部编人教版六年级下册语文第二单元教案

第二单元导读

【单元导教】

本单元围绕“外国文学名著”编排，三篇课文都是从长篇外国儿

童小说中节选的。语文要素是：1.借助作品梗概，了解名著的主要内

容。2.就印象深刻的人物和情节交流感受。3.学习写作品梗概。教学

本单元要充分认识单元内各板块内容之间的联系，学到的方法能够迁

移运用。

第二单元精读课；阅读梗概把握整部小说的主要内容

交流深刻的

人物形象、

《骑鹅旅行记（节选）情节

略读课；把握故事内容

感受各国风土

★借助蔻梗概，了

《汤姆•索亚历险记（节选）》人情；体验成

解名著的主要内容。长的欢乐和艰

辛

★就印象深刻的人物和快乐读书吧整本书阅读，迁移运用课内阅读学到的方法

情节交流感受。产生阅读世

★学习写作品梗概界名著的兴

口语交际趣

引用原文说明观点，围绕人物评价展开交流

语文园地

习作培养概括能力，学写梗概

【单元教学目标】

字词句：会写15个字，会写20个词语。

阅读：1.借助作品梗概，了解名著的主要内容。

2.就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。

3.产生阅读原著的兴趣。

表达：有理有据对主人公进行评价。

习作：了解写梗概的步骤，学习写梗概。

快乐读书吧：激发阅读名著的兴趣，学会运用课内阅读学到的方法。

5.鲁滨逊漂流记(节选)

【课前解析】

关注原著：《鲁滨逊漂流记》是西方文学中冒险小说类型的经典作品之一，

作家笛福以当时发生的一段真实故事为蓝本，结合自己的经历和想象，采用自述

的方式，讲述了一个情节曲折细节生动的传奇故事。故事中乐观勇敢的鲁滨逊通

过努力，靠智慧和勇气战胜了困难，表现了当时追求冒险，勇于创新，倡导个人

奋斗的社会风气。

关注作者：丹尼尔•笛福(1660-1731),18世纪英国作家。英国启蒙时期

现实主义小说的奠基人，被称为欧洲的“小说之父”“英国现实主义小说之父”

“英国报纸之父”“现代新闻业之父”等。

关注课文组成：

本课内容由梗概和节选组成。

第一部分是梗概，梗概按照鲁滨逊历险的时间顺序，通过作品中代表性事件，

概括地介绍了《鲁滨逊漂流记》这部小说的内容。学生通过阅读作品的梗概，把

握名著的主要内容，并依据梗概内容进行拓展阅读，激发阅读名著的兴趣。

第二部分是节选。教材选取了小说中讲述鲁滨逊初到荒岛的部分，描写了鲁

滨逊刚刚流落到岛上时的生活状态和面对现实的思考。课文还用表格的形式把鲁

滨逊流落荒岛的好处和坏处罗列出来，好处与坏处形成的鲜明对比，并通过第一

人称的内心独白方式写出了主人公的想法，令读者感受到鲁滨逊复杂的内心情感,

从而更加认识到人物冷静理性、积极乐观的精神。学生阅读节选片段，整体把握

节选内容，抓住鲁滨逊在克服困难时的心态变化，对人物做出评价。

关注插图：课文有两幅插图，第一幅插图描绘的是鲁滨逊带着狗到葱郁的森

林去打猎谋生的情景；第二幅图插图描绘的是鲁滨逊从船上取东西的场景。两副

插图为学生了解名著和理解节选的片段提供了帮助。

【教学目标】

1.会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。

3.能就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读

原著的兴趣。

【教学重点】

1.通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。

2.就印象深刻的人物和情节交流感受并对人物作出简单的评价。

3.通过《鲁滨逊漂流记（节选）》的学习，对梗概有一定的认识。

【教学准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.初步感知梗概。

2.通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。

【教学过程】

一、看视频，激发兴趣

1.教师导入：同学们，你认识图片上的人物吗？谁愿意来说一说图片中的

人物是哪本小说中的主人公？你对这本书和书的作者有了解吗？

预设1：是《鲁滨逊漂流记》中的主人公。

预设2：是英国作家笛福的作品。

出示课件1:

2.学生交流后，教师出示课件并总结：《鲁滨逊漂流记》是西方文学中冒险

小说类型的经典作品之一，作家笛福以当时发生的一段真实故事为蓝本，结合自

己的经历和想象，采用自述的方式，讲述了一个情节曲折细节生动的传奇故事。

作家笛福是英国启蒙时期现实主义小说的奠基人，被称为欧洲的“小说之父”。

出示课件2:

外尼尔笛福(16601731).UI

件*.英DU7量川川现实［义小设的•期人.

