的符号及有法料此作一探，以就教于大方。是一偏正，用来修后面的“云听出了”°然里的破折号表示意思的。(2)在叫喊声里充着暴雨的渴望!在叫喊声里，海燕究竟怎,此没有描述，所以里的破折号表示意思的中断(3)海在暴雨来之前呻吟着，呻吟着，它在大海上,想把自己暴雨的恐惧，掩藏到大海深(4)海也在呻吟着，它些海啊，享受不了生活的斗的:隆隆的雷声就把它吓坏由海的描写到海的,破折号表示意思的,同起舒气的作用。看吧，它舞着，像个精灵，高傲的黑色的暴雨的精灵，它在大笑，它又在号叫……它笑那些云，它因而号叫!“第一个破折号表示追加注，突出海燕的本特征°第二个破折号表示意思的廷伸和,海燕从‘叫喊’到‘大笑’‘号叫’,更示它的革命的和大无畏的气慨”(教参)里的“追加注”,上就是解明不注的!第一个破折号表示提示下文；第二个破折号表示强，示海燕革命必的信心。(7)暴雨!暴雨就要来啦!是海燕的斗的喊，破折号相当于引号，引人注目。(8)暴雨来得更猛烈些吧!文授者八年教授者安排二型新授知目1`理解`累“拗憔悴`璀璨`吁短`盛气凌人”等;2`了解伯及其格，了解文内容，悟中人形象的情感内涵“能力目1强化朗，体会意推的肌理和次2品析文中意味深的句，理解中多化的人情感目教学重点1反,感受作清流的言格°2`深透理解文章的情感内涵教学方法教学步学生活整与思考教学程人以启迪今天我一起走伯的《歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》,去感受他独一的格二`文体知同学“散文”文学体裁的特点已有所，哪位同在学生回答的基上小:所“散文”,就是具有的韵律，广的抒情面以及在一定程度上不排除思具有的致密等同学知道哪些外国的著名散文作者?等今天我学的两首散文的作者伯，其在散文方面的成就和影响均可与以上位并肩°来伯的有情况作些介?二`作者介“”和“美”主，通大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高的理想二`听，整体感知1`听朗是一高雅的活，而听美好的散文学生想感受学生回相知累学生合配套介教学步学生活整与思考朗整体感知听想象其展的画面，入情境，体会文中美好的情韵“2找一下《浪之歌》首的韵脚(散文不格韵，3`同学朗《浪之歌》和《雨之歌》,以加深中形象及情感的理解4学生全文，思考：两首首散文中的“浪”和的理解 的浪的雨如：情洋溢的浪一往情深的浪无比忠的浪任性的浪等云彩和田野情的雨充心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等6.“根情”,作者写作散文，其根本就是要抒内心充溢的情感而情感往往借助于具体的形象来达也就是，的形象(意象)之中渗透着人的情意“那两首散文借助“浪”和“雨”的形象表了作者怎的感情?7.两位同学分朗两首散文，以加深中形象及情感的理解°其他同学可声跟受美学生交流学生朗,最后教抽生正，点完成学生合文整体理解初步下做准学生美作板一文体知:所“散文”,就是具有散文抒情特征的，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行所缺少的散文美，如内在的韵律，广的抒情面以及在一定三“浪”和“雨”的形象情洋溢的浪一往情深的浪无比忠的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情滋万物的雨山河的雨花草笑的雨云彩和田野情的雨充心