“三微”校本教研模式下的小学语文教学策略

【摘

要】随着新课改的稳步和持续推进，积极推进小学语文课堂教学创新，进一步挖掘“三微”校本教研模式的应用优势，已然成为小学语文教师贯彻新课标教学要求和落实核心素养培养目标的主动选择。本文就“三微”校本教研模式在小学语文教学中的应用意义、应用原则、应用策略三个方面进行讨论和研究，期望通过分析和阐述可以深化教师同行对“三微”校本教研模式的认识和理解，并全面挖掘该教学模式的应用优势，逐步提升课堂教学质量和水平，服务每個学生语文学科素养和语文综合能力的培养。【关键词】三微;小学语文;课堂教学;有效性所谓“三微”校本教研模式是指以“微课题”“微课堂”“微讲座”为研究载体，以提升小学语文教师整体专业知识水平，培育学生核心素养为目的，构建小学语文校本教研实施的具体方案。小学语文教师要不断深化对“三微”校本教研模式的认识和理解，并充分发挥“三微”校本教研模式的应用优势，对当前语文课堂的教学组织方式、基本教学形态、课堂教学策略运用、课堂互动方法等各个环节进行优化和改进，进而逐步提升小学语文课堂教学质量，为更好地发展学生语文素养奠定坚实的基础。一、“三微”校本教研模式在小学语文教学中的应用意义（一）转变课堂教学组织形态传统课堂教学实施过程中存在教学组织方法单一化、教学策略运用固定化等突出问题，使得课堂教学索然无味。通过合理化与恰当化将“三微”校本教研模式引入语文课堂教学的不同环节，可以全面转变课堂教学的互动方法、优化课堂的组织方法、调整课堂的教学组织流程。例如，在教授“观潮”小节内容时，由以往教师被动式教，转变成学生主动学习，积极让学生以小组讨论、座谈交流为学习模式对文章的写作层次、文章大意进行解读，进而可以为语文课堂教学注入新鲜感。（二）提升语文课堂教学质量传统语文课堂教学中不可避免地存在诸多问题，如学生主体地位得不到凸显、学生学习兴趣得不到激发等，使得语文课堂教学质量和水平的提升受到了很大程度的影响。通过将“三微”校本教研模式引入语文课堂教学不同模块，教师可以发挥该模式的应用优势，全面对课堂教学进行改进和优化。例如，在教授“走月亮”小节内容时，课堂教学中存在忽视学生预习的情况，而在该模式下可以促使教师重视起对学生的预习引导工作，并积极地为学生提供丰富化的预习资源，积极注重教授给学生预习的方法，并注重引导学生开展预习互动交流，进而可以有效补足课堂教学的薄弱环节，全面突破课堂教学的瓶颈，助力教学目标的精准化达成。（三）助力核心素养目标落实传统语文课堂教学中存在重视成绩提升而忽视能力培养的突出弊端，使得核心素养培养目标的落实受到了一定程度的影响。通过将“三微”校本教研模式引入语文课堂教学，可以促使教师在探索与实践中转变教学思想和观念，全面借助“三微”校本教研模式的应用优势，更加注重发展学生个性，不断强化夯实学生基础，有效提升学生语言素养，助力每个学生的逐步发展与不断提升。二、“三微”校本教研模式在小学语文课堂教学中的应用原则（一）要强化以生为本积极探索和研究“三微”校本教研模式引入语文课堂教学的有效策略，其最核心的目的是通过发挥“三微”校本教研模式的应用优势，逐步发展学生各项能力。因此，教师要在后续的课堂教学全面树立以生为本和服务教学的思想和意识，并在后续的教学方法运用过程中全面围绕着助力核心素养培养目标落实展开探索工作，同时积极地借助“三微”校本教研模式构建互动式、开放式与交流式课堂教学，激发每个学生对语文课程内容的求知欲望，逐步提升学生的语言素养和能力。（二）要注重服务教学全面探索和研究“三微”校本教研模式引入语文课堂教学的策略，其最直接的目的是补足教学薄弱环节、提升课堂教学质量。因此，教师要积极在应用“三微”校本教研模式过程中树立服务教学的思想和目的，全面将是否促进了教学质量的提高，作为“三微”校本教研模式应用的重要考核与评价标准，并积极挖掘“三微”校本教研模式的应用优势，来逐步转变教学方式，有效强化合作学习，更加注重多元化评价，真正助力课堂教学质量的提升。