被算为欧删的"小匕攵.•■鬟国境文1：义

小说之父.“英理根依2父・“现代新闻业

（板书课题：5.鲁滨逊漂流记（节选））

二、阅读作品梗概，把握名著的主要内容

1.教师引导：请同学们自读课文，想一想”这篇课文的内容和平时看到的

课文有什么不同”？

预设1：这篇课文有两部分组成。

预设2：这篇课文有梗概然后是原文。

2.教师追问:“通过对梗概和节选的朗读，你认为梗概和节选有什么不同？”

预设1：梗概是大概内容。

预设2：节选是选自作品的一部分。

教师小结：梗概是粗略、大概、大略的内容、要点。节选是从完整的文章或

著作中节取部分段落、章节。

3.教师布置任务：请同学们再次默读梗概部分，思考：”这篇梗概写了鲁滨

逊的哪些事？”请用小标题的方式列出来，先自己思考并试着写一写，写完后小

组讨论，并派一名组内同学代表小组发言。

出示课件3:

・•・

默读梗概部分，思考：”这篇视概

写了鲁滨逊的哪些事？*并用小标题的

方式罗列出来，先自己思考再小组讨论，

一会儿全班交流。

4.小组代表分享发言一一以小标题形式概括写了鲁滨逊的哪些事？

预设1：鲁滨逊做木筏、搭帐篷”。

教师引导：小标题的形式是简短的，可以归纳为“建房定居”。

预设2：鲁滨逊打鱼、打猎、收麦子。

教师引导：鲁滨逊做的这些事可以合并为“驯养培育”。

师生共同总结：小标题可以依次概括为：流落荒岛一建房定居一驯养培育一

救“星期五”一回到英国

出示课件4:

流iS荒岛---建房定居---驯养培育---救"星

期五”一一回到竟国

5.教师提问：同学们，你们能根据我们总结出的小标题，用自己的话说一

说梗概的主要内容吗？

预设1：鲁滨逊不幸流落荒岛后开始建房定居给自己建造了安身的住所并驯

养动物培育庄稼解决自己的食物问题还救了一个黑人并为他起名“星期五”，最

后回到了英国。

教师小结：看来我们通过小标题能够很快的说出主要内容，总结小标题是概

括文章主要内容的好办法！

6.教师提问：通过梗概的了解和梗概的插图，鲁滨逊给你留下了怎样的印

象？

预设1：聪明、勇敢。

预设2：不向命运低头。

（设计意图：学生把握名著的主要内容并初步感受到鲁滨逊敢于冒险、不怕

困难等精神，为深入阅读名著做好充分准备。）

第二课时

【课时目标】

1.把握节选主要内容。

2.结合具体情节感受人物心态变化，能对鲁滨逊作出简单评价。

3.关联整本书内容，激发阅读名著兴趣。

4.会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。

【教学过程】

一、复习梗概，开启节选片段

1.教师导入：哪位同学愿意用自己的话来说一说《鲁滨逊漂流记》这本名

著的梗概。

预设1：鲁滨逊不幸流落荒岛后开始建房定居给自己建造了安身的住所并驯

养动物培育庄稼解决自己的食物问题还救了一个黑人并为他起名“星期五”，最

后回到了英国。

2.教师引导：这节课我们来看一看节选部分。请同学们快速阅读节选的片

段，把表格的前两列“鲁滨逊遇到的困难”和“克服困难的办法”补充完整。

预设1：鲁滨逊遇到的困难：没法估算日子，缺乏物资，没有住的地方，心

情恐惧、沮丧。

预设2：鲁滨逊克服困难的办法：用刀刻痕记录时间，从船上收罗很多东西，

砍木材、加工、打桩、建筑所，记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己。

出示课件1:

3.教师提问：请同学们像上节课我们合并、归纳梗概的小标题一样，根据

表格已填好的内容概括节选的主要内容。

预设1：鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕记录时间，从船上收罗东西，开始修

建住所，并对自己目前的情形和环境进行理性思考。

出示课件2:

3匕

主要内容“

鲁滨逊遇到的困克服困雄的办法

难

汉法估算日干用刀刻痕记录时间

缺乏物资从船上收罗很多东西伊浪遗流落利流的.

用刀刻痕记聚时间.

从船上收罗东西.开

投有住的地方砍木材.mi.打槌.

窿筑所始修建住所.并对自

己目前的情形和环境

RM.氯丧匕录遇到的幸与不幸.迸行理性用考.

4.教师出示上节课的小标题，并提问：请同学们观察一下我们上节课总结

出的梗概小标题，再根据刚才对节选片段的概括，想一想节选片段位于小说的什

么部分?

预设1：在小说的开头部分。

出示课件3：

期五”--回到英国

教师小结：我们根据概括的内容找到节选与梗概相对应的部分，可以判断出

节选的片段是在小说的开头。

二、走进人物内心世界，感知人物精神品质

1.教师引导：梳理完片段主要内容后请同学们继续阅读节选片段，思考：

鲁滨逊在荒岛上克服了重重困难，他的心态发生了怎样的变化？他心态变化的原

因是什么？请同学们以小组为单位，根据节选内容自由设计鲁滨逊心态变化图并

讨论鲁滨逊心态变化的原因，一会儿全班分享。

预设1:（忧伤）--（面对现实）（积极乐观）

教师小结：鲁滨逊面对扑面而来的问题，他的心态经历了这样一番波折变化。

2.教师追问：那你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？可以结合文中相关的情

节说一说。

预设1：我从“必须接受这种生活”“很快就习惯了”“有什么必要介意呢”

