2024年秋季学期新教科版八年级上册物理课件 第4章 光的世界 5 科学探究：凸透镜成像

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光的世界5科学探究：凸透镜成像新课引入新课讲授随堂练习课堂小结新课引入为什么放大镜既放大物体也可以缩小物体呢？1.凸透镜：中间厚、边缘薄，对光有会聚作用。两种透镜及其对光的作用知识点1新课讲授2.凹透镜：中间薄、边缘厚，对光有发散作用。3.透镜的光心和主光轴：透镜的中心O称为光心，凡是经过光心的光都不改变传播方向。通过两个球面球心的直线叫透镜的主光轴。4.透镜的焦点和焦距（1）凸透镜的焦点和焦距：平行于主光轴的光经凸透镜折射后，会聚于主光轴上的某一点，这一点也是光斑最小、最亮的一点，叫凸透镜的焦点，用字母F表示。从焦点到光心的距离叫焦距，用字母f表示。凸透镜的焦距越小，对光的会聚作用越强。（2）凹透镜的焦点和焦距：如图所示，平行于主光轴的光经凹透镜折射后将变成发散光线，将这些发散光线反向延长也会相交于主光轴上的一点，由于这一交点F不是实际光线会聚的点，因此叫凹透镜的虚焦点。从虚焦点到光心的距离叫焦距，用字母f表示。（1）凸透镜对光有会聚作用：会聚作用是指经凸透镜折射后的光相对于入射光更靠近主光轴一些，并不是说通过凸透镜的光都是会聚的。5.正确理解透镜对光的作用（2）凹透镜对光有发散作用：发散作用是指经凹透镜折射后的光相对于入射光更远离主光轴一些，并不是说通过凹透镜的光都是发散的。凸透镜所成像的大小、正倒，可能与凸透镜以及物体的位置有关。1.问题与猜想凸透镜成像的规律知识点2实验探究物距与像距

物距：物体到透镜光心的距离叫物距。

像距：像到透镜光心的距离叫像距。通过凸透镜能成什么样的像？成像情况与哪些因素有关？2.制订方案②实验方案：保持凸透镜不动，使光源从距离凸透镜较远处逐渐靠近凸透镜，随之调节光屏到凸透镜的距离，使光屏上成清晰像。分别测量出成像时的物距和像距，观察像像的大小、正倒。①实验装置：光具座（包括导轨及支架、滑块、标尺、Ｆ平面光源、凸透镜和白屏）3.进行实验、收集证据判断烛焰的像是否最清晰的方法：向前或向后移动光屏，像都会变模糊。③使蜡烛与凸透镜间的距离大于2倍焦距，即u>2f，沿直线移动光屏，直到光屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。观察像到凸透镜的距离、像的倒正和大小。②将蜡烛、凸透镜和光屏依次放在光具座上。点燃蜡烛，调节凸透镜和光屏的高度，使凸透镜的光心、光屏的中心和烛焰的焰心大致在同一高度上。确保烛焰的像成在光屏中央。①测量凸透镜的焦距：利用平行光聚焦法测定凸透镜的焦距。④把蜡烛移向凸透镜，使蜡烛与凸透镜间的距离等于2倍焦距，即u=2f，移动光屏，观察像到凸透镜的距离、像的倒正和大小。⑤把蜡烛再移向凸透镜，使蜡烛与凸透镜间的距离在1倍焦距与2倍焦距之间，即f<u<2f，移动光屏，观察像到凸透镜的距离、像的倒正和大小。⑥把蜡烛继续移向凸透镜，使蜡烛在凸透镜的焦点上，即u=f，移动光屏，看是否能够成像。⑦把蜡烛移到凸透镜的1倍焦距以内，即u<f，移动光屏，在光屏上看不到烛焰的像。从光屏这一侧透过凸透镜用眼睛直接观察烛焰的像。4.基于证据得出结论物距（u）像的情况像的位置倒正大小虚实像距（v）u＞2f倒立缩小实像f＜v＜2f与物异侧u＝2f倒立等大实像v＝2f与物异侧f＜u＜2f倒立放大实像v＞2f与物异侧u＝f不成像、得到一束平行光u＜f正立放大虚像v＞u与物同侧5.交流与评估

