小学低年级多声部教学的分析与研究

合唱教学是音乐课程中一个重要组成部分，让学生在合唱教学的实践中提高自己的音乐实践能力，积累丰富的音乐实践经验，让学生在这一过程中养成乐于思考，勤于实践的意识和习惯。合唱能够提升学生的合作能力，合唱水平在很大程度上能够反映出一个国家的国民教育水平。《音乐课程标准》提出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早获得与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。”多声部是指在音乐进行过程中，同时出现一个以上的不同声部。由此，多声部教学就是一种不单纯依靠单一旋律，还须以各种方式加入其他织体(包括节奏练习、音乐律动、歌曲演唱、音乐创作)来共同完成的这一音乐过程教学。一、中高年级音乐课中合唱教学状况及分析中年级学生合唱的好坏直接影响到他们进入高年级的学习，在实际的合唱教学过程中会出现学生找不到二声部的音准、节奏、声音不统一、不会互相倾听、气息支撑不够、喊叫、声音没有美感、合唱和指挥脱轨，达不到协调统一等问题。造成这些现象的原因还是在低年级教学中轻视了多声部教学，从而导致学生的音乐基础较差、没有良好的唱歌习惯、合唱意识淡薄。究其原因，大致如下：(一)教学目标不明确。由于新课标没有对低年级的多声部教学进行明确的规定，亦没有给出明确的目标要求，导致教师没能准确制定其教学目标，教学失去了方向。(二)内容形式太单一。低年级的多声部教学多停留在歌曲伴奏、声势教学上，这使得学生产生了一定的疲惫感，失去了学习兴趣。同时，没有和声演唱的参与也无法使学生建立和声感。(三)知识技能不合理。教师没有对学生的身心特点及学习水平、能力进行梳理，整理出适合学生实际的、循序渐进地进行多声部学习的知识技能，学生无法有梯度、有层次、系统地进行学习。(四)教材研究不透彻。教师没有对教材进行深入研究，往往是教材中出现多声部时就教，没有时就不教，多声部学习时有时无，缺乏将教材进行整合、改编的认识及能力，死教教材。在问题中反思，得出了这样的结论——多声部教学要从低年级开始，给学生逐渐熟悉、认识的过程。只有从低年级开始培养学生的多声部感觉，打下坚实的基础，才能使三年级开始的合唱教学顺利进行。二、低年级多声部教学的实施对策奥尔夫音乐教育体系是世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之一，奥尔夫认为表达思想和情绪，是孩子的本能，音乐要和动作、舞蹈、语言紧密连接在一起，音乐教育的首要任务是不断地启发和提升孩子本能的表现力，促进学生即兴发挥的创造力的萌发。多声部合唱歌曲在小学三年级教材中才开始出现，低年级学段学生对多声部接触太少，导致学生对于多声部音乐演唱演奏能力有限，在不同声部的音准或节奏上把握不精准，达不到多声部的和谐统一。在低年级进行多声部启蒙教学，可以培养学生多声部立体音乐感，全面提高学生听、唱、奏、演的多声部音乐能力，以此激发学生的多声部学习兴趣及爱好，增强多声部表演自信心，增强合作意识。根据目标按学年、学期、单元等层次进行合理制定，从教学实际出发，整理出适合低年级多声部学习的策略。(一)低年级多声部音乐教学要重视节奏练习。在多声部演唱、演奏中，教师需要强调让学生体验节奏，不强调分析，并且是基于自然的技巧-身体的，歌唱的，听觉的体验，从低年开始，充分重视多声部的常规训练。(二)低年级多声部音乐教学要配合音乐律动表演。律动表演是低年级孩子最喜欢的音乐活动，也是他们体验、表演音乐的重要途径之一。在完成一定节奏训练后，可以通过肢体活动与音乐之间的配合来进行律动表演。(三)低年级多声部音乐教学要落脚于歌曲演唱。音乐的感知力是多方面结合的，在最初级的演唱中就要进行多声部训练，发挥以学生为主体的音乐课堂，在深化音乐形象的同时，以齐唱为基础，着手多声部演唱的训练。以课堂为主阵地，深入开展多声部内容教学，不断地在实践中进行反思、总结，优化教学行为，形成一套系统、有效的多声部内容教学方法与策略。通过这样有的放矢的训练，使低年级学生能够进行简单的多声部节奏律动，通过对节奏的把握，用肢体、语言、乐器表现出来，使学生逐步拥有综合性音乐素养以及集体意识与合作精神。学生能够在齐唱的基础上，逐步拥有基本的和声意识。匈牙利著名作曲家、哲学家和音乐教育家佐尔丹柯达伊是柯达伊音乐教育体系的创始人。在针对培养学生的协调能力、敏锐的节奏感知力以及记忆和理解力中，柯达伊认为：进行多声部谐调与配合的训练可以有效地优化学生的这些能力。