等语句中感受到鲁滨逊能够面对现实，理智应对各种问题的心态。

预设2：我从他“坚持刻日历记录时间”“到船上收罗各种东西，克服困难

建造住所”，可以体会到鲁滨逊聪明难干、不畏艰难、顽强生存的特点。

预设3：我从“我尽可能地安慰自己”“从中找一些东西来宽慰自己”“有了

一点儿焉知非福的想法”等语句中，以及他按照商业簿记中借方和贷方的格式记

录所有的幸与不幸,可以感受到鲁滨逊积极乐观的心态，体会到鲁滨逊理智幽默，

具有辩证思维特点。

预设4：鲁滨逊把遇到的“好处与坏处列表”列表对照，我认为这个方法

非常好，是我们在实际生活中值得借鉴的思维方式，可以帮助我们客观的分析情

况，明白事物具有两面性的特点，学会全面的看待并解决问题，所以我觉得鲁滨

逊特别聪明。

（板书：聪明难干、不畏艰难、顽强生存）

三、关联整本书，激发阅读名著的兴趣

教师引导：同学们，我们刚阅读了“流落荒岛”就能学到这么多的东西，感

受到鲁滨逊是这样了不起的一个人。那么你们再来看看小标题，你还对哪部分最

感兴趣，为什么？或者你根据小题目还有哪些疑问？

预设1：我对营救星期五感兴趣，星期五是谁？他怎么也流落到荒岛的？

预设2：他与世隔绝这么久，回到英国后会遇到什么事情？

课件出示4：

期五”一一回到英国

教师小结：同学们有这么多的问题，那我们就带着这些问题快快翻开这本书

吧！

四、自学生字新词

1.学生自学

教师提出学习要求:请同学们给生字注音，每个抄写两遍。在自学的过程中，

你认为哪里需要老师讲解，或者有想和大家分享的，请勾画出来。一会儿我们一

起交流。

2.集体交流

预设1：生字“贷”易与“货”混淆，一个上面是“代”一个是“化

预设2：“籍”是上下结构，要注意“耒”是三横，并与“藉”区分。

【作业设计】

同学们想一想自己在生活中遇到了什么困难和烦恼，仿照文中列表格的方式,

把好处和坏处分别写出来。最后再写一写，通过这种方式分析自己遇到的困难和

烦恼，对自己有什么帮助。

【教学反思】

1.本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还

没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。其特点在于，引导学生在了解作

品全貌的基础上品析其中的精彩片段，由感知整体到深入部分，读精彩片段后更

想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概

把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物品质，并学会寻找梗概和精彩片

段的连接点。这样，课上读梗概，读片段，课后读原著，不断加强对读“整本的

书”的引领力度。这些学习方法将迁移到下一课的学习中。

2.课堂是活生生的，有灵性的，在实际的操作中总有这样那样的问题。通过这

--课的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺利，学生学习状态还是很棒的,

学生的主动性和参与积极性都很高，发言非常积极活跃，只是自己太在意教案的

过程，在精彩片段的预设还不够精细，在个别环节的连接上,语言不够流畅简洁，

绕来绕去废话多了点，太依赖教案的流程。今后的教学中还要精心备好每一堂课，

扎扎实实锻炼自己的课堂教学艺术。

6*骑鹅旅行记(节选)