凸透镜成像的原理为光的折射，根据折射光路的可逆性可知，移动凸透镜后，当物距等于原来的像距，像距等于原来的物距时，光屏上仍能得到烛焰清晰的像。②当光屏上得到烛焰清晰的像时，若保持烛焰和光屏的位置不动，仅移动凸透镜，能否再次在光屏上得到烛焰清晰的像？为什么？烛焰向四面八方发出光，透镜被卡片遮住的部分没有光能够透过，但未被卡片遮住的部分均有烛焰各个位置发出的光透过，故光屏上烛焰的像仍然完整，不过亮度变暗了（透过凸透镜的光减少）。①如果用一张卡片遮住凸透镜的一部分，光屏上的像会如何变化？③根据凸透镜的成像规律，你能不能想到其他的粗略测量凸透镜焦距的方法？④随着时间的流逝，蜡烛逐渐变矮，此时烛焰的像将成在光屏______，判断的依据是__________________________________（选填透镜的特殊光线）；若保持蜡烛和光屏不动，则仅将光屏向_____（选填“上”或“下”）调节可以使烛焰的像再次成在光屏中央。上方过凸透镜光心的光传播方向不变下保持凸透镜的位置不变，移动蜡烛和光屏，保持物距等于像距，当光屏上有烛焰清晰的像时，u=v=2f，由此可测出凸透镜的焦距。3.凸透镜成像规律（静态）（3）凸透镜成的实像都是倒立的，且像、物位于凸透镜两侧；凸透镜成的虚像都是正立的，且像、物位于凸透镜同侧。（2）二倍焦距分大小：当u＞2f时，成缩小的像；当u=2f时，成等大的像；当u＜2f但≠f

时，成放大的像。（1）一倍焦距分虚实：当u＞f时，成实像；当u<f时，成虚像；当u=f时，不成像。FFO4.利用光路图理解凸透镜静态成像规律2f2fu＞2f，成倒立、缩小的实像像和物体在凸透镜两侧FFO2f2fu=2f，成倒立、等大的实像FFO2f2ff＜u＜2f，成倒立、放大的实像FFOu=f，不成像，得到一束平行光FFO像和物体在凸透镜同侧u＜f，成正立、放大的虚像5.凸透镜成像规律（动态）（2）成虚像时，物近像近像变小：成虚像时，若物距减小，与凸透镜主光轴平行的光被折射后传播方向不变；过光心的光顺时针旋转，由于我们看到的虚像是光的反向延长线相交产生的，此时反向延长线的交点向下移动，故虚像变小。（1）成实像时，物近像远像变大：成实像时，若物距减小，与凸透镜主光轴平行的光被折射后传播方向不变；过光心的光顺时针旋转，使得两束光的交点向下移动，实像变大。FFO6.利用光路图理解凸透镜动态成像规律成实像时，物近像远像变大FFO成虚像时，物近像近像变小1.放大镜（1）原理：物体在凸透镜的1倍焦距以内，成正立、放大的虚像。凸透镜成像规律的应用知识点4（2）特点：在1倍焦距以内，放大镜离物体越近，所成的像越小；放大镜离物体越远，所成的像越大。2.照相机（1）原理：照相机的镜头相当于一个凸透镜，物体（人或景物）位于凸透镜的2倍焦距以外，通过镜头在感光元件上成倒立、缩小的实像。（2）特点：拍照时，物体离镜头越近，则像离镜头越远，所成的像越大。3.投影仪（1）原理：投影仪的镜头相当于一个凸透镜，投影片位于凸透镜1倍焦距和2倍焦距之间，通过镜头在银幕上成倒立、放大的实像。（2）特点：投影片离镜头越近，镜头到银幕的距离越远，银幕上的像就越大。课堂小结科学探究：凸透镜成像凸透镜成像的规律凸透镜、凹透镜两种透镜凸透镜成像规律的应用随堂练习1

如图所示，对光有发散作用的透镜有（）A.①③⑤B.②④⑥C.①③⑥D.②④⑤B随堂练习2虚线框内各放置一个透镜，两束光通过透镜前后的传播方向如图所示，则（）A.甲为凹透镜，乙为凸透镜B.甲、乙都为凸透镜C.甲为凸透镜，乙为凹透镜D.甲、乙都为凹透镜C随堂练习3一块凸透镜被分成对称的两半，然后按如图所示的方式对接。将一个物体ab置于凸透镜前3倍焦距处，则关于凸透镜所成的像，下列选项中可能正确的是（）C随堂练习4下图是创新小组的同学们自制的照相机。在较暗的教室内，让凸透镜对着明亮的室外，拉动纸筒，在半透明膜上可看到室外实验楼清晰的像，若想在半透明膜上成实验楼更大的清晰的像，下列做法正确的是（）A.相机向前移，纸筒向前伸B.相机向后移，纸筒向后缩C.相机不移动，纸筒向后缩D.相机和纸筒的位置均不变A谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课