1+X证书制度下高职英语教师职业能力提升研究

摘要：高职英语教师不仅要具备职业道德、博识的语言专业能力、扎实的教育教学能力，还要有数字化应用、信息处理的职业素养、精深的研究能力，尤其要充分掌握相应行业的专业实践应用能力。目前，高职英语教师存在复合型教育教学能力、教师实践能力、教师研究能力薄弱等现象。因此，要通过自我提升，学校助力和多方合力提升高职院校英语教师职业能力，以应对新变化对现行教育教学的冲击。关键词：1+X证书制度；高职英语教师；职业能力2019年4月，教育部等四部门印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》指出，自2019年开始，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，从10个左右领域做起，启动1+X证书制度试点工作[1]。2021年3月，实用英语交际职业技能等级证书（VocationalEnglishTestSystem，VETS）试点工作说明会将目前唯一的英语类职业技能等级证书VETS纳入其中，旨在考核认定职业教育在校生、毕业生和社会成员职场使用英语完成工作的技能水平，为国家和社会培养符合时代需求的高素质、国际化的复合型技术技能人才。在1+X证书制度下，教学组织形式、教学内容以及社会资源都在发生变化。VETS的推进对高职英语教师提出了更高要求，高职英语教师不仅要有博识的语言知识、扎实的高职教学理论，还要有熟习的专业实践技能、精深的教育科研功底，并要掌握企业相关的新工艺、新方法、新技能。因此，高职英语教师要不断提升职业能力来应对新形势对教育教学的挑战。一、1+X证书制度下高职英语教师职业能力的内涵（一）实用英语交际职业技能等级证书实用英语交际职业技能等级证书是教育部职业技术教育中心研究所发布的1+X职业技能等级证书，是职业教育在校生、毕业生和社会成员英语职业技能水平的重要凭证。“1”是英语语言能力，学生能在一般社交场合、日常生活中就一般性话题，使用简单语言材料进行交际；“X”则是英语职业交际技能。实用英语交际职业技能等级标准是VETS考试开发、实施的依据，由英语教育界专家和行业实践专家汇聚智慧研制而成。实用英语交际职业技能等级包括初级、中级、高级三个级别，各级别按照五个典型工作领域的复杂性划分[2]。VETS专注提升人才国际竞争力，旨在突出学用结合，强调成果导向，面向典型领域，依托真实场景，拓宽国际视野，提升职业能力。（二）高职英语教师职业能力高职英语教师职业能力指影响高职英语教师活动效率并使教师职业活动顺利进行的职业技能。目前，对英语教师职业能力的理解较为宽泛，对高职英语教师职业能力要求也较高。2021年，教育部颁布了《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称《标准》），明确强调高职专科英语教师应“有扎实的学科专业知识和学科教学知识”和“有较强的实践能力、反思能力、信息化教学能力”“能够有效实施英语教学，开展教学研究”[3]。由此可见，高职英语教师不仅要有英语语言能力，还要有相关学科的实践能力和研究能力。通过解读《标准》和1+X相关政策，以及有关教师职业能力的国内外文献研究，本研究提出高职英语教师职业能力框架由职业道德、职业素养（包括数字化应用、信息处理）、专业能力、研究能力、教育教学能力、实践应用能力构成（见图1）[4]。（1）职业道德。职业道德是对教师的普遍要求，教师应具有道德情操，职业道德教育应该融入日常教学、培训全过程中。（2）职业素养（包括数字化应用、信息处理能力）。在网络化、移动化、智慧教育等数字化教育背景下，培养教师的数字素养尤为重要。教育部发布的《教师数字素养》使教师在数字素养层面有了规范的行业标准。教师是信息来源的咨询者、知识获取过程的指导者，要培养学生获取信息、分析和处理信息的能力，教师要先加强这方面的职业素养。（3）专业能力。高职英语教师的专业能力既包括扎实的语言专业知识和先进的教学理论，还包括理论导入能力和扩展学生跨文化交际的能力。（4）研究能力。一方面，教师要具备结合行业企业先进技术、前沿方法，开发新课程的能力和与时俱进的理念，另一方面，教师还要具备反思教学，开展教学研究能力。（5）教学能力。教育教学能力是1+X证书对高职英语教师的基本素养和重要能力，主要表现为教学组织、课程设计、实施和评价能力，组织学生实施实训实习能力。（6）实践应用能力。与职业岗位相关的实践应用能力是1+X证书对教师的核心能力要求，也是有别于普通教师的关键特征。