【课前解析】

关注原著：《骑鹅旅行记》讲述了一名叫尼尔斯的14岁小男孩的故事。他顽

皮、任性、不爱学习，喜欢捉弄小动物，因为对小精灵不恭敬受到了惩罚，被小

精灵变成了一个只有拇指般大小的人，随后又被自家飞走的雄鹅带上高空而离开

家。从此，他骑在鹅背上，跟随大雁走南闯北，周游各地，历时八个月才返回家

乡。在整个旅行中尼尔斯不仅欣赏到瑞典的美丽自然风光，听到了许多古老的传

说故事，还历经了重重苦难。他逐渐改正了自己的缺点，蜕变成了一个懂事、勇

敢、善良、乐于助人的好孩子。

关注作者：塞尔玛•拉格洛芙(1850—1940),瑞典19世纪末新浪漫主义文

学的代表，她不仅是第一位荣获诺贝尔文学奖的女作家，还是唯一位凭借一部长

篇童话就获得诺贝尔文学奖的作家。因为拉格洛芙的成就，1914年她被选为瑞

典皇家学会会员。由于其文学贡献，从1991年开始，拉格洛夫的肖像被印在瑞

典货币20克朗钞票上。

关注主要人物：

尼尔斯

作品中的主人公尼尔斯本是一个十四岁左右的少年，他调皮、贪玩、任性、

懒惰，不爱学习，对待动物和人十分凶狠，因为对小精灵不恭敬、出尔反尔，受

到了惩罚，被小精灵变成了一个只有拇指般大小的小人儿。旅行路上的尼尔斯,

跟着鹅群看到了许多美丽迷人的瑞典自然风光那些巍巍高山、茫茫大河、黑黑森

林、或贫瘠或富饶的土地、或雄伟或壮观的城镇，都让尼尔斯惊奇不已，在这一

条前行的路上，他收获了友情和爱。然而，也有孤独、无助、饥饿、寒冷甚至死

亡的一次又一次威胁。

阿卡

野鹅群的头雁，是个一百多岁的老鹅。她对人怀着很深的警惕，所以不愿让

尼尔斯呆在野鹅群里。当尼尔斯被马丁带到野鹅群里的时候，她决定第二天早上

就撵尼尔斯回家，可是当天晚上狐狸斯密尔偷袭了野鹅群。尼尔斯凭借自己的勇

敢和智慧救回了一只野鹅，从而让阿卡对尼尔斯产生了信任。

关注人物形象的塑造：

本文在人物形象的塑造方面采用了“变形”这一艺术手段，使作品具有更大

的表现力和吸引力。尼尔斯的“成人”之路，就是通过被变形成一个拇指般大小

的小人儿开始的。变形后，强弱身份被置换，此时的他不再是那个飞扬跋扈、调

皮捣蛋又爱搞恶作剧的14岁少年，更像是一个四五岁的小男孩儿，变形赋予了

平常事物不一样的属性，营造出陌生化的效果，激发了读者的阅读兴趣。

关注插图：选文部分的插图共有四幅，第一幅是小人儿尼尔斯向鸡、鹅询问

小狐仙的去处，庞然大物般的鸡、鹅和矮小的尼尔斯形成了鲜明的对比；第二幅

是在牛棚中，牛正怒火朝天地盯着尼尔斯，对尼尔斯之前的做法表示愤怒；第三

幅是小人儿尼尔斯坐在墙上环顾自己的家，他弱小的像蚂蚁，十分无助；第四幅

是背景图I,尼尔斯骑着鹅飞到空中，开启旅行。

关注本课在本单元功能定位：本课是本单元的略读课，略读课就是需要学生

迁移运用前面精读课所学的方法，按照学习提示去独立阅读，完成学习任务。

【教学目标】

1.默读课文，能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。

2.借助目录里的标题，猜想故事情节，产生阅读原著的兴趣。

【教学重点】

把握节选主要内容，激发阅读名著兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

第一课时

【教学过程】

一、了解名著，把握节选主要内容

1.教师导入：同学们看一看这幅图，你从中了解到哪些内容？

预设L一个男孩骑着鹅在飞。

预设2：男孩非常小，可以骑在鹅身上。

出示课件1：

6.曾落*行记,（节选》七与“

2.教师引导：这是怎样一个男孩呢？他怎么会骑在鹅身上呢？我们先来了

解这本名著吧!

出示课件2：

6.*就・行记（节述》*■与

《达柒・行记＞*苏，一名叫足尔舞的一4：.

14岁小男找的故事.他调皮.次比.fttt.

慎情.小量学习.自敢捉疥小助物.囚为对一

小精灵不稚散.出尔反尔.受到广隼爵.tt

小箱灵交通了一个月行椅指版大小的小人儿.

・后乂为「保护自*匕也的婚虺而被传上高，

空.从此.他总在篇背上，即1»大唇主前网（

北.用温不班.历时八个月才返回*乡.在

鳖个殿桁中尼尔第不仅欣赏*病a的美丽门

然乂尤.％到了,名古老的传说故事.*Kj

了见闻.W恺贽了火舲和苦充.他逐命改正

rn己的缺点.岐变成r-t«*.勇敢.

nti.寐于“人的好0t予.4d.

3.教师引导：这是一位怎样的作家能创作出如此奇幻有趣的故事呢？我们

来看看这本名著的作者。

出不课件3：

«.SANUk行记（节

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4.教师引导：我们对这本书有了大概的了解后请同学们快速默读课文，梳

理故事情节，说一说课文可以分为几部分？请你分别列出小标题批注在书上。

预设1：尼尔斯先是变成了小人儿。

预设2：尼尔斯先是变成了小人儿，然后被公鸡麻雀嘲笑，接着被猫吓唬被

牛教训最后骑鹅离开。

教师小结：在概括文章时遇到困难，我们可以先看看故事中出现了哪些故事

人物，他们分别和主人公尼尔斯发生了什么事情，然后总结归纳。我们可以总结

出五个小标题，分别是：变成小人儿、被麻雀和公鸡嘲笑、被猫捉弄、被牛教训、

骑鹅离家。

4.教师引导：小标题我们总结出来了，哪位同学能根据小标题说一说故事

的主要内容？

预设1：尼尔斯变成小人以后被家里的动物嘲讽讥笑最后骑着白鹅飞走了。

预设2：尼尔斯变成小人儿后，因为他以前对家里的小动物们并不好，所以

他先是被麻雀和公鸡嘲笑，被猫讥讽嘲笑还被牛教训，最后不慎骑上家里的鹅离

开了家。

二、围绕变化，交流感受

1.尼尔斯变成小人儿后动物们发生了怎样的变化？尼尔斯自己又有什么变

化呢？请同学们再次阅读课文，勾画出相关语句，用自己喜欢的方式梳理内容（表

格、画图），小组讨论后我们全班交流。

出示课件4：

6.管心旅行记（节地）X*if宣

尼尔斯变成小人儿后动物们发生了怎样的变化？尼

尔斯自己又有•什么变化呢？请同学们再次阅读课文，勾

画出相关语句与大家交流。

预设1：

尼尔斯遇到了动物的表现尼尔斯的反应

谁

麻雀讥笑尼尔斯：“快看拇指大的小人

儿！”