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等教学感悟文授者八年教投者安排型新授知目1`理解`累“拗憔悴`璀璨`吁短盛气凌人”等;2`了解伯及其格，了解文内容，悟中人形象的情感内涵能力目1强化朗，体会意推的肌理和次2品析文中意味深的句，理解中多化的人手法3`会两首的思想感情，学借物抒的构思情感目教学重点1`反，感受作清流的言格2`深透理解文章的情感内涵教学方法教学步学生活整与思考教学程入《之二配朗(或男女)《浪之歌》三`研《浪之歌》(一)划分构：海浪唱出了怎的歌?14:海岸的情人，唱出舍分的恋歌；57;人世的守者，唱出广博大的情歌°(二)品，感悟浪的形象及作者情感?誓山盟”等等恋中的女性形象同?2“就是我的生活；就是我身的工”“我的生活”“我身的工作”是指什?我的生活是指我海岸的情我身的工作是世美好价的守。3`生研：中的海浪形象是极感人的，她情海学生朗文短，适宜多学生交流,最后教抽生正，点完成学生交流生共同分析探主，尤学生有不同解，以便打思路，激活思歌》岸一往情深，的烈，的深沉那些地方可以看出来呢?用自己的言加以概括明确：海浪情海岸一往情深，的烈，的深沉与情人抱；退潮了，她舍分，依恋地扑到情人的脚下0学生批注理解内化教学步学生活整与思考口仿口仿写《浪之歌》吻她，容忍她的任性6与海岸在一起的山崖是如何待海浪的呢?海浪山崖的度是怎表的呢?系作者所的境，体会作者的思想感情°明确：山崖海浪的度是：不同情‘不理解，不管不理“山崖的度，海浪感到感，苦她反，以情的信念，决心只要“一息尚存”就要消磨月。示了海浪情的无限忠°也正是人祖国深厚情的反映在首散文中，作者借助海浪与海岸恋形象，曲折表达了她祖国忠不渝的情感和火的衷四`口仿写朗《浪之歌》第五“會有多少次，当美人从海底出海面，坐在礁石上欣星空，我她跳舞；會有多少次，当有情人向俊俏的少女自己情所苦，我陪石同席,它竟不，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。....”要求运用“會有多少次，当……,我……;會有多少次，当……,我……;會有多少次，我……”句式来一段教引学生要有一个中心，前后句,接自然。生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思学生批注理解内化点完成男女生作板人杰作←浪之歌》海浪《雨之歌》雨海岸的情人人世界的守者滋万物深“情的信使”情(奉献者和使者的形象)合性学《春天的踪迹》授者八年教授者能力目1通学成果的展示交流，培初步的自然能力和欣能力以及高学生的文化素2引学生用适当的方式表达自己的感悟和感情，培能将描写和抒情相合言表达能力情感目文化素教学径，提高学生的合素及手段两教学步学生活整与思考指程前准教向学生介本次活的主要任及的目，提供其参与活的内容建教根据教材所安排的三活，活内容行造性改“要求学生从改后的三内容中必内容3,任内容1或内容2°内容1:在大自然中，春天的踪迹内容2:在中，春天的踪迹O1与春天有的某个气，搜集有从中春的踪迹与春天有的歌散文`画或照片，从中春的踪迹指程前准内活内容3:在造中，展示春天的踪迹O1以出或手抄等形式，展示春的踪迹的表达方式，作“春之歌”O3可模仿《惠崇<春江景>》,一幅(二)分小人数：46人小成的构成：由生共同参与决定原上每个小包容好中差三个次与男女生两个面的学生因在学生能力差大的小内更越好，便于沟通交