【S学校混合式教学实施中存在的问题及优化建议9900字（论文）】

S学校混合式教学实施中存在的问题及完善对策研究引言 1一、相关研究概述 1（一）中等教育内涵 1（二）混合教学内涵 2（三）混合式教学的基本特征 2（四）混合式教学模式 3二、混合式教学实施的现状——以S学校为例 5（一）调研对象基本情况 5（二）调研主要研究内容 5三、S学校混合式教学实施中存在的问题 9（一）课时少，教学任务繁重 9（二）缺乏必要教材支持 9（三）应用方式单一，参与效果不强烈 10（四）教学效果不明显 10四、对S学校混合式教学实施优化建议 10（一）结合学生实际情况合理分配教学时间 10（二）完善混合教育模式的教材内容与质量 10（三）采用多元化混合教学模式提高教学效果 11（四）根据学习情况建立混合式教学评价机制 11结论 11参考文献 12附录引言2020年新冠疫情席卷全国，为了做好防控措施，各地区都积极进行了隔离防控，疫情的发生阻碍了人们的正常交流，使得学生按照正常的模式接受教育，打乱了正常授课的方式。一时之间网络教学成为主要的教学方式，使学生居家也可以接受课程教学，能够保障学生的正常学习、考试等各项工作。随着疫情防空常态化的进行，网络教学是今后教学模式的一个重要组成部分，包含网络教学的混合式教学成为本文的研究重点。因此，本文通过以混合教育理念下教学实践为主体，探讨网络教学如何在实践中结合学生的学习状况，以及新的教学方式如何达到更好的教学效果，本文立足于中等教育阶段混合式教学的实践现状，以天津市S学校为例，研究在混合教学环境下，教师及学生如何借助混合教学模式来提升教学、学习质量。混合教学通过借助各种新型的技术与设备，更好的结合当前的时代环境，不断提高学生在学习过程当中的感知度，弥补了学生学习中的孤独感。同时，师生之间在讲授过程当中互动性有所加强，也能够晋升教学者的讲授本领。并且，中等教育阶段正是学生在进行学习与走入社会之间的关键时间点，因此在此阶段应用混合式教学，除了让学生学习与掌握各种知识的同时，也可以提高相应的网络技巧，使学生为下一步学习与走入社会打下坚定的基础。在进行教学模式的优化创新上，通过结合互联网技术，丰富了教师的教学手段和方法，能够让学生与教师实现24小时的沟通，网络的实时性可以使信息的有效反馈与评价。因此，本文在对混合式教学融入中等教育阶段当中的实际状况进行研究，能够更好的将相关研究理论应用到实际案例当中，使混合教学理论能够更好的指导实践的展开，使理论的价值得到不断体现，使理论的指导作用增强。一、相关研究概述（一）中等教育内涵中等教育主要是指以初等教育为基础的教育。我国实施中等教育，主要是指建成全日制普通中学、中等职业学校、中等专业学校、中等师范学校、中等职业技术学校，以及职业高中、职业高中，全国各地区的成人高中及其他相关机构。新中国成立后，提出“实施中等教育的机构是普通中学、业余中学和各类中等专业学校”，普通中学的学制是六年，分为初中和高中。学习时间为三年。初中主要招收初中毕业生，学制为2至4年。农业、交通、科技、卫生、金融等相关专业技术学校的学制为三年。1952年和1954年，我国先后提出了《中学暂行条例》和关于完善和释放中学教育教化的有关政策意见，1963年颁布了《全日制中学暂行条例》。此后，我国中等教育体系基本建立，形成了城乡一体化相结合的中等教育体系。（二）混合式教学内涵混合式教学在应用当中率先由美国“发展训练协会（ASTD）”的学者率先提出，主要是一种利用了多纬度的传输方式，来有效地提高学生的学习效果，并且降低了学习过程中的成本，使学生的学习效率能够增强。“美国发展训练协会”对混合式教学提出了“5R”模式，主要是强调在教学过程当中，教学方式要保持学习者学习风格相统一。同时，要在恰当的、必要的教学时间，通过技能性教学方式来给予受众者进行教育，其目的是在教学过程当中重视个人学习的效果，并且不断的结合学习的需求来采取多元化技术手段的加以补充。所以混合式教学在应用过程中结合了教室的装潢、教学过程当中的软件、硬件设施条件、教学方式等内容。然而关于混合式教学当中的“何为混合”以及“如何混合”概念认知，学者目前还没有达成统一的认知。受到较多学者认可的观点是，在混合式教学中，主要包含了四方面的内容，第一是在教学过程当中，结合当前的网络技术条件为基础，利用文本、视频、音频、虚拟课堂等多种技术的结合，来共同完成统一的教学目标。第二就是在教学过程当中，混合式教学对教学方式、教学技术以及非教学技术之外的元素进行整合，其中包括在教学过程当中教师的教授方式、个人形象等相关内容。第三，混合式教学结合了网络培训、录像教学、电视教学等多种方法与手段。第四，混合式教学结合的教学技术与教学任务的统一。