浅谈如何发挥学校教科研的引领作用

PAGEPAGE1浅谈如何发挥学校教育科研的引领作用李兰英加强教育科研是基础教育提升教育内涵、提高教育质量的重要工作，推进教育改革发展，应该牢固树立“科研兴教”、“科研兴校”的思想，进一步加强对基础教育科研工作的指导和管理，端正研究态度，注重研究当前基础教育改革与发展的难点和热点问题，为教育实践提供指导、服务；要研以致用，进一步重视基础教育优秀科研成果的推广，从而，推动基础教育办学水平不断提高。近年来,中小学贯彻"以教研促教学"的重要理念,以常规教学保质量,靠教育科研上水平,重视学校教研建设,发挥教科研的引领作用,加强师资队伍建设,深化课堂教学改革,走内涵发展、可持续发展之路,学校教育教学教研取得了长足进步。做好教育科研工作，必须对开展教育科研有正确的思想认识和实践把握。就小学而言，学校的教育科研是教学工作的重要组成部分，是提高教学质量的重要保证,同时也是教师提升发展的平台和阵地。教师是教学和教研工作团队，学校如何引领这支团队有效地开展教学教研，是提高教学质量的重要保障。走内涵发展，把校本教研作为一种教师培训形式，既能促进教师专业成长，又能节约学习成本，具有灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点，能有效提高教师专业水平和实施新课程的能力。在实际工作中，要防止两种倾向：一是教育科研空泛化、形式化，把教育科学研究等同于日常教学工作，不切实际地提出“人人搞教科研”的要求，而缺乏科学规划和切实的组织指导，严重影响教师对校本培训和科研的热情；二是教师缺乏专业成长的内需、习惯于老套的“惯性教学”，安于现状、学习被动现象凸显，严重地制约了课堂教学的改革提升。这里，就如何推进学校教育科研工作稳步发展，我谈几点粗浅看法：一、学校领导的高度重视学校领导的高度重视，是做好学校教学教研工作的前提条件，学校教科研工作开展的质量直接取决于校长的办学理念。应摆正思想，明确目的，齐抓共管，形成合力。摒弃“假、大、空”，突出一个“实”字，使学校的教学教研工作形成良好氛围，为教学与科研的良性互动创造正能量。其实教科研并不神秘，我们平时备课、写教案，其实也是在进行教育科学研究，关键在于领导充分重视，密切联系教学和教师实际，科学规划，采取切实的组织指导措施，循序渐进，不断积累，实现出成果、出人才、出效益。这方面，已有不少行之有效的做法和成功经验，值得借鉴。立足本校，发挥名师引领作用名师之名在于更多的给予教师前沿性的引领。1.责任使命——名师是快乐的老师，不仅自己体验工作、成长的快乐，也要带给学生快乐。“让学生快乐地学”，为学生的终身学习、终身发展奠基；提炼教学特色，创立教育模式教育品牌，为教育改革贡献力量，是每一位名师的使命。2.率先垂范——名师的率先垂范作用,就是名师能够通过自身的德识才学与卓越工作,做到以身作则,起到带头、示范与榜样的作用。率先垂范作用的根基是名师的本领必须是过硬的经得起时间与实践考验的,必须是名副其实的，这样才能感染人，带动人。3.凝聚引领——教师在成为名师之后，是做一颗耀眼而孤独的“明星”，还是发挥“引力”和“热能”，聚集并照亮一群“新星”？答案是不言而喻的。教育事业发展，名师是支撑，但仅靠名师还不够，还需要名师充分发挥其凝聚作用和引领作用，使每一位教师都出色。名师的教育理念、观点措施、教学策略与方法、教学评价无疑更具有先进性，所以容易被接受与认同。一个名师，理应带出一个优秀学科团队，通过建立名师工作室，开办发展研修班，“以名师引领校本教研”、“以名师引领教育科研”，由“点”的突破带动“面”的兴起。树立新型的人才观质量观发展观，力求多出成果，从而推进课程改革，推动学校教育教学质量的整体提升。4.示范辐射——真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的，是在教育科研的思索中实践中历练出来的。实践出真知，创新出境界。换言之,名师都是干出来的，只有植根于教育的沃土之中，扎根课堂，探索实践，名师才能生存发展。只有立足课堂，执教观摩课、示范课，说、上、评结合，才能让教师在示范课中借鉴学习。还可通过网络课堂，开设讲座、交流座谈，结对帮扶，承担青年教师培养任务，在较高较广泛的层面上培养教师。三、教师自主选择培训内容学校教师的起点参差不齐，个性兴趣各不相同，如果开展统一模式的教研，效果必然不佳。在校本培训内容的确立上，按照老师个人的条件和需要，设计不同层次的教研活动，对不同情况的老师，进行“因材施教”。只有找到适合教师个体的校本培训方式，在学习内容上和学习方式上达到个体的需求，才是最好的培训。由教师们根据自身需求进行自主选择，学校再根据安排好的时间和培训项目坚持开展活动，教师们根据自选的培训项目参加培训。如此，能够更好发挥教师们的学习主动性，使培训成为教师自身的一种需求和愿望，同时，使教育科研切合实际，能够持续推进，取得实效。四、校本培训个性化策略（1）针对青年教师，抓好教学“入轨”青年教师是学校的后继发展力量，也是培育科研自觉、提高教育科研能力的重要对象。针对青年教师的培养，应该培训形式多样。方法一：开展“师徒结对”活动。让有经验的老教师对青年教师尽快站稳讲台进行帮扶。方法二：开展“三评”活动。对参加工作一两年的青年教师，学校每学期都要对其进行三次评课活动。第一次，是在老教师的帮助下备课，试教，开课，然后由学科组点评。在明确自己的缺点，有了一定的备课和课堂经验之后，再进行第二次“模课”：听名师课堂——还原教案——课堂临摹——教师评价，然后再由学科组点评。第三次，是自己独立备课，上常态课，再请学科组的老教师进行听课评议，然后自我反思。这是青年教师参加工作后实习转正的一项重要举措。(2)针对校内骨干，进行主题课例研究针对校内肯钻研、课堂教学技能娴熟的骨干老师，重点是让他们进行主题课例研究，研究主题主要是来自于教师们平时在教学过程中普遍存在的问题。通过对主题课例的研究，以科学的途径解决教学中的典型问题为突破口，从而提高课堂的有效教学。（3）针对培养对象，承担集体主备任务陶行知先生说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神”。对于好学上进、教学能力强、有发展潜力的青年老师，学校应作为重点培养对象，让其作为集体备课主备人，能够更多地吸收他人的经验和方法。重点研讨如何有效地进行集体备课，创设出一种新的方案，步骤如下：现场独立备课——回家查询资料，二度备课———主备人现场说课（教师指正），共同评议————试教改进（再次设计）———课例展示，专家评课————写案例反思。如此经过反复研究，反思，改进，使教师在提高教学水平的同时，也提升开展校本教研的自觉和能力。 基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，如何更有效地开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求，也是深化教学改革的方向和重点；如何把学校建构成一个学习型、科研型的组织，是一项十分紧迫的任务。因此，我们要确立“学校是教研基地，教室是实验室，教师是教研员”的新理念，及时向学校教师传达教科研信息，为教师之间的教科研交流和互助构筑新平台；回应并帮助解决教师教学中遇到的问题，不断引领教师向专业化、职业化方向发展；