学前儿童健康教育 习题答案汇 郑雪婷 项目1-9

项目一一、选择题ABC。解析：影响儿童身心发展的因素包括客观因素和主观因素，客观因素包括生物因素（遗传素质和生理成熟）和社会因素（社会环境和教育）。社区环境、家庭影响、教育机构都属于社会因素。二、判断题1.×。解析：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。因此幼儿健康的标准不仅局限于身体方面，还应体现在心理方面。2.√。解析：幼儿健康行为的形成被视为幼儿健康教育的核心目标。探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固的规律是幼儿健康教育研究的重点。三、填空题心理健康四、简答题1.（1）健康是一个综合的、历史性的概念，随着人类社会的发展，人类对健康的认识和要求也不断更新和扩展。1946年，联合国世界卫生组织（WHO）成立时在其宪章中提出健康的定义：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”（2）健康的特性有整体性、动态性、客观性、主观性和调适性五个。①健康的整体性是指把学前儿童的身心发展看成一个整体，并使他们在教育中逐渐成为德、智、体全面发展的人；②健康的动态性是指有机体从良好健康至不良健康或从完好至疾病连续谱上所呈现的状态，在此过程中有许多变化；③健康的客观性是指健康可以运用一定的客观指标加以衡量，如形态指标、生理指标、身体素质指标、社会健康指标、营养指标等；④健康的主观性是指个人对自己健康的主观感觉。健康的主观性特别强调健康的自我知觉，突出了健康的心理层面。⑤身体健康的人能够有效地适应身体内外环境，有效地应对各种威胁身体的挑战。2.学前儿童健康教育是根据学前儿童身心发展的特点，提高学前儿童健康认识、改善学前儿童健康态度、培养学前儿童健康行为，维护和促进学前儿童健康的系统的教育活动。它包括身体和心理的健康教育、体育、生活自理教育、安全自护教育和环境与健康教育。五、论述题学前儿童健康的标志：身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。①身体健康：生长发育良好，体形正常，身体姿势端正；机体对内外环境有一定的适应能力；体能发展良好。②心理健康：动作发展正常；认知发展正常；情绪稳定，反应适度；乐于与人交往，人际关系融洽；性格特征良好；没有严重的心理卫生问题。③良好的社会适应能力：能较快地融入集体生活；乐于与人交往合作，有良好的人际关系；能主动积极地应付各种压力，以保持他们与环境之间及自身内在的平衡。影响学前儿童健康的因素：①环境因素；（包括自然环境因素和社会环境因素）②生物学因素；③生活方式；④卫生保健设施。项目二一、选择题1.A。解析：幼儿园健康领域的目标包括：（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动作协调灵活。2.B。解析：《幼儿园工作规程》第十九条指出，“幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检一次，每半年测身高、视力一次，每季度量体重一次；注意幼儿口腔卫生，保护幼儿视力。幼儿园对幼儿健康发展状况定期进行分析、评价，及时向家长反馈结果”。3.ACD。解析：《3-6儿童学习与发展指南》提出，健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。二、简答题1.选择学前儿童健康教育内容时的要求有以下五点。（1）符合教育目标的要求；（2）与学前儿童生活经验相关联；（3）与学前儿童的年龄特征及接受能力相吻合；（4）适当考虑社会因素；（5）教育内容具有科学性。2.学前儿童健康教育的原则：①科学性与实用性相结合原则；②渗透融合性原则；③生活性原则；④循序渐进性原则；⑤家庭与社会、托幼机构相结合的原则；⑥多种方法相配合的原则。