浅谈“词句段运用”的教学策略研究

摘

要：字词句、词句段的教学是学生进入语文世界的有效阶梯。在小学语文教学期间，强化对“词句段运用”教学策略的应用，不仅能够有效提升课程教学质量与效果，还能够培养学生扎实的文学素养与综合素质能力。文章以当前小学语文课程教学“词句段运用”的重要性为导向，深入分析和总结当前课程教学存在的问题和不足，期望在不断强化提升课程教学质量与效果的基础上，全方位培养和提升学生的语文核心素养与综合素质能力。关键词：小学语文；词句段运用；教学设计相较于其他课程知识内容的讲授，“词句段运用”的教学策略更有利于奠定学生的语言理解能力与认知基础。丰富“词句段运用”教学，能够在帮助学生在掌握字词句知识的过程中，形成扎实的语文系统基础与思维能力，在不断阅读积累与学习语文知识的过程中，掌握阅读、写作以及口语交际等方面的能力，形成良好的语文核心素养与综合能力。一、小学语文中“词句段运用”的教学意义素质教育时期，学生能力素养的培养成为主要目标。在小学语文课程教学中，“词句段运用”作为比较重要的课程教学内容与任务，需要重点关注。相较于传统的课程教学策略与方法，更加集中式的能力培养与“词句段运用”教学，能有效奠定小学生的语文知识基础，培养其文字语言表达、应用能力。在不同阶段的课程教学中，强化“词句段运用”教学，也能够提升学生的文学素养与学习能力水平，促使学生语文阅读能力、理解能力以及知识应用能力的提升与进步。对学生的学习与成长来说，“词句段运用”也有利于培养其自主学习意识和语文学科核心素养。一般情况下，“词句段运用”作为一个专有的教学模块，能够让学生根据课本知识与文章内容，熟悉上下文，巩固对当前语文课程知识的理解与应用，配合阅读教学与写作教学等教学手段，还能够多方面锻炼和提升学生的阅读理解能力与写作能力。相较于灌输性的教育策略和方法，“词句段运用”的教学方式能够帮助学生更好地理解重点词汇、语句的含义和内容，进而通过不同类型的习题练习与写作练习，掌握字词句含义，培养语言表达能力，拓展语文思维和创新意识，形成更为全面的语文核心素养与综合素质能力。二、小学语文中“词句段运用”的教学现状（一）重视度不足语文课程教学需要为学生奠定扎实的文化素养基础，在此期间，“词句段运用”教学的每一个阶段都需要重视和细化研究，但从目前的教学情况来看，小学语文对“词句段运用”重视度不足以及实践性教学效果不理想的问题比较多见。一方面是教学观念和教学想法造成的偏差，教师在低年级教学期间非常注重对学生基础知识与能力的培养，到了高年级就逐渐忽视了；另一方面是这些教学往往都要融合在阅读、写作等教学内容中，单独作为课程教学内容，比较浪费课程教学时间。进而，在多种教学因素影响下，教师对“词句段运用”教学不同程度上的忽视，也造成了部分学生对“词句段运用”不扎实的问题。教师应时刻关注学生的学习成长动态与想法，不断更新自身的教学理念与教学策略手段，能够在强化课程教学内容创新与改革手段的同时，提升小学语文教学的质量与实效性效果。（二）教学方式不合理“词句段运用”是阅读和写作的基础。很多时候，部分学生本身对词句含义、写作方法以及应用场景不熟悉，不能够精确地掌握不同词句的应用语境，也与自身基础不扎实、教师教学方式的不合理有关。一方面，学生每天要学习大量的课程知识与内容，对一些比较容易应用的词句掌握比较扎实，对一些需要理解其深层次含义的词句就会犹豫不定，部分学生会选择用其他词句来代替，但是很多学生往往并没有意识到该词句与当前语境不符，为了完成写作任务简单粗暴地堆砌一些所谓“华丽的辞藻”，反而体现了学生对这次词句掌握不清晰的弱点问题。对学生存在的问题和不足，教师需要重视起来，反思自身教学期间存在的不足和学生本身存在的问题，通过不断完善和细化教学设计与“词句段运用”方法等方式，帮助学生理解和掌握不同词句的含义和语言表达方式，促使学生掌握阅读理解能力和写作能力。（三）学生自主意识有限相较于小学语文课程教学存在的问题和不足，学生本身存在的问题和不足也会影响课程教学质量与效果。其中，比较常见的问题就是学生自主学习意识不足与创新能力有限。缺乏学习动力和学习积极性，与学生对语文课程知识学习兴趣的不足有关，教师可以探索和研究一些创新性的课程教学策略与方法，结合一些课外阅读教学和写作练习，帮助学生感悟和理解语文知识学习的乐趣。对学生创新意识有限的问题，也可以结合“词句段运用”的教学与实际练习任务，帮助学生开阔思维与知识视野，提升学生的文化素養与语言表达、应用能力。教师还可以加强与学生之间的互动交流，进一步了解和掌握学生存在的学习问题和不足，进而通过针对性的教学研究，帮助学生克服学习问题和困难，建立良好的学习习惯和意识观念，促使学生学习能力与核心素养水平的全面成长与进步。三、“词句段运用”在小学语文中的应用策略（一）明确教学目标，重视词句段运用坚持以人为本、学生为中心的课程教学目标，强化对学生素质能力的培养，能够在充分保障课程教学质量的基础上，促使学生语文学习能力与核心素养水平的全面成长与进步。