鹅、鸡围着他不停地叫“他活该”‘你活该”无法忍受，想摆脱他们

猫“径直朝他扑了过去，把他摔倒在恼怒、害怕、羞愧

地，跳到他身上，前爪按住他的胸

口，对着他的咽喉张开了大嘴”

牛“我给你一蹄子，让你永远不能忘后悔

记!”

大雁、鹅抱住鹅的脖子随鹅飞向

了天空

教师小结：我们可以从动物们的语言、动作，感受他们对尼尔斯的态度以及

他变身前后的变化。

2.教师提问：谁愿意结合文章内容说一说：尼尔斯给你留下了怎样的印象？

预设1：他是一个淘气、顽皮的孩子，因为他原来经常扯过公鸡的鸡冠，揪

猫的尾巴。

预设2：从“他用木鞋打牛，把马蜂放进牛的耳朵”可以看出他对动物并不

友善。

预设3：从“抽走妈妈挤奶时坐的小凳子，伸脚绊倒提着奶桶的妈妈”可以

看出尼尔斯

爱搞恶作剧。

预设4：很爱自己的父母，因为他看到大雄鹅要跟着大雁们飞走的时候，他

还会担心父母会伤心所以跑进鹅群，跟着鹅飞走了。

教师小结：同学特别棒，能够全方位来评价一个人，并且说得有理有据。

三、展开想象，激发兴趣

教师提问：那后来尼尔斯又遭遇了什么呢？请同学们根据课文的节选进行想

象，先小组讨论，一会儿我们再全班交流。

预设1：他会去到小人国，那里都是和他一样拇指大的小人，而且都是调皮

捣蛋不听话的孩子变的，然后他们慢慢发现自己的错误，重新变成了正常人，都

是好孩子。

预设2：雁群里有遇到危险的大雁，尼尔斯去救了他们，并和大雁拥有了真

挚的友谊，他对动物们的态度越来越好了，他会学着去爱别人了。

教师引导：同学们畅想的都非常精彩，我们一起来看看这本书的目录吧！你

最感兴趣哪个章节？

预设1：最感兴趣“白鹤之舞”，尼尔斯是去参加舞会了吗？

预设2：最感兴趣“两座城市”，这两座城市是打仗了吗？

教师小结：看来大家对《骑鹅旅行记》充满了兴趣，那就快打开这本书读一

读吧！

出示课件5：

【作业设计】

读《骑鹅旅行记》

【教学反思】

《骑鹅旅行记》是六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉格洛芙

的《尼尔斯骑鹅旅行记》。作者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔

斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情

节曲折。课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本节课的

目标之一。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教给学生抓住主要人物和次要人物来概括主要内容。这篇童话故事篇幅