主要表现为熟悉五个典型工作领域，培养学生在典型工作领域用英语完成工作任务的能力，并运用多元评价方法，多视角、全过程评价学生的职业能力。二、高职英语教师职业能力现状1+X证书制度的实施对高职教师提出了切实的要求，随着VETS试点工作的推进，笔者发现高职英语教师职业能力存在的问题不断突显出来。（一）复合型教育教学能力不强1+X证书制度强调知识的时效性与实践能力的应用性，对教师的知识储备更新、跨学科融合和实践应用提出了更高要求。教师要具备多学科交叉融合能力，既能构建学生知识架构和素质体系，又将职场经验与应用能力融入到实践教学中，并能借助真实的项目实践和企业运作过程，让学生职业技能内化为自身实力。目前，大多数高职英语教师是应届毕业生，他们在专业学习时偏重语言知识而忽略其他文化知识，跨学科知识掌握不多，再加上没有实践工作经验，在教学中涉及到拓展其他学科知识时感到力不从心，导致课堂模式單一，很难满足各专业学生需求[5]。在科技、文化快速发展的当今，教育理论知识和实践技能的欠缺导致很多高职英语教师难于胜任1+X证书制度下项目化教学的开展。总之，高职英语教师对高职教学理论和教学技能了解有限，跨学科知识、技能水平和复合型教育教学能力参差不齐，整体水平不高。（二）研究能力薄弱研究能力是提高教师教学水平的必要条件，也是教师专业发展的持续动力。1+X证书制度要求教师能将实用英语交际职业技能等级标准融入课程教学中，并具备开发课证融通教学资源的能力[6]。但目前来看，高职英语教师入职前大多未经过系统性训练，对研究方法、调研技巧和论文撰写掌握不牢，加上英语教师的教学任务繁重，导致其从事科研的精力有限，科研成果不多且科研意识普遍比较薄弱。薄弱的研究能力制约了教师教学能力的提高及英语教育改革的顺利推进，同时也阻碍了英语教师的个人发展。（三）实践教学能力存在实质性缺乏从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘[7]，但在实际招聘时，高职院校仍然比较看重教师的学历，教师缺乏实际工作经验，实践教学能力不高。为提升教师实践水平，熟悉新技术、新工艺、新生产流程，切实掌握行业和企业实际需求，《职业学校教师企业实践规定》明确指出，职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。但在实际操作中，由于教师教学科研任务重，学校监管和激励机制不强，教师下企业锻炼形式化严重。有些专业教师，虽然参与过各种企业挂职锻炼等培训，但接触不到企业中先进的生产技术和工艺流程，不能充分掌握企业的岗位标准、工作流程，难于与企业深度融合，缺乏实际项目的实战经验。专业教师教学过程中企业技术技能知识传授不够，人才培养与岗位需求不相匹配，学生所获知识与企业需求有差距[8]。三、1+X证书制度下高职英语教师职业能力提升1+X证书制度下高职英语教师要不断充实自身知识储备，参与到企业的实际项目，对接岗证需求。这需要教师自我提升和学校助力，多方合力提升高职英语教师职业能力。教师自我提升包括自我学习、自我反思等，学校助力包括提供机会校企合作深度融合，促进高职英语教师企业实践，挂职锻炼等，在实践中提升职业能力，向“双师型”教师的转变。（一）加强学习，重构教师自身知识结构知识储备是教师武装自己的前提，教师要通过网络、书籍、培训等多种形式学习语言专业知识、职业教育知识和企业实践知识。1.了解学科前沿动态，更新专业知识。高职英语教师要时刻关注职场动态，关注职业教育发展前沿，重新定位自身角色，积极寻求发展转型，为提升自身能力与职业转型做好知识储备。同时，高职英语教师要经常以问题为导向，了解企业前沿，保持对新问题、新领域的敏锐性，促进教学资源的开发，促进教育教学与职业技能等级鉴定紧密结合，满足职业院校发展要求。此外，高职教师要积极接收新的事物，重构自身理论知识和实践水平，适应VETS教学要求，使自己成为教育导师、VETS培训师、VETS考评员等多种角色。2.加强自我反思。教师在学习知识和实践过程中，要经常反思教学活动，完善并丰富理论及实践知识[9]。此外，教师要通过自我反思、自我创新，经常强化核心课程教学，解读实用英语交际职业技能等级标准要求，将职业技能要求与课程结合，开发校本教材及教学资源，以工作领域过程为导向，反思课程设计，形成学校企业双主体育人，真正实现课证融通教学。3.提升研究能力。高职英语教师的研究能力不仅体现在教学科研上，还要体现在对课程和教学资源的研究上[10]。首先，教师不仅要及时了解企业的新发展理念及动态，把研究成果转化为教学资源，重塑核心课程内容，建立新的课程体系，还要主动剖析教学中的问题，优化教学内容和组织形式，形成课证对接、岗证相通，全面提升学生职业能力。