第24课《唐诗三首-石壕吏》教学设计 统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计课标分析《石壕吏》是八年级下册第六单元的一首叙事诗，这一单元的主题是古人的哲思和情怀。首先，在课程标准中有这样的表述“阅读浅易文言诗文，能借助注释和工具书理解基本内容。《石壕吏》虽然是诗歌但有点类似小文言文，必要的翻译还是必不可少的。但是学习古诗文，让孩子们了解诗歌的内容，并不等于字字落实、逐句翻译。主要目的是培养学生感悟能力，要让学生学会借助注释和工具书解读文本，有自己独特的见解。况且《石壕吏》语言通俗易懂，相对不难理解，所以在课前我下发古诗文预习案，在教学中培养学生的自学能力，以学生自主借助注释和工具书理解基本内容为主。其次，在课程标准中有这样的表述“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。每一个作品，都是个体体验，没有孩子自主的感受和体验，我们的教学就没有价值。所以在讲这一课时，要注重学生的体验，以小组活动和展示为主。以老妇人之苦为主线，结合背景资料助读，让孩子们在自主体验中引导、提炼主题。再次，课标中对朗读的要求是“正确、流利、有感情”。在课堂教学中我通过录音范读，学生自主朗读，个别学生朗读，齐读，这几个一系列连贯的频繁的阅读活动，就可以很好地实现课标中对“正确、流利”的要求。“有感情”的朗读诗文渗透在教学的环节中，不是某一孤立的环节，所以我在课堂的主环节分析老妇人之苦中，对学生体会作品情感时加以指导，加深学生的体会，既有助于理解文章思想感情，又能激发学生朗读时情感。最后，在课程标准中有这样的表述“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。本篇文章最具有表现力的语言，就是作者的细节刻画。在课后作业中，要求同学们扩写这个故事，将其改变为话剧剧本，训练学生的想象力和细节刻画能力。教材分析本单元是诗歌文言文单元，所选课文都是传统的名家名篇，应在反复诵读的基础上，培养文言语感，注意积累文言词语、句式，欣赏课文中精彩的语句，体会作者的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。本堂课学习的是唐代著名现实主义诗人杜甫的叙事诗《石壕吏》，在教学过程中，应该重视培养学生自主学习的能力，借助课下注释及导学案，大致读懂课文，教师从旁指导，绝不可包办代替，教师强调重点字词及重点语句所展现的画面即可。授课过程中教师引导学生品味诗歌语言的精彩之处，着重引导学生体验老妇人之苦，抓住关键诗句，理解诗歌中塑造的可怜可悲的老妇和可恨可恶的差役形象。作品涉及复杂而特殊的时代背景，所以教授时注意给学生补充拓展相关历史知识，这样才能更准确的理解作品内涵，学生对诗人矛盾的内心的理解才会更加深刻。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。2.理解老妇之苦。3.感受作者矛盾的内心世界教学重难点：1、理解诗歌内容和主题思想，体会杜甫诗歌“诗史”的特点。2、培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。3、掌握诗歌中的虚实结合、藏问于答的艺术手法。教学过程一、新课导入近日，一首诗歌火爆全网，引起了广大网民的热烈讨论。我们一起来看占据微博热搜榜前三位的消息：1、闻所未闻！七旬老妇竟要上战场！2、惺惺作态！杜甫愧为诗圣！3、叛军来袭，长安危矣！究竟是怎样的一首诗歌，讲述了怎样的一个故事，竟能引起如此大的反响，让我们一起来学习杜甫的《石壕吏》。二、学习目标1.正确、流利、有感情的朗读诗歌。2.体会老妇之苦。（重点）3.理解作者矛盾的内心世界。（难点）三、作者简介杜甫，字子美，自称少陵野老，世称“杜工部”，巩县（今河南巩义西南）人，唐代现实主义诗人。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被誉为“诗史”。著有《杜工部集》，代表作有“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》），“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）。四、背景链接唐肃宗乾元元年（758），为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡（今河南安阳）胜利在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实写了一组诗，《石壕吏》是其中一首。五、初学感知1.诵读诗歌诵读是学习诗歌必不可少的环节。过程：听录音范读，标注好不明确的字词，划分断句。教师明确诗歌应在二三字之间停顿，感情基调沉郁顿挫。学生练习。要求读准字音，读清句读，尽量读出感情。学生展示，其他生评价。全班齐读。