较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？我让学生关注主要

人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情列成小标题并连起来,

就是这篇课文的主要内容。

2.（课后思考）应该教给学生试着变换人称，加强感悟。这篇童话故事采用

第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。如何让学生更容易感悟尼尔

斯的心理变化，可以在教学中采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的

“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，

亲身体验。这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时

的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。

7汤姆•索亚历险记（节选）

【课前解析】

关注文本价值：本篇属于第二单元“外国文学名著”中的第三篇课文，课题

旁的星号提示本篇属于略读课文，略读课文承担了迁移运用从精读课文中学到的

阅读方法。本单元的语文要素指向阅读的有两个重点内容，一个是“借助作品梗

概，了解名著的主要内容”，另一项是''就印象深刻的人物和情节交流感受”。在

《汤姆•索亚历险记》（节选）的课前提示：“默读课文，说说哪些情节特别吸

引你。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？”正体现了第二项学习重点内容。

关注作家：马克•吐温（MarkTwain）,美国作家、演说家，真实姓名是萨

缪尔•兰亨•克莱门（SamuelLanghorneClemens）o"马克•吐温”是他的笔

名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语一一水深“十

二英尺”（是可以同航的标准深度）。自他十二岁父亲去世后，他只好停学，做

过工厂小工，密西西比河的领航员，旷工及新闻记者等，这些生活经历给他后期

的的创作提供了大量的素材。他的代表作品有《百万英镑》、《哈克贝利•费恩

历险记》、《汤姆•索亚历险记》等不朽名著。

关注创作背景：《汤姆•索亚历险记》是美国小说家马克・吐温1876年发表

的代表作品，小说的故事发生在19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通

小镇上。主人公汤姆•索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、

枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。据作者在小说之前的序中介绍，本书所

叙述的大多数历险故事都实有其事，人物有的是真实存在，如“哈克”，有的是

集众人于一身的综合体，如主人公“汤姆”。小说的时代在南北战争前，写的虽

是圣彼得堡小镇，但该镇某种程度上可以说是当时美国社会的缩影一一教堂、法

院等社会形态一应俱全。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习

俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调描

写了少年儿童自由活泼的心灵。在这篇（节选中）重点体现后者，这也正是成为

最伟大的儿童文学作品的原因，也是深受青少年喜爱阅读这部小说的原因所在。

关注人物关系：一部外国长篇小说，人物众多且名字复杂，对于中国青少年

读者来说，理清人物关系，对了解故事大意有很大帮助。

关注节选与整本书的关系：节选的内容相对整部小说来说，情节相对独立,

但是对于没有读过这本小说的学生来说，体会人物性格的角度和深度是有局限性

的。课前阅读或者提供整本书的目录对学生建立人物形象有很大帮助。在处理文

本结尾时，陌生名字的出现也会激发学生阅读整本书的兴趣。

【教学目标】

1.能交流印象深刻的情节，根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单的

评价。

2.与生活联系，感知人物形象，寻找自己或身边伙伴的影子。

3.激发起阅读原著兴趣，加深对作品的理解。

【教学重点】

1.能交流印象深刻的情节，对汤姆作出简单的评价。

2.与生活联系，感知人物形象。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，激发阅读兴趣

谈话导入：同学们，我们在前面学习了两篇外国名著，通过节选的内容，我

们认识了在荒岛漂流数载，最终凭借智慧和毅力回国的鲁滨逊，还结识了变身小

狐仙的小男孩尼尔斯。在他们俩身上发生的故事，让我们看到很多不可思议的事

情，情节动人心弦。今天，我再次走进外国名著《汤姆•索亚历险记（节选）》，

去看看在他身上又发生了怎样的故事。

出示课件1:

（板书课题：汤姆•索亚历险记（节选））

（设计意图：以谈话方式，增强文体意识，引出故事人物，激发学习兴趣。）

二、品读课文题目，初谈汤姆印象

1.通过课题，你们知道了什么？

出示课件2:

预设1：这部小说的主人公，叫汤姆•索亚，还知道他遇险了

预设2：我读过这部小说，作者是马克•吐温，讲了一个顽皮小男孩具有传

奇色彩的成长历险记。

2.教师追问，就从题目而言，汤姆给你留下一个怎样的印象？

预设1：淘气、顽皮的孤儿

教师及时回应：看来你读过这本书，知道汤姆父母去世的早，他被他的姨妈

收养。

预设2：他是一个勇敢的小男孩。“历险”，经历危险，并没有放弃，而是

寻找出路，成功脱险。

教师回应：又是一个认真预习的同学。

预设3：他是一个富有冒险主义精神的小男孩。他敢于进从来没有去过的山

洞，这对于我们来说，太危险了。可以汤姆敢冒这个险。

过渡：就这样一个淘气顽皮、勇敢且具有冒险主义精神的汤姆在这个章节里

做了一件什么事呢？我们一起走进课文。

（设计意图：一部作品，能够吸引读者就是激起阅读者对作品的好奇和猜想。

小说题目直接揭示了主人公以及主要事件，提出关注方向，引导学生在阅读中学

会思考，从而达到激发阅读兴趣的目的。）

三、感知人物关系，整体把握课文内容

1.项目一：评价作家

根据课前搜集的资料以及老师提供的资料，再通过阅读节选内容，你认为作

者是一位怎样的作家？（可以用几个关键词进行概括）（资料附在反思之后）

出示课件3：

W价作家：马克•吐汉<3«2->

MO.口实*t名举伊•尔连亨克豪门（Samuel

LanohomClMwm）.*«ift

用的我示在川9um水的flUt的术丽.代发作伪短篇小丑《aM长》

《百万宾•）,长篇小改,（哈克H利•!!步2记）.

与作乂格；fi/LlftllJt.附■修的社会Xflh伪善的宗教认及#哀修程等

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旬他是美图文学史上的大里收集.是美曰w实主文文学的奠

KA.4质界着名的3I小曲

教师引导：请大家再来看这段资料:

出示课件4：

cn«劭1•是黄口小设克•吐越1878年发表的代号

U.小祝的故事发生在，回MH1世此第偈密内内比XE）个•小・1:.

上人公珞弊•案量大姓级、«fKn.给求白由.不JR忍曼JKITHt.

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中）♦点体双筋界,这我正*成为♦伟大的儿查文学作4的原因.柯M器受育

少年。》回谕谪*小iftflNt因所位.