流任分配：小中每个都有自己明确的任,通承担互或互的任，使小成形(三)成果呈方式2`出或手抄，展示到的春的踪迹春天里”等作品)3`唱出自己改的“春天之歌”4介自己的“画配”“配画”等作品(四)教指(1)二十四气歌(2)与春天有气的(1)提供一些有的古画，指学生欣(2)提供一些配画的相配的故事(3)网上“配画”“画配”的作品很多，教可学生提供有网站极性学生合自己的生活想1各小向全班同学展示的成果和介本“自然感受和雨漫天无的温柔，我听有“春天来了，春天来了”同学，在个美好的季里，我一起走近春天，形式上可以是配朗集体朗个人朗，独唱`合唱歌伴舞等3由学生和教各小展示的成果行参与式价日志”的程各自察某物或植物行自我价3全班同学投票出“我最1`展示并介各小各自活内容所制作的手抄或2各小派出12名同学上台朗其以歌散文等文学式作的“春天的歌”,或上台演唱模仿歌曲《春天4全班同学投票出“我最学生活整与思考内内活学生写作践活三造情画意的春天(三)活小学生自由言：(35人)此次活的收与憾及以后打算教小:可从活中学生的参与度`文知和能力合运用的情况`活成果的展示和交流效果等角度行价°价的言是中肯的，并能好的起到激励学生的作用三`学生作文目：“我心目中的春天”“展示学生利“网配等料，供同学醇有作品2各同学展示并解其外制作的“配画”或“画配”3`由学生委从“画配合是否恰当画作是否富有意境和情趣，作品是否具有造性和想象力”等角度行价4`全班同学投票出“我最喜的‘配画’和‘画配作品学生构思写作学生根据教指修改作学生把写好的作文一步修改将其写在作文本上教学后二十四气歌春雨惊春清谷天，(立春雨水`惊`春分`清明`谷雨)夏芒夏暑相，(立夏`小`芒`夏至`小暑`大暑)秋露秋寒霜降，(立秋暑`白露`秋分`寒露霜降)冬雪雪冬小大寒°(立冬小雪大雪‘冬至`小寒大寒)上半年来六`廿一，下半年来八`廿三(二)二十四气二十四气中每一个气都有其特定的意°称的名气便已明段的条象件及万物之化°述冬天快到，故称夏至冬至又因夏至日白昼最，冬至日白昼最短，古代又分称之日至和日短至春分秋分表示昼夜平分此两天昼夜相等，古称日夜分“两个与又正在立春立夏立秋立春立夏立秋立冬按照中国古代天文学上划分季的方法，是把四立作四季之始，自立春到立夏春；立夏到立秋夏；立秋到立冬秋；立冬到立春冬立，是始的意思故此四个是指春‘夏`秋`冬四季的始雨水表示少雨水的冬季已，降雨始，雨量始逐增多惊是藏的意思，物到土里冬眠冬叫入，至第二年回春后再出土来活，古是被雷声震清明天气晴朗`温暖，草木始青“清明的光代替了草木枯黄`目条的寒冬景象谷雨降雨明增加，雨水促使谷作物之生育，古代称雨生百谷。小夏熟作物籽粒始,但未有成熟，故称小芒芒指有芒作物，是子“芒表明小麦`大麦等有芒作物子已成熟，可以收割“小暑`大暑暑是炎之意，是一年中最之季小暑是始炎，大暑是一年中最的候暑是止`藏之意°暑表示炎的夏天快要“藏”白露暑后气温降低，夜温度已达到成露条件，露水凝得多，呈白露霜降气候已寒冷，有白霜出小雪`大雪入冬以后，天气冷，始下雪，小雪，始下雪°大雪，雪下得大，地面可有雪小寒头寒寒是寒冷的意思，是一年中最冷的季气候始寒冷，称小寒一年中最冷的候，称正月朝蒙黑四天大雪是旱年但得立春晴一日夫不用力耕田二月惊雷米似泥春分有雨病人稀月中但得逢三卯到棉花豆麦佳三月雨相逢初一沿村瘟疫万民清明若从南起丰年大有收四月立夏少病遭逢初八果生多雷甲子庚辰日定主蝗虫稻禾五月端阳有雨是丰年芒雷美亦然夏至从西北起瓜蔬园内受