暮投/石壕村，有吏/夜/捉人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！听妇/前/致词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。吏（lì）逾（yú）啼（tí）邺（yè）妪（yù）2.疏通诗意观其言，论其事，了解事件的始末必须基于文本。过程：根据课下注释，疏通诗歌大意。先个人独立完成并标记好疑难字词，后小组讨论解决。教师提问强调重点字词和句子。投：投宿。吏：官吏，低级官员，这里指抓壮丁的差役。夜：时间名词作状语，在夜里。逾：越过；翻过。走：跑，这里指逃跑。呼：诉说，叫喊。一何：何其、多么。致：对……说。戍（shù）：防守，这里指服役。附书至：捎信回来。书，书信。至，回来。且偷生：姑且活一天算一天。且：姑且，暂且。偷生：苟且活着。长已矣：永远完了。已：停止，这里引申为完结。乳下孙：正在吃奶的孙子。去：离开，这里指改嫁。请从吏夜归：请让我和你晚上一起回去。请：请求。从：跟从，跟随。犹得：还能够。得：能够。泣幽咽：低微断续的哭声。前途：前行的路。3.概括主要内容这是一首经典的叙事诗，请概括一下诗歌记叙了一件什么事。过程：教师提示学生注意圈点勾画文中的记叙六要素进行总结。学生展示，明确。六、深入探究问题一：“夜捉人”过程：教师引导学生思考问题“什么是捉人？”“为何夜里捉人？”学生回答心中所想。教师引导。教师明确答案，进行总结：“夜捉人”精炼至极，言明差役的凶残和社会的黑暗动荡。问题二：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”过程：教师提出问题“找出文中直接描写差役和老妇的句子”。生展示答案。教师步步引导，赏析句子。教师明确答案，进行总结：运用对比，差役的“呼”“怒”与老妇的“啼”“苦”形成对照，程度性副词“一何”加重感情色彩。表明了差役的凶狠残暴，老妇的可怜悲苦，流露出作者对差役的批判，对老妇的同情。教师继续引导学生诵读该句。问题三：体会老妇人之苦（重点）过程：教师提出问题“找出文中老妇诉说之言”。学生明确答案。教师引导学生分析“老妇人有多少种苦”。学生独立思考，圈点勾画相关句子做好批注，要求用特定句式总结：我从__________，读出了老妇的__________苦，因为__________。教师明确答案，进行总结：丧子之苦、贫困之苦、应役之苦。这一段看似老妇在诉说一家人的悲惨遭遇，实则言明战争给人民带来的苦难与不幸。正是“安史之乱”使人民生活在水深火热之中。教师引导学生诵读本段，感受老妇人之苦。问题四：吏妪问答“听妇前致词”的部分是对于上文“妇啼一何苦”的具体阐释。而造成“妇啼一何苦”的正是“吏呼一何怒”。过程：教师提出问题：差役愤怒的呼喊了什么？学生同桌合作，补充差役的问题。学生演绎这段对话。教师总结：这一段看似没有出现差役的身影，但我们能从字里行间感受到其咄咄逼人的气息。这种特殊的写作手法叫“藏问于答”。这正是作者的高明之处，明写老妇，暗写差役。寥寥数语，便将不同的人物变得更加立体、丰满。问题五：理解诗人内心的矛盾（难点）杜甫一向关心民生，但此时他为什么选择沉默？他的内心该是怎样的状态。过程：教师出示背景补充｛安史之乱爆发期间，民生凋敝，朝堂动乱。杜甫被贬为华州司功参军，从洛阳回华州任所，途径石壕村投宿在民户中。注意：司功参军：官名，掌管官员考课、祭祀、礼乐、学校、选举、表疏、丧葬等事。（虽为大官，但无实权）｝。学生小组合作探讨交流。学生展示交流成果。教师总结：这场平叛战争事关国家民族的危亡，人民应当为此做出牺牲。但诗人又痛惜老妇一家悲惨的遭遇，深感战争给人民带来的苦难。他反对战争，又不得不支持这场战争。这正是诗人的矛盾所在。他的沉默，是一种无言的安慰，更是一种无言的控诉......教师引导学生诵读全诗，体会杜甫的悲悯情怀。七、课堂小结本诗通过写“有吏夜捉人”之事，揭露了战争带给人民的沉重苦难。表达了作者对差役的痛恨，对老妪的同情。八、总结升华战争是统治者手中的一柄利剑，保家卫国需要它，开疆拓土也离不开它，生活在社会底层的普通百姓，只能是默默承受战争带来的苦难。不过幸运的是，自古以来，就有许多像杜甫一样心系民生的人，他们用笔触书写民间疾苦，用文字传达民众深沉的呐喊。他们身上这种难得的悲悯情怀、可贵的人道主义，既成就了他们高尚的人格，又照耀了历史的苍穹，我们要像他们一样始终保持一颗同情别人的心，善待那些处于苦难中的人们。九、布置作业根据诗歌内容，充分发挥想象力，尝试写一个话剧剧本。范例吏：“你家的男人都到哪里去了?快说！”妇：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存者且偷生，死者长已矣！”吏：别啰嗦！家里还有别的人吗?快把人交出来！妇：“室中更无人！”吏：胡说！屋里怎么有孩子的哭声？妇：“惟有乳下孙。”吏：快把你儿媳妇交出来！妇：“有孙母未去，出入无完裙。”吏：不管怎么样，反正你家得出一个人上前线！妇：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”十、板书设计丧子之苦战争