中班区角活动开展现状的调查研究

中班区角活动开展现状的调查研究（一）研究缘起区角活动一直以其相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式广受幼儿的欢迎，同时也是幼儿园进行教育的特殊形式。近年来，随着幼儿园教育中游戏活动地位的提高，区角活动也逐渐规模化、特色化。尤其为了避免小学化倾向，幼儿园更是想出各种方法来丰富区角活动的内容，让每个幼儿都能在区角活动中动手动脑，通过游戏的方式在原有的水平上富有个性地发展，创设与幼儿发展需要相适应的环境让幼儿自主学习，区角的内容和形式都在不断地完善与丰富。那么什么样的区角活动才是符合标准的区角？怎样的区角活动能够真正满足幼儿的需要呢？怎样做到区角活动既对幼儿有丰富的教育意义又能很好地体现出幼儿园的文化呢？这些问题引起了我的关注，并对其展开调查研究。（二）概念界定 区角活动，又称区域活动。是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿在教师有目的、有意识创设的有效环境中，自由选择，以个别与小组操作、探索的方式，在与操作材料的相互作用中，获得身体、情感、认知及社会等各方面发展，进行学习的一种教育组织形式。幼儿园的特色教育即该幼儿园的办学特色，是其教育教学方式不同于其他幼儿园的主要特点。（三）研究意义幼儿园的教育活动大多以游戏的形式展开，区角活动是丰富幼儿园游戏内容、提供探索机会、提高教育质量的一个重要途径。幼儿园区角活动已成为幼儿在园生活中的一个组成部分，也是幼儿一个很好的进行同伴交往、锻炼能力的平台。在幼儿游戏的过程中进行观察，发现游戏中的问题并且解决问题，使区角游戏真正充分发挥其作用，让幼儿从区角游戏中得到乐趣，在游戏中学习，而并不只是留于形式。二、研究方法 一.观察法观察法就是在自然条件下，研究者根据一定的目的、计划，对研究对象进行系统的连续的详尽的观察、记录、评价等，以便完整而正确地掌握所要研究的情况，获得对研究问题的重要认识。通过本班的区角环境和活动进行观察，以及区角活动中环境的布置、材料的投放以及幼儿在活动中的表现。二.文献法通过浏览大量的书籍，查阅报刊杂志以及搜索学术期刊来了解有各地区幼儿园区角活动的开展现状，然后整理分析，提高自己的理论层次，为做好本课题的研究打下基础。三、该幼儿园区角活动开展现状的分析（一）区角的种类 本班的区角分为建构区、角色扮演区、表演区、益智区、阅读区、美工区六大类，该幼儿园每个班大约有40名幼儿，每次进行区角活动时人数控制在2-10人，以保证每个区角被最大限度利用，也保证每个幼儿在活动中能真正动起来。（二）区角材料的投放 1.材料的选择符合幼儿年龄特点，但益智区个别材料留于形式（一）建构区 建构区材料投放分为大小两种纸筒，还有一次性纸杯。每个班的大小纸筒都放在一个约长50厘米，宽35厘米，高45厘米的整理箱中。大小纸筒建构区能容纳5-8名幼儿同时在此区角进行活动，建构出较为大型的建筑。纸杯是纸制品，大概有40个。并为幼儿提供构建的范例图纸，供幼儿参考。由于教室空间的制约，这些纸杯平时都放在收纳盒中，在进行区角活动时由幼儿自己拿出布置区角。（二）角色扮演区角色扮演区中包括了很多小的区角。其中娃娃家有餐桌、小床、厨具、衣柜和一些装饰品。娃娃家里的餐桌和小床是木制品，它们的尖角都用软塑料包裹，防止幼儿在活动中摔跤受伤；衣柜由老师在大的硬纸盒外面贴上彩色纸做成，衣柜里面摆放着教师为“娃娃”缝制的“换洗衣物”；厨具也是由教师制作完成的——把一个小皮球剪成两半制成锅子，把彩纸裁成细丝或者卷起来制成“食材”；娃娃和装饰品由幼儿从家中带来。（三）表演区 表演区投放的材料大多是装饰用的材料和表演的工具——各种样式的演出服和头饰、配饰、麦克风等用来装扮，铃鼓、三角铁等小乐器用来表演。同时投放一些“小剧本”让幼儿进行园本话剧表演。