（教师板书：马克•吐温）

引导小结：美国作家马克•吐温借儿童的眼光，以欢快、真实的笔调描

写了少年儿童自由活泼的心灵，深受青少年喜爱，对后来的美国文学产生了深远

的影响。

过渡：这样一位伟大的作家，在这部小说里塑造了很多的人物。在他们身上

发生了怎样的故事呢？这又是外国小说，小说里出现的名字和我们的不一样，而

且出现了很多人物。我们先来认识认识他们。

（设计意图：了解作品传递的思想，需要走进作家，有助于学生积累文学知

识，激发学生的阅读兴趣。）

2.项目二：检索人物并概括文章的主要内容：

默读节选片段，快速检索出课文中出现的人物，并画出人物关系图。

出示课件5:

引导学生抓住事件主要人物概括主要内容：节选部分主要讲述的是汤姆和贝

奇在山洞迷路遇险到自救返回家中的故事。

小结过渡：理清了人物关系，有助于我们理解故事内容，对我们概括文章的

主要内容也有很大的帮助，下面，我们就分三个项目深入探寻经典。

（设计意图：由于中外文化的差异，姓名和人物关系较为复杂，所以理清人物

关系对帮助学生了解故事大意有很大帮助，这也是帮助学生梳理课文的好方法。）

出示课件6：

四、聚焦小说情节，感受人物形象

1.默读课文，完成下面三个项目的学习：

项目三：根据课文情节，分段并写出小标题。

项目四：选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写上自己的批注。

项目五：阅读之后，你觉得汤姆又是一个怎样的孩子？

2.小组交流

3.分组汇报，全班分享

预设1：节选内容故事情节清晰，学生大致能够在同伴的交流中统一意见。

（根据学生的汇报，相互补充，最后汇总小标题为：“担心盼归一一回到村

庄一一讲述历险一一看望朋友”四个主要环节）

（教师板书：担心盼归——回到村庄——讲述历险——看望朋友）

预设2：在分享最吸引自己的情节时，教师引导学生深入学习，关注表达的

特点：

（1）细节描写传神一一萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自己

的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物的心情与性格；

（2）语言描写生动一一汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，夸张与吹

嘘溢于言表；

（3）侧面有力烘托一一镇上的人们略显失常的表现，“欣喜若狂、衣衫不

整；成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街小巷，欢呼声

一浪高过一浪。排着队搂着获救的孩子又亲又吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪

水如雨，洒了一地”等，表现出镇上人们对孩子们安危的关心。

出示课件7：

山?劝号（节&

，.0*士与as

精彩分享文中最吸引你的是什么地方？

如H描身传神汤姆讲述自己的历险过程时的语言，那细麻胞衣现

出了人物的心情与性格。

语—X扬姆在讲历险酎不停“怎样”“如何”,夸张与吹

喊溢千言表.

Imam小便上人们的表现，有力地衬托出汤姆的口冷与勇

敢机智的精神.

（教师板书：细节描写、语言描写、侧面烘托）

预设3：随着情节的发展，怎样的一个汤姆出现在你的脑海中？结合具体的

内容进行交流。

（1）是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝奇绝望时，三次探路，最终

找到通道；

（2）是个、足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线探路；

（3）是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克；

（4）是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番；

（5）是个喜欢冒险的孩子，当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟时,

他说自己不会在意的。

出示课件8：

.

汤姆形象

爵个f.(li阴iTJMfM况卜UniMaUK路:

是个1/0刎电瓶（.\||»1）迷珞,wrnwivw.次san.般戊冒

喇：

那个《应幽修f.岫A,l»hE4哈克：

卷个I的f修f,讲他DMWJ程.庆今鬣明砍"«:

“个声都nfiffHAf.Fi人f4M/MH,信立

门＜”会衣XL

师生总结：汤姆是个聪明爱冒

险的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导才能等，他是

一个多重角色的集合。

（教师随着学生汇报边总结板书：乐观勇敢、足智多谋、有爱心、顽皮、喜

欢冒险……）

（设计意图：略读课文的学习内容体现在文前那段“学习提示”中，这些问

题也是根据学生的思维层次而设定的，体会人物特点离不开具体事件中人物的动

作、语言和神态。在看到题目时，学生对汤姆有一个初步的印象，随着情节的推

进，汤姆的形象慢慢丰满起来，学生对主人公的印象也愈加深刻。）

4.过渡：冒险精神体现在国外小说中特别多，前面的鲁滨逊和尼尔斯，他们

经历了无数惊心动魄的“劫难”，他们的命运牵动读者心弦，这也是很多作家进

行创作的素材，因为渴望冒险，不喜欢被约束。是每个孩子乃至成人的天性。在

这部小说中，是否找到了自己或者是好朋友的影子呢？

五、阅读迁移生活，推进整本书阅读

出示课件9:

项目六发现自己

在作旦中融熠到自己（或者身边伙伴）的原来、现在或者是理也的

样子吗？

1.项目六：发现自己

一部作品之所以吸引读者，很大原因是在作品中能够看到自己的影子。（或

是原来的样子，或者是自己理想的样子）在汤姆的身上，你能找到自己或是身边

伙伴的影子吗？联系自己的生活和学习，说说自己的感受。

出示课件10:

2.项目七：推读原著

节选是一个窗口，走入原著，寻找更有趣的故事，课下就去读一读《汤姆•索

亚历险记》这本书吧。

（设计意图：引导学生联系自己及身边的小伙伴，发现自己及伙伴与作品中

人物的关联点，学会发现闪光与不足之处，在加深对作品理解的同时及时纠正自

身。）

六、布置作业

出示课件11:

1.阅读

原著小说，在阅读中对自己感兴趣的地方勾勾画画；

2.以《如果我是汤姆》或《我谈“冒险精神”》为题，二选一写一篇读书心

得，准备参加班级读书会。

七、板书设计

7汤姆•索亚历险记（节选）

马克・吐温（美国）

担心盼归乐观勇敢

|细节描写）足智多谋

回到村庄有爱心

|语言描写》顽皮

讲历险经喜欢冒险

侧面烘托

看望朋友

【课后反思】

《汤姆•索亚历险记》是小学六年级语文下册第二单元第三篇课文，是继两篇

精读课文之后的略读课文。在教学中，关注到以下几点，我们的教学就能很好地

落实本单元的语文要素，达成教学目标。

一、关注文体，找准目标定位。

本单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元，这篇课文既承载了学习前

面两篇课文习得的学习方法进行迁移，聚焦具体的情节和人物，通过事件和描写

人物的语句表现人物特点，又承担了“就印象深刻的人物和情节交流感受”这一

语文要素。另外，在确定教学目标的同时，还要考虑我们要把握好教学的适切度，

本篇是外国名著，对学生来说年代比较久远，这些故事也都是有一定的时代背景,

不同国家存在着文化差异，所以学生在阅读理解上还是存在一定的难度。所以我

们在教学之前，或者让学生查找一些相关的资料,或者提供给学生一些重点资料,

方便学生快速提炼有效信息，帮助学生理解文本。

二、关注课文类型，确定学习方式。

这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我

们展现了一个淘气、勇敢机智、有正义感、富有爱心和冒险精神的一个孩子头儿

的形象。本篇属于略读课文，我们的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主

阅读，迁移本单元习得的方法。以学生自主、交流学习，教师引导为辅，所以我

设定了五个教学环节（一、谈话导入，激发阅读兴趣；二、品读课文题目，初

谈汤姆印象；三、感知人物关系，整体把握课文内容；四、聚焦小说情节，感受

人物形象；五、阅读迁移生活，推进整本书阅读），七个学习项目（项目一：

评价作家；项目二：检索人物并概括文章的主要内容；项目三：根据课文情节,

分段并写出小标题。项目四：选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写

上自己的批注。项目五：阅读之后，你觉得汤姆又是一个怎样的孩子？项目六:

发现自己；项目七：推读原著）分版块，以项口单的形式激发学生自主探究的学

习意识，从而逐步达成教学目标。

三、关注思维训练，培养多角度分析问题的能力

我们建议学生在学习本册书之前的假期阅读这几部小说，让学生对作品有初

步的了解，为课文的学习打下基础。

这研究本节课的中心议题时一一汤姆是个怎样的孩子？，我们分为两个层面

进行探讨：第一根据课题谈初步印象，第二是根据阅读经验谈印象。在讨论的过

程中，结合具体事例有依有据地讲述，给学生的表达建立了支撑。文学作品的经

典之处，是伟大作家丰富的内心和思想的体现，塑造的人物也往往是多面的，当

然这个人物也是具有时代气息的，正确的评价，客观的评价直接影响到学生的人

生观和价值观，这也正是我们这一单元人文主题的体现。

最后环节落实由单篇向整本书阅读的迁移。我们相信，学生个性的阅读是自

由的，在班级学习后，学生的认知体验又有了新的提升。不管是想对精彩的情节

的重温，还是想探究故事的来龙去脉，或者是对某个人物有了新的兴趣，鼓励孩

子们拿起经典，走入“好书不厌百回读”的境界。

附：(课前，纸质打印发给学生)

资料一：马克•吐温(MarkTwain)美国作家、演说家，真实姓名是萨缪尔•兰

亨•克莱门(SamuelLanghorneClemens)o"马克•吐温”是他的笔名，原是

密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语。代表作有短篇小说

《竞选州长》《百万英镑》；长篇小说：《汤姆・索亚历险记》《哈克贝利•费恩

历险记》。写作风格：借儿童的眼光，对庸俗的社会习俗、伪善的宗教以及种族

歧视等做了辛辣的讽刺，语言诙谐流畅。对后来的美国文学产生了深远的影响。

人们普遍认为他是美国文学史上的一大里程碑，是美国批判现实主义文学的奠基

人，有“世界著名的短篇小说大师”之称。

资料二：《汤姆•索亚历险记》是美国小说家马克•吐温1876年发表的代表作

品，小说的故事发生在19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通小镇上。

主人公汤姆•索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏

味的生活，幻想干一番英雄事业。据作者在小说之前的序中介绍，本书所叙述的

大多数历险故事都实有其事，人物有的是真实存在，如“哈克”，有的是集众人

于一身的综合体，如主人公“汤姆”。小说的时代在南北战争前，写的虽是圣彼

得堡小镇，但该镇某种程度上可以说是当时美国社会的缩影一一教堂、法院等社

会形态一应俱全，人与人之间的关系等。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚

伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，

以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵。在这篇(节选中)重点体现后者，

这也正是成为最伟大的儿童文学作品的原因，也是深受青少年喜爱阅读这部小说

的原因所在。

口语交际:同读一本书

【课前解析】

关注多角度的读书交流：

交流前做好充分的准备，可以选择大家感兴