因此，混合式教学在应用中考虑到了受众的知识水平以及教师在教学过程中的目标，为了共同完成教学任务所采取的技术、工具、设备、教材等相关内容的整合，以此为基础来高效的完成教学目标。（三）混合式教学的基本特征混合学习是一门新课程，是我们通过不断反思网络学习，在大环境下回归正常课堂学习，逐渐引起重视的一种理念，基于不同的诊断分析，根据学习内容的不同，根据学习内容、学习者和教师自身情况，采用“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式实施混合式教学的教学方法。它将面对面教学与网络学习有效地结合起来，并将其融入到网络学习中，从而降低成本，提高效率。在传统教学中，教师主导课堂教学，注重“教”。在混合式教学中，应重视学生的主体作用，注重“学”，兼顾教与学，保证学生学习的顺利进行。在学习的内容上，传统讲授更重视常识讲授，是一种基于书本常识进修的封闭式讲授。而混合式讲授不但重视常识的进修，更重视本领的培育，从而能够有效地提高学习者的学习本领，实现常识与本领的连系。学生不仅可以从书本上学习知识，还可以在课堂上专心学习，利用网络资源学习，在社会实践中学习。在学习方式上，传统的教学更强调基础知识和主体课程的学习，对成绩要求更高。但在混合式教学中，更应注重因材施教，让孩子在学习基础知识的同时，自由选择感兴趣的内容，从而发展个性化。在学习的过程中，传统的教学更注重抽象词的“填鸭式”教学，也就是所谓的“填鸭式”教学。在混合式讲授中，更重视真真相境与假造摹拟情境的连系，启发式讲授，实现图文兼备、形象抽象的进修进程。在进修自主性方面，传统讲授更轻易被门生被动接管。在混合式讲授中，门生不但要接管常识，还要激起门生的自立进修，使门生介入到进修的互动中来。在学习环境中，传统的教学是面对面学习，而在混合式教学中，学生不仅可以通过网络环境实现多方位的互动，而且可以保证面对面学习与师生之间的情感交流。在学习的工具中，传统进修中多媒体网络技术只是纯真地作为“辅教”的东西。混合式教学将多媒体技术构成网络环境，即可以作为教师的教学工具，也可以作为同学们认知工具、信息加工工具、协作交互工具、表达工具。通过比较，我们可以看到，对于传统的面对面教学来说，混合式教学其实有很多优势。一是可以加强师生关系，使师生在传统的教学时间之外有更多的接触机会。第二，利用网络教学手段可以缩短课堂教学时间，使学生在学习上有更多的灵活性，实现个性化发展。第三，可以更有效地利用教学资源，使贫困地区的孩子得到同等质量的教育，从而更好地实现教育公平。第四，这显然有助于对这一问题的评价。第五，提高了讲授效果，可以用加倍踊跃，更加有用的妙技来增进讲授。（四）混合式教学模式对于现在来说，混合式教学还处于成长的初级阶段。各地结合自身实践，探索出一套适合本地实际的混合式教学方法。但这类环境仍有必然的局限性，没法实现有用的推行。美国著名学者迈克尔·霍恩在《混合学习：以颠覆性创新推动教学改革》一书中探讨了混合学习模式，主要分为转化模式、弹性模式、菜单模式、增强虚拟模式等相关内容。混合式教学模式不同于以往的教学模式。它摒弃了以往传统的工厂式集中教育模式，转变为以学生为中心的柔性教育模式。这种新模式使学生将以往传统的课堂学习与新的网络学习模式有机地结合起来，真正实现虚拟空间与物理体验的结合，既能因材施教，又能教给各类学生。在这种学习模式中，知识框架与学习方法是迭代一致的，其个性设计与学习分级教学是一致的。因此，混合式教学可以说是当今教育资源配置的最佳方式。（1）转换模式转换模式主要是指在教学过程中，学生按照老师的特殊安排，在固定的或有意义的时间之内，在各个学习活动之间进行转换，这些学习活动至少有一个发生在线上。学生的学习过程包括了资料的收集，课堂讲述问题讨论，小组活动等相关内容。转换模式在应用中，分别采取了就地转换、机房转换、翻转课堂、个人转换等四种不同的模式。学生在学习过程中，结合就地转换来实现从一间教室或多间教室来共同进行转换，就是所谓的走班制度。机房转换主要是将一部分教学内容挪到学校的机房中来进行。翻转课堂转换主要是在教师的指导下，学生在学习一门课程时在校外参与在线学习，这样学生可以接受到老师的在线教育。是以，翻转讲堂在近几年傍边被普遍遍及。个体转换主要指的是在教学过程中，教师为每一位学生提供个性化的教学任务和教学内容，这样能够使学生结合自身的需求来获得教育。（2）弹性模式弹性模式是指在教学过程中，大部分的学生和其主要的学习任务都是在家中完成的，线下老师只是结合教学任务来布置一些辅助性的教学内容，并且除家庭作业以外，任何书本都无需学生带到实体学校当中，都可以通过线上线下结合的模式来获取，学生可以随时进行体验式学习，同时在线学习中学生也可以与教师实现面对面沟通，获得教学的帮助指导。