熬煎六月三伏之中逢酷五谷田禾多不此若不灾危定主三冬多雨雪八月秋分天气白云多到歌好禾最怕此雷冬来米价道如何九月初一霜侵民重阳无雨一天晴月中火色人多病若遇雷声菜价高十月立冬之日怕逢壬来高田枉心此日更逢壬子日灾殃人民十一月初一有多疾病明年定唱太平歌十二月初一六畜灾倘逢大雪旱年来若然此日天晴好(四)气与气象的造多作年耕作息的依据°不一一,但亦有些可靠性，从事和防灾害的降，有无患而极有裨盆”我国民有天气之晴雨供参考“初一落初二散，初三落月半”初一如下雨初二会放晴，初三若下雨会落到十五估“雨上元灯，日晒清明”上元若下雨，清明定放晴“看初三，下看十八”每月初三日与十八日若有雨下。“立春落雨至清明“”立春日若下雨，直至清明段期雨量多。“春黑冬白，雨仔泄泄”春天天布黑云，冬季天白云，雨,下不停之意“早春播田“”立春日如上年十二月内之早春，若播莫早也不,按季行事也“春曝死鬼，夏做大水”早晨之来卜晴雨“春南夏北，无水磨墨”春天若吹南，夏天若吹北，雨水甚少，有旱灾之虞“二月二打雷，稻尾重捶”二月初二是土地公生日，一天若打雷，卜早期稻谷丰收“雨打五更日晒水”即五更忽然下雨，中午必晴“一点雨一个灯，落到明朝也不晴“”即一点雨水一个泡，落到明天早也不会停，而有雨”“清明若从南起，定主田禾大有收”清明日若有南吹，可卜大丰收之年“三月死，六月拍稻”三月若份酷，水中部分泥酷死，象征台及早来，六月稻谷会受其吹毁“四月芒雨，五月无干土，六月火埔“”芒日若下雨，五月少有晴天，而六月干旱无雨，酷异常“西北雨，落不田”夏季常的雷雨(雨)来自西北方向，愈下得快，愈停得快“小暑怕，大暑怕霞”小暑前后十天内，若吹,有台来大暑前后早泛出霞，表将有台“六月初一，一雷九台”六月初一日，如有雷，年中少有台“六一九，无水也哮”六月十九日必定有，否必有雨“七一雷，一雷九台来°”七月初一日若有雷，年中台必定很多“太阳，西雨重重，北当面射，南三夜”夏秋相交，表无雨，西重重有雨，北即有雨，南卜少雨““雷打秋，冬半收”立秋雷，禾少收之“好中秋，好稻“”中秋月明朗，卜丰收°“快雨快晴”不朝，雨不日；突然起不到明天，突然下雨不会到天黑“重阳无雨一冬晴”九月初九日若无雨，可卜下半年雨量稀少“立冬之日怕逢壬，来高田枉心”立冬日之天干逢壬字，来年高之田有歉收之虞“冬至天无日色”可卜来年定唱太平歌“十二月南°”十二月若吹南上下雨°“大寒不寒，人不安”大寒日不冷，可卜人畜多疾之情。“晨罩不，戴笠披水衣“”早晨之若久久不散，往往雨，夫下田不得不披上水衣“送神，接神雨”十二月廿四日是送神上天的日子，若吹下年正月初四日接神下凡会下雨之卜。(五)二十四气推算一年有二十四个气十二个十二气，即一个月之内有一一气每两相距，平均三十天又十分之四，而每月之日数，二十九天半，故每三十四个月，必遇有两月有而无气`及有气而无者，有无气之月，即之月，有气无之月不月“将份与月系，表列于后：雨水正月气惊二月春分二月气清明三月谷雨三月气夏至五月气小暑六月暑七月气白露八月秋分八月气寒露九月霜降九月气小雪十月气大雪十一月冬至十一月气小寒十二月大寒十二月气春天的踪迹(有春天的歌)1`句唐*杜甫两个黄翠柳，一行白上青天窗含西千秋雪，泊吴万里船好雨知,当春乃生“随教夜，物无野径云俱黑，江船火独明“看湿，花重官城3`游园不宋*叶翁恰屐印苔，小扣柴扉久不“春色园不住，一枝杏出来。4`春日宋*朱熹日芳泗水，无光景一新，等得面，万紫千是春春眠不,啼夜来雨声，花落知多少。