（三）要实现长期探索全面探索和研究“三微”校本教研模式引入语文课堂教学的策略，是一项长期性、系统性与艰巨性的工作任务，教师要充分认识到该项工作的艰巨性，并积极地立足当前全面探索和研究“三微”校本教研模式引入语文课堂教学中存在的问题，制订合理化与针对性较强的应用探索实施目标和规划，明确每个阶段借助“三微”校本教研模式开展教学探索的实施侧重点与核心点，并注重在探索中深化与名师的互动交流，学习优秀名师运用“三微”校本教研模式开展课堂教学的经验积累和有益做法，按照既定的节奏推进“三微”校本教研模式应用的转变优化与改进，真正在后续的课堂教学中借助“三微”校本教研模式的优势来逐步完善课堂教学的各个环节，注重学生核心素养的培养。三、“三微”校本教研模式在小学语文教学中的应用策略（一）强化学生预习课前预习是语文课堂教学的重要环节，也是提升学生后续学习针对性和精准性的基本实现路径。而目前的预习存在不同学生预习意识薄弱、预习针对性不强、教师忽视预习指导的突出问题，教师要积极发挥“三微”校本教研模式的应用价值与优势，不断优化学生预习实施的各个环节，进一步为学生提供丰富化的预习资源，继而助力学生预习质量的提升，服务学生后续的高质量学习。例如，在教授《暮江吟》小节内容时，教师可以运用微课题的方式为学生分析关于该节课的预习资源，如关于《暮江吟》古诗朗诵的音频资源、关于《暮江吟》诗歌讲解的课件资源、关于《暮江吟》画面播放的微课视频资源等，鼓励学生借助这些丰富资源进行开放式学习，并总结《暮江吟》古诗的背景、大意、情感抒发、写作方法等，提炼自己预习中的薄弱环节，并积极结合遇到的问题，让学生以微讲座的方式与同伴的相互交流，真正提升学生预习的质量和水平。（二）实现趣味讲解如何让课堂教学更生动化和趣味化，是“三微”校本教研模式应用探索所要讨论的重要课题，而从目前的语文课堂教学情况来看，存在知识点讲解索然无味、具体教学技能讲解枯燥乏味等突出问题。教师要针对当前语文课堂教学中遇到的问题，积极通过引入“三微”校本教研模式优化知识点讲解方案，提升教学的形象性和趣味性，真正激发学生在语文课堂对相关内容的学习兴趣和求知活力，助力教学潜能的释放和教学质量的提升。例如，在讲解《题西林壁》小节内容时，教师可以运用微课题的形式，对该节课的背景知识、古诗大意、古诗场景、古诗中融入的作者情感等进行分模块讲解，并在讲解过程中运用交互式电子白板积极开展随机性提问，引导学生说说自己对不同微课题和每个知识点的学习情况，同时教师可以运用微课视频为学生展示对应的练习题目，让学生进行有针对性的学习，还可以为学生建立线上学习空间、提供微课题资源，并借助线上直播的方式积极给予学生指导和帮扶，真正助力课堂教学趣味性和教学质量的提升。（三）进行探究学习“三微”校本教研模式下的语文课堂教学可凸显学生主体地位。如让学生在课堂教学中挑大梁、当主角，教师要全面把握“三微”校本教研模式的应用特点，积极转变课堂教学方法，并强化课堂的合作与探究性学习，让不同学生在开放互动、深度探索中逐步激发学生的参与热情和求知积极性。同时，更加注重给予学生探究学习引导，全面启发学生学习思维，提升课堂教学总体质量。例如，在讲解“蟋蟀的住宅”模块知识时，教师可以为学生提供关于涵盖该节课教学重难点与核心点的微课题资源，如包含相关的微课视频资源、课件资源、思维导图资源等。还包含概括阅读教学内容的问题，如文章可以划分为几个层次？蟋蟀的住宅是如何建造的？蟋蟀的住宅有什么特点？等等。学生以小组为基本单位借助这些微课题资源进行开放式讨论与互动，形成微课堂，不同学生在微课堂中积极发言，说出自己真实的想法，教师则要积极以“小讲座”的形式对前期“微课题”“微课堂”实践成果进行总结反思、归纳结论，并教授给学生讨论学习的方法，结合案例为学生剖析蟋蟀住宅的特点、建造过程、文章的大意等，真正激发学生思维，促进教学质量和水平的提升。（四）实现多元评价“三微”校本教研模式下的语文课堂教学更注重对学生综合能力和素养培养。而从目前的评价组织情况来看，存在评价模式固定、评价主体固定、评价组织方式单一，自然不利于提升评价的客观性与合理性，也不利于更为有效落实核心素养培养目标。教师要立足当前语文课堂教学中遇到的问题，并积极在“三微”校本教研模式开展课堂教学中注重多元化评价组织与实施，全面给予不同学生更为客观与合理的评价，继而助力学生逐步发展和提升。例如，在教授“精卫填海”小节内容时，教师可以让不同学生围绕着微课题的所制订的学习任务，分析自己学习的得与失、优缺点。教师则要借助微讲座从学习过程的角度分析学生的学习情况等，并结合存在的问题帮助学生指引具体的改进策略，继而助力学生的发展与提升。综上所述，