3.学前儿童健康教育的意义：①学前儿童健康教育是社会发展的需要；②学前儿童健康教育是学前儿童全面发展教育的重要组成部分；③学前儿童健康教育对于学前儿童的身心健康发展具有独特的价值；④学前儿童健康教育是建立完善的学前儿童健康教育体系的需要。三、论述题1.学前儿童健康教育的总目标如下。（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己。（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。对这些目标的理解如下。（1）既要健身，又要护心。（2）既要保护，更要锻炼。（3）既重技能，更重兴趣。（4）既要被动教育，更要主动发展。2.学前儿童健康教育不同年龄阶段的目标要求的区别与内在联系是：学前儿童健康教育的年龄阶段目标既体现出各年龄段之间的不同要求，同时不同层次之间又有着密切联系，体现出由简到繁、由易到难、由低级到高级的螺旋式上升趋势。（具体内容可参见学前儿童健康教育的年龄阶段目标）3.（1）学前儿童健康教育的任务：①传授健康的基本知识，②树立健康态度和信念，③培养健康行为和习惯。（2）①健康行为是指人的身体、心理和社会诸方面均处于良好状态时的外在表现。健康行为作为一种理想的行为理论模式，规定着人的行为的方向。②学前儿童健康教育与健康行为有着非常密切的关系。一方面，健康教育工作者通过健康信息传播活动使学前儿童掌握了有关健康行为知识，这些健康行为知识是健康行为得以自觉表现的前提；另一方面，通过行为激励、行为矫正、健康咨询等健康教育活动，保持和促进有利于健康的行为发展，减少或阻断不健康的行为，提高学前儿童健康行为水平。③学前儿童的身心健康归根结底取决于学前儿童的健康行为和习惯，学前儿童健康教育所期望获得的结果就是让学前儿童自觉地、主动地产生和形成各种有益于自身、社会和民族健康的行为和习惯。项目三一、选择题1.C。解析：本题考查幼儿园教育的原则。发展性原则指幼儿园教育教学活动必须促进学前儿童知识水平和体力、智力、情感、道德、个性等方面的发展，使学前儿童从现在的发展区域向最近发展区域发展。因此C项正确。2.A。解析：本题考查幼儿园教育活动概述。幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。小组活动是指部分学前儿童一起进行的组织形式。这种组织形式有利于教师对学前儿童活动情况的了解和指导，有利于因材施教，有利于学前儿童之间的相互交往与合作，可为学前儿童提供更多的交流与操作机会，使其减少等待时间。可按学前儿童发展水平分组，也可根据学前儿童兴趣分组，还可按照操作材料分组。在学前儿童教育活动中，小组教育活动最能为学前儿童提供交谈机会的组织形式。因此A项正确。二、简答题1.学前儿童健康教育活动的组织形式：（1）全班活动。（2）小组活动。（3）个别活动。学前儿童健康教育的途径如下。一是渗透在日常生活中的健康教育：（1）借助一日生活环节进行教育。（2）创设健康的环境。（3）提供健康服务。二是通过开展教育活动进行健康教育：（1）专门的健康教育活动。（2）与其他领域的渗透及融合。三是家园联合开展健康教育：（1）借助一日生活，注重良好生活习惯的培养。（2）创设健康、适宜的环境。（3）发挥成人的榜样示范作用。学前儿童健康教育的基本的方法：（1）动作与行为练习。（2）讲解示范。（3）情境表演。（4）讨论评议。（5）感知体验。（6）电化教育手段的利用。2.选择健康教育方法时应该注意的问题：（1）取决于教育内容。（2）取决于幼儿的年龄。（3）取决于教师自身的素质高低。（4）取决于本园本地的环境和物质设备。3.学前儿童健康教育活动设计应遵循的原则有时代性原则、活动性原则、发展性原则、主动性原则、整合性原则、内容编排的合理性原则、地方性和季节性原则。三、教学设计题（以下教学设计仅供参考）小班幼儿健康活动：我的早餐活动目标：1.