（四）益智区益智区中的儿童棋、拼图、排序卡、橡皮泥等由老师选购。儿童棋有五子棋、象棋、飞行棋、三大类。老师投放拼图的材料时会尽可能选择一些有故事情节的拼图，或者是动物形象明显的拼图4-6幅，难度适中，符合中班幼儿的发展水平。排序卡分为数字排序、分类排序和大小排序。（五）阅读区 班里有一个专门的阅读区。阅读区的地面有泡沫地垫，进入区角的幼儿将鞋子脱下摆放在区角外。木头书架分为三层，每一层大约摆放着8-10本书籍。（六）美工区 美工区的材料较多样，提供一些纸、圆头的小剪刀、胶水、记号笔、气球、纸盒、蛋糕盘、石头、颜料、吸管、棉签等操作材料。除此之外，还投放一些折纸教学的书籍，让幼儿自己探索折法。由以是本班区角材料的一些具体情况，本班区角活动中的材料的选择充分的考虑到了幼儿的发展特点，投放的材料适合3-6岁幼儿操作。但是对成品材料的投放过多，过于具体化，忽视幼儿创造性才能的发展，例如只有娃娃家和小吃街用到的“食材”是一些半成品，让幼儿自己利用已有材料完成食物，其他区角的材料都是成品，所以幼儿在玩的时候方式方法都已经固定，例如照相馆的器械，都是教师做好的，幼儿很难对其进行玩法的创新，只能反复进行同一种活动。二.区角材料的更换频率低，难以保证幼儿活动的质量（一）建构区建构区的大纸筒比较坚固，不易损坏，所以基本不更换；小纸筒由于体积小，数量多，容易丢失，所以会定期进行补充，以此保证小纸筒的数量和幼儿活动的质量。（二）角色扮演区角色区中一些较为大型的材料不更换，例如娃娃家的餐桌、照相馆的“摄影棚”等；小工具和装饰品一个月更换一次；对于区角中较容易被损坏的材料教师会及时发现并更换，比如娃娃家和小吃店所用的“食材”。（三）表演区表演区的服装、假发、小乐器等不常更换，但是“小剧本”两个星期换一次。（四）益智区 益智区的儿童棋和拼图的材料一个月换2-3次，但是因为分类活动中的小材料容易丢失，所以会定期检查并根据情况补充新材料。（五）阅读区园内会组织“图示跳蚤市场”活动，即让班级与班级之间的图书进行交换，保证阅读区书籍的新鲜感。（六）美工区 美工区的小剪刀一个学期更换一次，纸张每天由老师添加；用来让幼儿自己探索折法的书籍每个星期更换一次，有时会因为平时活动的主题或者教材的难易程度不同而不定期地变化，但是周期不会超过两个星期。三.区角材料的选择充分考虑安全状况，但材料消毒力度不够区角材料的安全卫生状况主要包括材料本身的安全状况和对材料的消毒制度两方面。在区角中使用的材料大多是安全无毒的儿童用品，由教师制作的材料大多是使用轻便的泡沫和色彩明亮的彩纸等材料，轻便且便于幼儿拿取。并且在娃娃家中家具的边角都用软塑料包裹，充分考虑了幼儿在活动中的安全状况。对区角材料的消毒状况是每个星期对建构区的材料都消毒，其他材料一个月消毒一次。材料消毒的力度还不够大，即使每个周末放假时保育员都会将整个幼儿园进行消毒，但是专门针对区角游戏材料的消毒力度还不够，不能保证材料的卫生。（三）幼儿的参与度一.幼儿主要对建构区规则明确，对益智区规则的掌握程度不够区角中规则性较强的主要是益智区，其中下棋区最为突出。该区角中投放的儿童棋的规则会在墙面展示，例如斗兽棋棋子上角色的大小关系用箭头表示出来，让幼儿自行参透规则，这种方式展示出来的规则容易被幼儿接受，且大部分时间幼儿能够按照规则进行游戏。二.幼儿对活动玩法的创新主要出现在角色扮演区幼儿在掌握规则的基础上会对原有的玩法进行创新。幼儿已经开始在原有的游戏规则上有了突破，并乐意与其他区角的小朋友一起玩。这种玩法的创新大多出现在角色扮演区内部，一些规则十分明确的区角则很少出现规则的创新。三.幼儿在各个区角中玩的时间表明易于创新的区角最受幼儿欢迎在区角中幼儿集中注意玩的时间长短能直接说明该区角是否吸引幼儿，为幼儿所喜爱，是判断这些区角是不是适合幼儿的需要的重要标准。