首先，教师应重视并了解“词句段运用”的重要性，根据当前新课程标准的相关要求和内容，细化课程教学设计与安排，全方位培养和提升学生对字词句段之间关系的理解程度。期间，设计一些丰富的课程教学活动与情境，也能够提升学生语文学习水平与素养能力，帮助学生在成长与学习进步中进一步掌握语文阅读学习能力和写作能力。其次，重点观察和分析学生的学习兴趣和水平，尊重学生的学习主体地位与个性化差异表现，针对学生在学习上存在的不足和问题，循序渐进地培养和提升学生的学习能力与核心素养，在全面提升学生学习能力与“词句段运用”水平的基础上，培养学生良好的自主意识与学习习惯。尤其是对一些语文学习的后进生群体，这些学生可能对“词句段运用”缺乏自主学习积极性，教师可以根据学生学习语文知识的思维习惯和差异性表现，组织学生完成不同的课上学习任务与课后练习，帮助学生不断巩固和提升语文知识和文化素养，促进学生语文学习水平与自信心的成长与进步。最后，加强与学生之间的互动交流。学生的学习与成长是一个过程，在此期间，学生会受到各种因素的影响和限制，导致对词句段的理解和运用不理想。这时，教师可以通过拉近与学生之间的关系，进一步掌握和了解学生存在的学习问题，进而在充分提升学生对词、句、段之间关系理解水平的基础上，引导学生正确运用词句段完成写作与语文学习任务，收获语文学习思维和阅读写作等能力素养，使之成为具有良好学习态度与观念的上进型人才。（二）丰富教学设计，强化词句段练习丰富的课程教学设计，能够加强词句教学和课本知识内容之间的联系，让学生逐渐理解和运用词句段之间的关系，提升自身的词句段运用能力与文化素养水平。比如驱动式课程教学策略，能够有效激发学生的学习探索积极性。对语文课程知识，很多学生并不会感受到理解词句的难度，但是会在写作过程中遇到很多难题。一方面是表达不通顺或者运用不合理；另一方面也是由于词句段运用是一个过程，学生不可能马上掌握所有关节点，需要教师慢慢引导和强化练习，帮助学生掌握和理解对词句段的应用。为此，在课程教学设计期间，教师需要注重对学生当前学习状态的观察，然后设计一些阶段性的学习任务，让学生在不断成长与能力提升的过程中，选择主动挑战和突破自己，成为更具学习能力与自主意识的上进型人才。每年的４月２３日是“世界读书日”，教师可以邀请学生一同参与自己组织的“读书汇”活动，活动期间学生能够选择的自主学习项目较多，可以根据自己的兴趣爱好和特长，选择自己乐于完成的学习任务，最后教师将项目汇总成为一个整体性的班会活动，全面激发和调动学生参与活动的积极性，也不会让学生有太多负担。此时，教师可以根据学生的实际学习水平设计不同难度的阅读学习任务，然后配合最后的口语交际活动，一同探讨自己的阅读感想，其间穿插各种对阅读文本的解析与好词好句运用，在有效提升学生词句应用能力的基础上，帮助学生进一步理解和掌握文本词句的内涵。在实际的课程教学与活动组织的过程中，教师还可以为学生创设不同的教学情境，引导学生将自己掌握的词句运用到生活化学习情境中，培养学生的语言表达能力和词句应用能力，激发学生的创新意识与自主学习积极性，促使学生在体验丰富学习感受的过程中，形成良好的学习思维习惯意识，成为具有终身学习与实践应用能力的全面型人才。（三）充实教学活动，强化词句段训练小学语文课程教学期间，不仅可以将“词句段应用”融入课程教学内容与活动，还可以将其融合到课下作业任务的安排中，结合丰富的词句段运用锻炼，加深学生对词句段运用的掌握程度，提升学生对词句的认识与理解，进而促使学生语文学习能力与素养水平的提高。在实际词句段运用教学中，教师不仅可以结合课本知识来加强训练与教学引导，还可以结合其他内容来锻炼和提升学生的语言应用能力。其次，结合多媒体教学技术与手段，为学生创设多元化教学情境与教学活动，能够全方位激发和调动学生的学习参与积极性，促使学生在生动形象的學习情境中感受语言表达的意义与重要性。例如关于“拟声词造句”的课程内容教学，教师可以结合多媒体技术为学生播放一些音频或视频，增加教学画面感和丰富性，让学生在体验和感受拟声词作用的过程中，同步掌握如何运用拟声词来表达自己的心情、情绪和体验感受。当学生能够初步理解和掌握后，教师还可以让学生展开想象，以一些简单的故事开头，要求学生利用拟声词来描述一幅画或者一则故事，锻炼和提升学生对拟声词的掌握和应用，提升学生的写作能力和语言表达能力。（四）注重教育引导，培养自主核心素养教师是学生学习成长道路上重要的引导者，很多学生在学习和成长中缺乏自信和成就感，也与教师本身的教学态度和教学评价方式有关。在“词句段运用”的教学期间，教师可以通过加强互动引导与评价交流等方式，来拉近师生间的关系和距离感，引导学生主动表达自己存在的学习问题和不足，进而在不断掌握“词句段运用”能力的基础上，形成坚定的学习信念与学习目标，主动配合教师完成学习任务并形成良好的学习意识习惯与核心素养。其中一对一交流是引导和教学效果比较好的互动交流方式，但是教师自身的教学精力与时间有限，难以持续采用。可以通过强化与学生之间的互动交流，构建良好评价方式以及增加适合的线上、线下交流等方式，增加与学生之间互动交流的机会，了解学生的学习动态与学习问题，全面引导