运用已有的生活经验进行接话游戏，知道动物们喜欢吃的“营养早餐”。2.了解营养搭配好的早餐有利于身体健康，知道吃东西幼儿不挑食。3.乐于参加活动，体验活动的快乐。活动准备：1.与早餐相关的图片若干，操作底版人手一份。教学挂图一份。2.“我的营养早餐”录象。3.一些食品活动过程：（一）玩接话游戏，明白不挑食对身体有好处师：今天，老师带来了一个游戏，叫“早餐喜欢吃什么”？师：玩了这个游戏，你有什么感觉？小结：这些东西都是这些动物最喜欢的，是他们的营养早餐。（二）播放一段录象，了解营养早餐的含义（1）看录象，了解营养早餐包括哪些食品。师：这是一个妈妈给她的宝宝准备的早餐。我们一起来看看，这个宝宝吃的是什么早餐。教师与幼儿一起看录像。（2）了解什么是营养早餐。师：这个宝宝早餐吃了什么？根据幼儿的回答出示相应的图片，组成营养早餐食谱。师：你觉得这个宝宝早餐吃的怎么样？师：吃早餐有个小秘密，叫干湿搭配。（三）宝宝的营养早餐行动（1）幼儿操作活动。师：那今天我们的宝宝都吃了什么早餐？请宝贝们每人拿一个底版，然后到操作区选一选自己早上吃的食物的图片，然后和好朋友、客人老师说一说自己的早餐。（2）幼儿操作，教师指导。（3）集体检验自己的早餐是不是营养早餐。师：我们小宝贝看看自己吃的是不是很营养，还缺什么？如果你早餐没有搭配好，可以到那边的食品区去选一选你早上没有吃的早餐，补充营养。（4）小朋友补充营养早餐。活动小结：我们的早餐不仅要样样都吃，还要搭配好。这样才能吃出营养，吃出健康，吃出美味。活动延伸：（1）区域活动：提供更多的早餐图片，让小朋友说一说早餐还可以吃些什么。（2）家园共育：家长在日常生活中提供多样化的早餐，告诉幼儿早餐的名称，并引导幼儿养成不挑食的好习惯。项目四一、选择题1.B。解析：饭前便后洗手可以去除不利于身体健康的细菌，从而切断传播途径。2.C。解析：幼儿被鱼刺卡喉时，切不可采用硬吞食物或喝醋的方法，强使异物下咽，这样会把异物推向深处。幼儿自然咳出异物的概率也很低。因此，当幼儿被鱼刺卡住时，老师应迅速带幼儿就医。3.D。解析：穿开裆裤，在地上滚、爬更容易感染蛔虫病。4.C。解析：幼儿应定时定量进餐，适量吃主食、多吃蔬菜和水果。幼儿对水的需要量比成人多，更应多和白开水。每顿饭应有大致的时间限制，既要求幼儿细嚼慢咽，又不能拖得太久，应该专心吃饭。二、判断题1.×。解析：沙子、谷皮、小飞虫等眯眼时，嘱咐幼儿不要用力挤眼、揉眼，要安静地等着大人来处理。一般情况下，粘在眼结膜表面的异物，翻开眼皮后，可用干净的棉签轻轻擦去。2.×。解析：儿童运动后心脏的活动仍然很激烈。儿童剧烈运动后大量喝水会增加循环的血量，因此会加重心脏的负担。三、简答题1.学前儿童身体保护教育与生活能力教育的目的是促进学前儿童身体健康、认知发展，良好个性形成。学前儿童身体保护和生活能力教育涉及的内容很多，主要有生活卫生、清洁卫生、环境卫生、器官保护卫生等方面。2.学前儿童身体保护和生活能力教育渗透在他们的一日生活的晨（午、晚）检、进餐、睡眠、盥洗、如厕、学习、游戏和户外活动中等。例如，在学前儿童早晨起床或入园时，午睡起床或晚间入睡前（寄宿制幼儿园），应通过检查学前儿童卫生习惯、观察学前儿童精神状态及衣着整洁情况，日复一日，使学前儿童逐渐养成良好的身体保护和生活自理能力；学前儿童进餐时应安静、愉快，保持良好的秩序；按时入睡，睡得好，按时起床；饭前、便后、手脏时能主动洗手，随时保持清洁；对于年龄小的学前儿童，应教给他们用语言表达要大小便的需要开始，然后教会他们逐渐适应幼儿园的生活，在活动中，要使学前儿童遵守规则要求，合理选择内容和玩法，注意活动安全，不过度活动等。3.在实施学前儿童身体保护教育与生活能力教育时，需要注意：学前儿童身体保护和生活自理能力不是一天两天就可以形成的，需要持之以恒；在培养行为习惯的过程中，对学前儿童要统一要求，教师之间、教师和保育员之间、家园之间的要保持一致；充分利用集体的、小组的、个别的形式，通过他人影响个体，对学前儿童的行为或表扬或批评，让学前儿童通过互相沟通来学习和调整自己的行为；儿童的模仿力极强，在行为习惯养成的过程中，成人的典范、表率会成为他们行为的榜样等。