6`句宋*志南古木中系短篷，杖藜扶我°沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒柳。7唐*王8歌子唐*志和西塞山前白,桃花流水肥‘青箬笠，蓑衣，斜雨不。9`咏柳唐*知章碧玉成一高，万条垂下“不知叶裁出，二月春似剪刀。10`丰亭游春宋*欧阳修青山日欲斜，郊草色无涯“游人不管春将老，来往亭前踏落花国破山河在，城春草木深‘感花泪，恨惊心。烽火三月，家抵万金°白搔更短，欲不簪12`江南春唐*杜牧千里啼映，水村山郭酒旗°南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中13`村居高鼎草二月天，拂堤柳醉春烟“儿童散学趣早，忙放14`江南唐*白居易江南好，景旧會°日出江花火°春来江水如°能不江南?15`清明唐*杜牧清明雨,路上行人欲断魂“借酒家何有，牧童遥指杏花村。16`惠祟《春江景》宋*竹外桃花三两枝，春江水暖先知“蒿地芦芽短，正是河豚欲上17`早春唐*愈天街小雨如酥，草色遥看近却无“最是一年春好,烟柳皇都18`大林寺桃花唐*白居易人四月芳菲尽，山寺桃花始盛恨春无，不知入此中来°京口瓜洲一水，山只隔数重山°春又江南岸，明月何照我参考料：于春天的成：春暖花,春意盎然，面春，春光无限，四季回春草如，春和气春光漏泄春光明媚春花秋月春秋春寸草春回大地春秋菊春暖花春色撩人春色园春山如笑春深似海春生秋春生夏，秋收冬藏春笋怒春蛙秋蝉春意盎然春意珊情意花柳花香枯木逢春柳暗花明漏泄春光园春色柳花花香双柑斗酒花柳雨片歌燕舞雨后春笋有脚阳春暗香疏影百花放紫嫣倡条冶叶尺寸泓出水芙蓉摧折玉繁花似凡桃俗李吹雨打花雪月浮花浪蕊孤傲世桂馥香桂林一枝桂子香含苞待放含苞欲放衰翠减花香文授者八年教授者21《与朱元思》(第一)安排三型新授知目1了解作者作品常，感受文中所描与的富春江独特的自然美景2合注和工具理解解的生字，疏通全文大意并掌握常用的文言3`有感情地朗文，背文把握本文景物描写的特点能力目1指学生累文言知，重朗，逐步提高文言文的朗和翻能力2理解作者所的意境，体会文中作者追求自由的情，把握文的主旨水平情感目1通理解和分析，欣富春江上雄奇秀的景致，会作者慕自然避世退的高志趣2通教本文，激学生祖国文化`祖国大好河山的感情，培健康的美情趣教学重点1在朗程中，学生体会到作者笔下富春江景色之美2、累文言,感受作品的意境美志趣美、言美理解"戾天者，望峰息心；世者，谷忘反"的含教学方法朗合作探究作者介：朗文，指学教学步学生活整与思考教学程入了解作者及背景古人：“仁者山，智者水”,与自然融一体是文人学士的共同追求他用心灵察体会自然万物之美，予山水灵性情感以至生命吴均的《与朱元思》我留下了独具特色的富春江景，我悉心体味尽情二’介作者与背景1`吴均，南朝梁文学家`史学家“字叔庠，吴故鄣(今浙江省安吉)人家世寒，好学有俊才，沈均称初任郡主簿，后官奉朝清他有志于史著述，欲撰《》,求借起居注及群臣行状，武帝不，邃私撰《春秋》,因梁的史而触怒梁武帝，遭焚免官的迫害今存一百余首，所作多抒郁勃不平之气和才不遇之慨如《王桂阳》,流露出寒之士于达的激情，“松生数寸,途草所没”即一例此外，一些写景小也著名，如《山中》,中有画，自成一格，具健清新的特色其文来的文名作他在当文上影响很大，《南史》:“均可，其中“阳美生”一，情奇幻，人称激学生学趣学生合配套介作者学生听理解批教学步学生活整与思考朗卷七由于文中生地描了富春江的秀美光，来被人当做独立成篇的山水佳作来欣“与”冷冷(ling)(lún)横柯(kē)。