其次，高职英语教师应该从自身做起、从现在做起，加强自我反思，通过完善自身的综合素质和知识结构，以课堂实践为依托，坚持产、学、研一体化，抓住机会充实自己，勤于研究，使自己成为教研双能的新时代高职英语教师。（二）构建教科研共同体，团队引领教师成长由教师自愿参加，以促进自身的专业学习和发展为导向，通过持续不断的合作、反思，共同探究教学和研究问题的解决方案，达到促进教师及学生共同发展的目的组建高职英语教师教科研共同体[11]。在数字化转型背景下，高职院校要从高职英语教师教科研共同体的现状出发，发现共同体成员教科研中出现的问题，通过混合式多元灵活的研修内容及方式，培养数字化转型背景下教师所需的教科研能力、数字素养，构建“双师型”英语教师共同体。1.定期研习科研问题，提升研究能力。高职英语教师教科研共同体成员要系统学习问卷调查法、访谈法、个案研究、行动研究等常用科研方法，集体研读相关研究方法的资料，从理论层面了解理论知识，再梳理核心论文，最后从实践层面来研究方法的应用。共同体成员还可以集体进行国内核心期刊的研究跟踪，从期刊介绍、主要栏目、主要研究方法、主要内容、用稿倾向等方面分析近年期刊情况，梳理出研究热点，对论文选题、撰写很有参考价值。教师还可以反思教学中存在的问题和困惑，共同体成员集思广益，提炼科研问题，循序渐进提升教师研究能力。2.分批次参加VETS证书培训，探索1+X教学新模式。教科研共同体成员要分批参加实用英语交际职业技能等级证书（VETS初级、中级、高级）师资培训，解读1+X政策、课证融通方法、制定标准、教材编写理念、教学建议、实训平台应用、考试评分、试点申报等内容，为构建英语课程1+X课证融通创新体系，培养英语“双师型”教师队伍建设提供有力支撑。此外，高职教师还应积极参加师资培训，加深教师们对VETS证书设计理念的理解，深入探索1+X证书与英语专业课程教学融合的新模式。3.深入企业调研，了解数字化应用，提升双师素质。在数字化转型背景下，高职英语教育教学改革正面临新机遇和挑战。教师要积极调研数字化智慧教育、智能化技术公司，了解妙答元宇宙、沉浸式口譯智慧实训平台、VR会话平台和Freetalk口语陪练平台（Talkgpt）等智慧教学解决方案以及XR技术、AI技术与体积视频技术等，深刻探讨新形态课程开发、智慧实训平台建设和教育技术培训等方面内容与企业未来的合作，探索教师数字化应用技能，为英语教学创新发展开辟新路径。总之，建立高职英语教师教科研共同体，通过聚焦真实工作领域问题，有助于发挥高职英语教师教科研共同体的示范引领作用，提高复合型技术技能人才培养质量，提升高职英语教师职业能力。（三）增进多方共育协同，锤炼教师实践操作能力《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。”因此，高职院校要拓宽校外资源，加强与政府、企业、行业的合作，建立多方协作共同体。1.多方合力，建立多元培训体系。在国家层面上，政府部门可专门设立1+X证书制度教师培训项目，完善各级各类培训体系，开展教师全员培训，在薪资福利方面对教师进行倾斜，出台课程教学实施研修，1+X证书制度培训、信息技术应用、思政课程教学、骨干教师访学研修相关政策，激励教师积极参与[5]。在学校层面上，高职院校要建立教师培训制度，鼓励青年教师攻读在职研究生，可采用学校企业共育协作培养模式，或选派青年教师到高校“学习进修”；邀请校内外专家开展科研讲座，就相关科研问题进行讲解和指导，鼓励教师积极参加学术活动；支持高职英语教师到校企合作单位、相关企业一线去实践锻炼，壮大“双师型”师资队伍[12]。在行业企业层面，“X”证书评价组织要及时更新资源库，组织学校教师进行进阶培训，确保教师尽快接触新趋势。企业要让教师参与到真实的工作任务、真实的工作场景中，真正让教师对接企业岗位、对接项目验收标准，参与企业技术培训，构建以职业院校为主体、校企共育的培养模式，为书证融通奠定基础。2.扩大校企双向交流。首先，高职院校要增加教师企业实践的机会，鼓励教师走出去，深入企业，熟悉企业生产过程、运作流程，积累实践教学案例，拓展实践知识结构。此外，支持教师积极参与企业项目研发，了解产品升级、工艺改造、新技术攻关等，掌握实践操作技能并充实教学案例，增强高职英语教师实践能力，真正成为精通专业理论知识和技能的“双师型”教师[13]。其次，高职院校要特聘企业导师，聘请行业企业内有丰富工作经验的技术专家、能工巧匠、管理人员等到校担任兼职导师，分享实践经验，和教师一起对核心课程打磨教学，积极开展校企协同育人[14]；带动外部企业（或项目）进驻校园，将外部优势人才资源带回