四、教学设计题（以下教学设计仅供参考）幼儿健康教育活动：保护牙齿设计意图：在日常活动中，我发现幼儿对牙齿的了解并不深入，有坚持早晚刷牙习惯的幼儿并不多，许多小朋友都检查出了龋齿，如何保护牙齿成了一件迫不及待的事。但关于牙齿的保健常识却知之甚少。让幼儿亲身体验龋齿的形成原因以及了解预防龋齿的有关知识，必须尽快让幼儿掌握正确的刷牙方法，了解牙齿的保健常识。从而达到教育幼儿坚持早晚刷牙，养成早晚刷牙的良好卫生习惯的目标。活动目标：1.使幼儿了解龋齿形成的原因以及预防龋齿的有关知识,掌握正确的刷牙方法。2.教育幼儿坚持早晚刷牙,养成早晚刷牙的良好卫生习惯。活动重点：了解牙齿的重要性，学会正确的刷牙方法。活动难点：蛀牙形成的原因。活动准备：1.活动前两天把洗净蛋壳的一半浸在醋里；2.龋齿形成过程图解;刷牙方法图解;浅龋、中龋、深龋的图片；3.《爱吃糖的老虎》课件。4.牙刷一个；5.每人一个饼干；6.每人一面小镜子；活动过程：（一）情景交流，引出牙齿课题师：嗨，大家好，我是牙科医生，能让我看看你的牙齿吗？咦，你的牙齿上有个小黑点，是蛀牙了吗？痛吗？师：小朋友肯定想知道她的牙齿是怎么坏的，那么就先来做个实验吧!（二）实验对比做铺垫（出示醋里浸过的蛋壳和没有浸过的蛋壳）引导幼儿观察讨论：1.这两种蛋壳有何不同？（孩子们可能发表多种意见，对的加以肯定，不恰当的加以引导。)2.醋里浸过的蛋壳为什么会变黑、变软？（三）龋齿形成的原因1.蛋壳在醋里会变黑变软，变黑坏掉的牙齿叫“龋齿。2.出示图片讲解龋齿的形成（讲解食物残渣中的糖在细菌作用下会分解成酸，酸会腐蚀牙齿变黑，成为龋齿。）3.观察龋齿。(长有龋齿的幼儿)（四）预防龋齿，保护牙齿1.观看浅龋、中龋、深龋的图片。2.出示刷牙方法图解与牙刷，讲解正确的刷牙方法，教育幼儿养成早晚刷牙的习惯。项目五一、选择题1.C。解析：幼儿缺锌的主要原因是膳食中锌的摄入不足，婴幼儿缺锌的主要变现为生长发育迟缓、伤口愈合不良、食欲减退和贫血，还会出现异食癖。2.B。解析：好的饮食习惯的内容包括：（1）按时定位进食，食前有准备；（2）饮食定量，控制零食；（3）不偏食；（4）注意饮食卫生和就餐礼貌。这些都属于营养与饮食教育的内容。3.C。解析：托幼机构内儿童的膳食应努力具备科学合理、营养平衡、增进食欲、清洁卫生、有利消化的特点。4.C。解析：蛋白质被人体利用的越多，它的营养价值就越高。几种营养价值较低的蛋白质混合食用，可以互相取长补短，提高营养价值，这称为蛋白质的互补作用。谷类与豆类搭配可以起到蛋白质互补作用。5.A。解析：营养是幼儿生长发育的物质基础，是机体新陈代谢的物质保证。为幼儿提供合理的营养对幼儿的生长发育和健康是非常重要的。营养素是指食物中所含的能够维持生命和健康并促进机体生长发育的化学物质。营养素分为蛋白质、脂类、碳水化合物、矿物质、维生素和水六大类。其中，蛋白质、脂类、碳水化合物能够提供机体所需要的热量，故称为三大产热营养素。二、简答题1.学前儿童饮食与营养教育的内容广泛,各个年龄阶段的学前儿童饮食与营养教育内容各有侧重，具体来说包括以下七个方面。（1）学习粗浅的食品营养和饮食卫生知识。（2）形成对平衡和合理膳食的积极态度。（3）培养良好的饮食卫生习惯。（4）掌握饮食的方法和技能。（5）了解民间饮食文化及风俗习惯。（6）养成健康文明的饮食礼仪。（7）指导简单的处理和烹调食物的方法。2.学前儿童饮食营养教育是长期性的教育工作，同时又是关乎学前儿童身心健康的工作，因此，其重要性不容忽视。在学前儿童饮食营养教育中，我们要遵循以下原则。（1）需要性原则。需要性原则是指饮食营养教育应关注学前儿童发展的需要。（2）可行性原则。可行性原则是指饮食营养教育活动应适合学前儿童的身心发展特点。（3）安全性原则。安全性原则是指饮食营养教育应保证学前儿童的安全和健康。