“箭”“奔”二字上学生听注意教要求疏通文意学千丈/底”3`学生文，根据朗提示，努力出最佳效果四学生自文，照注，借助工具，翻文，理解文意1`学生文，口翻文，画出疑句。3各小提出以解决的，全班共同解决，可以指定某位同学回答，也可老回答从流，任意西：“西”,名用作，而向而向西横柯上蔽：“上”,名用作状，表示作行的方位在上面。上：“”,作状，表示作行的状，争着猛浪若奔：“奔”,用作名，奔跑的息上：上，方位名，里用作,意思是“向上生互相邈：,高邈，°两个形容在里作用，意思是些高山仿佛都在争着往高和学生按教提示学生学生文1遍同桌共字理解的字句小全班交流(方式：学生疑，先互相解决，教再点,如数，古今异等)个回答教学步整与思考伸展(4)古今异一百里°:附在整数之后，表示数今常用允，或者，可能学生根据思路背作板2一多:【】一百里：表余数`数，数，:左右，其林：走到尽子子无看才美不外(《》):表【】蝉千不：尽，尽欲其林：走到尽°子子无也：尽从人流,任意西：“西”,名用作,而向而向西横柯上蔽：“上”,名用作状，表示作行的方位，在上面“上：“”,作状，表示作行的状，争着‘烟俱：“”,形容用作,消散散猛浪若奔：“奔”,用作名，奔跑的望峰息心：“息”,的使用法，使……停息；平息°上：上，方位名，里用作,意思是“向上生”互相高“邈，°两个形容在里作用，意思是些高山仿佛都在争着往高和伸展(4)古今异一百里°:附在整数之后，表示数“今常用:允，或者，可能世者。:划，治理°今比划`管理政治的才能教学感悟文授者八年教授者21《与朱元思》(第二)安排三型新授知目1了解作者作品常，感受文中所描写的富春江独特的自然美景2`合注和工具理解解的生字，疏通全文大意并掌握常用的文言3`有感情地朗文，背文，把握本文景物描与的特点能力目1指学生累文言知，重朗,逐步提高文言文的朗和翻能力2理解作者所的意境，体会文中作者追求自由的情，把握文的主旨3引学生品味析文章的意境美志趣美‘言美，培言文字的感悟能力，逐步提高情感目1通理解和分析，欣富春江上雄奇秀的景致，会作者慕自然避世退的高志趣2通教本文，激学生祖国文化`祖国大好河山的感情，培健康的美情趣教学重点1在朗程中，学生体会到作者笔下富春江景色之美教学点理解"戾天者，望峰息心；世者，谷忘反"的含教学方法朗合作探究作者介：朗文，指学生准字音，出奏，出情;学生自文，照注借助工具，疏通文意；整体把握文意，引学生把握写景的脉，,增提，理清背思路，指学生背教学步学生活整与思考教学程分析文理清文章写作思路二`分析文，理清文章写作思路：景物特征，体会文章整体布局的巧妙(一)‘分析第一段：生明确：第一段写自己游的地点及桐一山水的印象“烟俱，天山共色”是没有一儿，烟也完全消失，天空和群山呈同的色°八个字四景物，成一幅天朗山清秋高气爽的清秋物，勾勒出广的空境界“人人流，任意西自富阳至桐一百里，奇山异水，天下独”作者乘船随着江流，而偏，而偏西，从山异水”表明一山水不同凡响，“独”二字，强此山水天下之冠°一段全篇，构上目，脉分明教根据学生述板:1`哪里句写“异水”;哪里句写“奇山”呢?从“水皆碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”从“岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”2`先“异水“部分(1)作者怎异“写水”,哪了几方面?学生背