凡是能够吸引幼儿较长时间活动的几个区角存在以下几个共同点：材料的投放丰富但不复杂，便于幼儿进行创新；活动形式多样，能让幼儿体验游戏的乐趣和成功的喜悦。而那些幼儿积极性不高的区角，活动形式较单一，幼儿只能按照一个套路来进行活动，因为材料的固定性，他们很难在活动中创新出新的玩法，导致活动进行到一半就进行不下去了，幼儿开始游离于活动之外，无所事事地闲逛起来。（四）活动中教师的指导一.人员分配方式单一由于每个区角所占空间大小不等，所以每个区角能容纳的人数也不同。活动之前教师采用直接分配的方式，一般娃娃家5人，蛋糕店4人，照相馆4人，美工区5人，阅读区6人，建构区8人，益智区8人，表演区6人。再分配区角时会为了省事直接分配到各区角的人员，很少询问幼儿自己想去哪个区角，这就造成了幼儿在活动的一开始积极性并不高，玩了一会儿就像想去别的区角，可是由于没有人跟他交换，最终导致幼儿在整个活动中都处于游离状态。这样的状态下进行的区角活动是无意义的，幼儿并不能在其中得到乐趣、获得知识。二.教师的主动指导本着“点到即止”的原则，但不够及时教师对幼儿活动的指导非常重要，但指导并不是全程的干预，老师对区角活动指导的原则是：能让幼儿自己处理的问题尽量让他们自行解决，不加以特别的干预，除非是幼儿对游戏规则不明确或者有原则性的问题产生的时候。教师对活动主动的指导是指在活动观察中及时发现问题并予以指导的方式。另外，贯穿于整个区角活动的规则是：幼儿在对正在进行的区角不感兴趣可以去到别的区角，但前提是所去的区角有人愿意与自己交换。在笔者的观察记录中发现，这一规则仅停留于表面，真正能够进行商量后互换的幼儿很少，大多数都是玩了一半后想去哪里就去哪里。造成这一现象一方面的原因是幼儿在商量的过程中遭到拒绝，没办法就自顾自地换到了其他区域，无视这条规则；另一方面源于教师没有及时提醒幼儿，以致幼儿忘了这一规则的存在。四、策略与建议 （一）充分挖掘材料的潜能，建立健全区角活动材料的卫生消毒制度材料是教育意图的物质载体,其本身特性及特性所规定的活动方式,往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验,获得哪方面的发展。材料的投放要给孩子留有想象和创造的空间，尽量的减少成品材料的投放，通过半成品材料、废旧物品的投放，以引发幼儿以物代物、一物多用，提高材料的使用价值，并以此来激发幼儿接近材料，能自由的用自己的方式操作、改变、组合它们。在材料安全方面要特别关注材料的卫生，建立健全卫生制度，做好每个区角材料的消毒计划并严格按照计划执行，不能让制度仅停留于表面，坚持执行。（二）适时介入、恰当引导，让幼儿成为活动的主人在指导区域活动时，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不要急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要学会等待和适时促进，让幼儿成为活动的主人。在分配每个区角的人员时充分考虑幼儿的想法，可以问问幼儿想去哪个区角活动，或者采用随机的方式分配人员，例如利用学号和小组号。分配方式也要考虑到多样性，可以将直接分配、按兴趣分配和随机分配等多种分配方式结合起来。（三）根据幼儿的表现及时对区角进行调整 教师通过对幼儿在各个区角活动中的表现可推测出幼儿对区角的喜爱程度。对于那些不能吸引幼儿、不能促进幼儿发展的区角，教师要及时作出对策，调整、更换甚至重置某些区角，力求班级中开设的每一个区角都能为幼儿喜爱，促进幼儿各方面的发展，不再让区角活动成为摆设。在设置这些区域之前，先了解了本班幼儿的兴趣需要，根据幼儿的兴趣需要创设区域.但是在工作中我们不难发现，幼儿活动一段时间后，兴趣就减弱或转移了，这就要求老师要及时地调整，增加一些材料。根据幼儿活动进展情况及兴趣点的生成，引导幼儿自己收集活动所需要的材料，以此丰富区域活动的材料。