（4）一致性原则。一致性原则是指饮食营养教育对学前儿童的要求应前后一致、家园一致。（5）直接性原则。直接性原则是指饮食营养教育应尽可能是学前儿童直接感知的。（6）序列性原则。序列性原则是指饮食营养教育应注意循序渐进。（7）整合性原则。整合性原则主要包括两方面的内容，一是指饮食营养教育的内容、方法、场所和途径等选择应尽可能全面而整合，二是指在饮食营养教育中可以将各领域的教育内容整合起来。三、论述题1.学前儿童饮食营养教育的身体健康价值营养是人类摄取食物、满足自身生理需求的过程。学前儿童处于生长发育最关键的时期，所需营养成分和标准较高于成人。如果缺乏合理的营养，没有良好的饮食行为习惯，其健康水平就会下降，甚至造成贫血、缺钙、肥胖等营养性疾病。因此，学前儿童饮食营养教育在于使学前儿童了解各种食物具有不同的味道和营养成分，这些营养成分可以给自己的生长发育提供丰富的物质基础，从而使他们乐于尝试不同食物；培养学前儿童良好的饮食习惯,能够按时进餐、合理进餐、均衡营养,并帮助学前儿童掌握饮食的方法和技能；同时让他们了解一定的饮食礼仪和饮食文化，以促进其营养的获得和吸收，从而保护和增进学前儿童的身体健康。2.学前儿童饮食营养教育的身心发展价值对学前儿童来说，经验的获得、技能的学习、概念的形成都离不开活动,离不开生活。在饮食营养教育活动中,学前儿童能体验、感知食物的特性,加深对事物的了解和认识，丰富其生活经验。因此，学前儿童饮食营养教育的作用不仅只在于营养本身的价值，而且对于学前儿童的全面发展具有积极的意义。（1）饮食营养教育促进学前儿童感官的发展。饮食营养教育正是学前儿童在与环境、食物、同伴、成人的接触中，运用视觉、触觉、味觉和嗅觉等手段了解食物的属性，通过鼻嗅、品尝、触摸感知食物的质地，凭借观察了解食物的外表、形态及其变化。这些不同的认知方法、手段刺激强化了学前儿童的感官,提高了他们的感知能力。（2）饮食营养教育促进学前儿童语言的发展。食物是学前儿童天天接触、十分熟悉的东西,很容易引起他们说的愿望。在饮食营养教育活动中,学前儿童在认识食物的同时,还能学说各种食物的正确名称(如青菜、鱼、虾)、餐具的名称(如碗、盘子、勺子),掌握一些基本的量词(如一碗、一口、一条、一块),了解常用的食物制作术语(如炒、煎、蒸)等。在活动中,学前儿童还可以运用语言将自己的生活经验与同伴教师进行沟通、互动、交换意见,倾听或诉说关于食物的故事。正是由于外界环境因素的刺激和强化,学前儿童很容易产生运用语言与人、事、物交往的积极性，此时学前儿童的语言学习不再是被动的、枯燥的、机械的训练，而成为一种内在的需求。饮食营养教育活动为学前儿童创设了说话的情景,为他们积极主动地运用语言提供了机会。（3）饮食营养教育促进学前儿童认知的发展。饮食营养教育活动则能帮助学前儿童去认识事物，探索科学的奥秘，使一些枯燥的数学知识、深奥的科学概念变得生动有趣。在与食物直接接触的过程中,学前儿童不仅对食物营养价值有所了解,还能认识食物的各种形状、颜色,可以给食物进行分类,感知食物的不同特征(轻重、软硬、粗糙和光滑等)不同形态(固体、液体)及不同的食物与烹调方法,还可以给餐具配对,掌握简单的生活知识。这些内容为促进学前儿童思维的发展提供了丰富的刺激，同时也能激发他们主动探索、发现生活奥秘的愿望，满足其发展的需要，提高他们解决问题的能力，真正使他们的认知得以发展。此外,学前儿童饮食营养教育的价值还体现在促进学前儿童社会性的发展、情绪情感的发展等方面。四、教学设计题（以下教学设计仅供参考）幼儿园小班营养健康教育设计意图：让幼儿了解营养的结构以及科学搭配。活动目标：1.初步了解合理的饮食结构，培养科学进餐的好习惯。2.尝试自己设计一份营养餐，对食物搭配感兴趣。3.主动和同伴交流，并能对自己和同伴的设计进行恰当的评价。活动准备：各种食物图片、盘子，健康金字塔范图、营养师标志、肥胖及营养不良儿图片。活动过程：（一）幼儿尝试第一次挑选自助餐。1.导入。以营养师的角色将幼儿带入游戏情境。师：小朋友，这里是哈哈餐厅，我是哈哈餐厅的营养师。2.谈吃自助餐的经验:挑选食物的注意点。（教师加以总结）3.幼儿为自己挑选一份自助餐。（把食物图片贴在盘子里）4.和身边的伙伴交流所选的食物。5.挑选几个选择菜肴具有代表性的幼儿，请幼儿讨论他们的自助餐搭配是否合理。6.营养师针对幼儿挑选食物的情况进行小结。（二）借助范图，逐层介绍“健康饮食金字塔”。营养师介绍“健康饮食金字塔”（分五层）。金字塔的底层是我们平时进餐中最重要、也是吃的最多的食物，想一想幼儿园家里平时吃的，你们觉得会是什么呢？（分别出示最底层图片）谷类食物有哪些？为什么要吃谷类食物？小结：谷类食物能为我们提供人体所需要的能量，让我们有足够的精神和力气来生活和运动，所以我们离不开谷类食物。归纳儿歌：“宝塔底层最重要，谷类食物营养好”。项目六一、选择题1.B。解析：现场急救时正确固定断肢，可减少伤员的疼痛及周围组织继续损伤，同时也便于伤员的转运。2.A。解析：前臂出血，抬高患肢，压迫肘窝处动脉末端。3.C。解析：帮助幼儿止鼻血时要安慰幼儿不要紧张，让幼儿安静躺着或坐着，张口呼吸，头略低。二、简答题1.学前儿童神经系统和运动系统发育不完善、平衡功能差；学前儿童缺乏生活经验，安全意识淡薄；周围环境的客观因素；成人安全意识不强,安全措施落实不力。2.（1）学前儿童安全教育是保护学前儿童生命、促进学前儿童健康成长的需要，（2）学前儿童安全教育可以激发学前儿童的安全意识，（3）学前儿童安全教育可以提高学前儿童自我保护的能力，（4）学前儿童安全教育是提高幼儿园安全管理质量的需要。3.略。（具体可参见学前儿童安全教育的年龄阶段目标）4.食品卫生安全教育，交通安全教育，消防安全教育，防触电、防溺水教育，幼儿园玩具安全教育，疾病自护教育，防拐骗教育，生活安全教育。三、论述题略项目七一、选择题1.D。解析：体育游戏是以发展基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏，还可以培养幼儿勇敢、坚毅、乐观等优良品质。2.D。解析：《幼儿园工作规程》指出，在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。3.A。解析：小班幼儿走的动作要求是上体正直，自然地走。中班幼儿走的动作要求是上体正直，上下肢协调地走。大班幼儿走的动作要求是步伐均匀，有精神地走。4.B。解析：在幼儿体育教学活动中，跑的教学重点是腿脚动作，要求“步子大，落地轻”。5.ABC。解析：保护幼儿的生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育；发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣；培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。二、简答题1.总目标：使学前儿童初步掌握各类体育活动的基本方法、规则和要领；帮助学前儿童认识自己身体结构的功能，掌握初步的自我保护技能和安全技能；在体育活动中促进学前儿童认知能力、意志品质和个性的全面发展；促进学前儿童身心正常、协调地发展,增强学前儿童体质；培养学前儿童参加体育活动的兴趣和习惯。2.基本动作和队列队形变化，基本体操，体育游戏，体育器械活动，“三浴”活动。3.（1）以身体练习为主要特征，（2）需要安排运动负荷，（3）教学组织难度大，（4）体育活动的游戏化，（5）活动内容简单、灵活性强，（6）强调直观性和兴趣性。三、教学设计题（以下教学设计仅供参考）活动目标：1.通过亲子活动，增进家长与孩子之间、家长与家长之间、老师与家长之间、老师与学生之间等亲近关系配合，有助孩子身心健康成长。2.通过参与竞赛游戏，增加孩子的集体荣誉感和责任心；促进家长与孩子之间的密切配合，增进彼此感情。活动宗旨：快乐游戏，感恩至上活动时间：略活动地点：略活动准备:1.材料：绳子、障碍物、眼罩、气球、线2.奖品活动流程：各位家长、小朋友们，大家好:感谢你们在这个周末抽出时间来参加此次亲子活动，对此我们表示衷心地感谢与热烈的欢迎。本次活动希望可以通过轻松有趣的游戏增进家长与孩子之间的情感交流。今天的活动主要分为上午的动手实践活动和下午的亲子游戏活动两部分。上午的动手实践活动有包抄手、刨土豆。今天下午，我们总共为大家准备了三个亲子游戏项目：热身游戏：二人三足跑，拔河比赛，一路有你。（一）二人三足跑5个家庭为一比赛小组，以抓阄的形式组成比赛小组，家长与孩子并排站在起跑线后，两人内侧的两只腿要用绳绑住，裁判发令后必须绕过指定的标志物才能返回。以先跑完的队为胜。道具：绳子若干、障碍物(具体依场地情况定)（二）拔河比赛1.幼儿混合拔河以抓阄的形式组成比赛小组，谁先拉到指定的区域获胜。2.家长拔河现场排队组成比赛小组，谁先拉到指定的区域获胜。3.亲子混合拔河以幼儿混合拔河抓阄的顺序，分组进行。（三）一路有你1.游戏规则：（1）站成四个纵队，孩子在左，父母在右。先父母其中一人戴上眼罩，由孩子牵着父母，在孩子言语的指引下，沿着活动设计者指定的路线搀扶前行，如父母都参加此次亲子活动的，行进中父母可自行交换眼罩，感受孩子对父母的关爱。（2）到达指定位置，听从主持人的口令交换眼罩，孩子戴上眼罩，由父母牵着孩子前行。（3）队伍回到出发点后，家长和孩子全部蹲下，请主持人做该游戏的总结发言。2.游戏纪律要求：（1）所有人一切行动听从主持人的安排，主持人将队伍集合好以后，喊出发时队伍才能出发。（2）行进中要按排好的队形前行，不准拥挤，更不允许在队伍中跑，队形不能乱。（3）行进中无论是家长还是孩子，不得随意摘下眼罩。(家长和孩子互相监督)（4）行进中家长或孩子除了言语上指引戴眼罩的孩子或家长注意脚下的障碍物以外，不得讲与该活动有关的话，更不能家长与家长之间在前进中开玩笑等，孩子与孩子之间不要打打闹闹，以免扰乱秩序。备用：亲子跳大绳游戏。规则是家长牵着孩子共同成功跳入大绳，然后共同成功跳出大绳。成功者即派发小奖品。项目八一、选择题1.B。解析：小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击显著多于工具性攻击。2.ABCD。解析：幼儿心理健康问题的矫治措施包括行为矫正法、游戏矫治法、家庭治疗法、团体训练法及动物辅助治疗法。3.A。解析：3岁前幼儿“口吃”主要由于儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。这是学话初期的正常现象，家长不必紧张。对于孩子的“口吃”现象，不要刻意去矫正它，千万不要轻率地给孩子贴上“口吃”的标签，这样只会把孩子的“口吃”现象引到“口吃”病上去，从而成为真正的“口吃”患者。对于儿童的“口吃”矫正，主要通过家长和亲人的指导，从解除“口吃”的原因与不良语言习惯入手来引导。4.D。解析：幼儿如有习惯性阴部摩擦习惯，成人应转移兴奋，避免斥责：当患儿将要发作或正在发作时，家长应装作若无其事的样子将孩子抱起来走走，或给孩子玩具玩，和孩子“逗逗乐”，领孩子出去玩耍，以转移注意力。二、判断题√。解析：梦魇是学前儿童中较为多见的一种睡眠障碍,以学前儿童做噩梦为主要表现。三、简答题1.学前儿童心理健康的影响因素：（1）外部压力。外部压力是指外界环境中存在的不良应激源(刺激)形成的一种压力。它会对学前儿童心理产生影响，包括生理性、心理性以及社会性的应激源。（2）内部压力。内部压力是指学前儿童的身心需要未能得到满足,产生了挫折感,由此形成的一种内部压力。（3）自我强度。自我强度是指个体应对内外压力的能力,这种能力与学前儿童的身心素质有关。学前儿童心理健康的标志：智力发展正常，情绪稳定乐观，意志品质健全与行为协调适度，性格特征良好，人际交往和谐。2.目标：学前儿童心理健康教育的总目标为使学前儿童懂得并掌握保护心理健康的粗浅知识和技能