因此，在弹性教学模式当中包含了传统的线下教师和线上虚拟教室。对于学生来讲，弹性模式能够更加贴合自身的实际情况，来自由选择在线学习或者是面对面的学习。（3）菜单模式菜单模式就是在实体校舍中完成彻底的线上课程。美国的高中学生常采用菜单模式完成高中阶段的课程，学生需要在实体学校中通过完全在线方式修完的必修课程，如果另有学生喜欢的但尚未开设的课程，那么学生便可选择自修课或放学后在线学习这些课程。这种教学模式与弹性教学模式及本质区别是，弹性教学模式主要是老师面对面指导的，而菜单模式是通过固定的网页或网站来实现的教学，例如中国慕课网所实施的教学就是属于菜单教学模式。（4）增强性虚拟模式增强型虚拟教学模式主要是将面对面的学习部分和在线学习部分相组合，其中面对面学习部分又被称之为必修部分，在线学习的部分就是选修部分。必修和选修在应用中结合学生的学习时间来进行穿插。与翻转课堂相比，这种模式无需学生每日都与老师进行见面，只需要在固定的时间与老师进行见面沟通，而其他时间可以通过在线沟通来完成。综上所述，我们所讨论的混合式教学的模式与仍然强调全班统一的传统教学模式有所不同，它更加侧重于对学生的个性化和差别化教学，更加多的采用弹性化的能力本位的菜单选择模式，通过地点、机房转换和翻转课堂、个体转换等，获得教师和同学的帮助，就像海上的帆船同时获得风帆动力和蒸汽（电力）动力的推动，或者像兼有汽油动力和电池动力的汽车那样更有持久的动力，使学生的学习效率提高，学校的办学成本下降。二、混合式教学实施的现状——以S学校为例为了更好的对全文进行研究，笔者选取了天津市S学校中的七年级、八年级、九年级的学生，每年级选取一班作为调研对象，通过调研来了解教师与学生在混合式教学中的表现，找出混合式教学应用中存在的不足之处，提出相应的对策建议，进一步为提升混合式教学的教学效果提供一定的建议。首先采用问卷调查法，笔者通过设计调查问卷，对S学校的部分师生进行了调研。其次使用了观察法，采取了随堂观察的形式，了解S学校师生运用混合式教学的具体情况。（一）调研对象基本情况在调查过程中，笔者通过对七年级、八年级、九年级中的一班全体教师、学生进行调查，共发放调查问卷110份，回收调查问卷110份，调查有效率达100%。调查数据如下表所示。表1调查人数基本情况统计表年级班级男生占比女生占比总计七年级一班1445%1755%31八年级一班1849%1951%37九年级一班1949%2051%39在对学生进行调查中，共计调查人数为107人，男生一共51人，女生一共56人，男女生比例大致相同。调研主要研究内容1.混合式教学的了解程度下图展示了不通年级的学生对混合式教学的了解情况：图1对混合式教学的了解程度在调研过程发现对于混合式教学模式了解的程度上，低年级学生对混合式教学模式持非常了解和了解的人数非常多，但是到了高年级了解混合式教育的人数减少，不了解和非常不了解的比重增加。所以对于高年级在混合式教育的普及和应用还应该进一步加强。2.混合式教学模式的喜爱程度图2对混合式教学的喜爱程度在调研过程发现对于混合式教学模式喜欢程度上，低年级学生对混合式教学模式持非常喜欢和喜欢的人数非常多；但是到了高年级，学生喜欢混合式教学模式的人数往往集中在一般和不喜欢的态度中，表现出伴随着课程压力的不断增加，学生对于混合式教学学习的喜欢程度逐渐降低。所以如何更好地促进高年级学生在教学中使用好混合式教学，是一个很大的难题。3.混合式教学的硬件保障情况在询问家中的电子设备是否支持混合式教学的相关要求时，学生的回答情况如下图所示。图3学生拥有混合式教学所需的设备情况伴随着混合式教学的不断普及和发展，学生家中可用于混合式教学的电子设备的数量与种类都有所增加，这就为混合式教学的进一步开展提供坚实的基础，也更加方便老师开展相应的线上教学活动。在调查中发现，七年级、八年级、九年级这三个年级的同学中，拥有必要的设备支持的同学均高于没有设备的同学，但是仍有一些同学缺乏必要的设备支撑，对于顺利的开展混合式教学还是有一定的阻碍的。4.混合式教学模式对学生学习效果及能力的评价表2混合式教学对学生学习能力的影响调查统计表题目七年级八年级九年级有没有有没有有 没有在课堂上是否有过混合式教学学习191219182118是否掌握了混合式学习方法121914231821在日常生活中是否应用混合式教学知识102115221326混合式教学是否提高了自己学习能力151618191128混合式教学中能否让自己很快学习131815221623混合式教学中是否出现听不懂老师问题171416211722混合式教学对学习是否有帮助181319181920混合式教学能够与他人进行及时互动131815221623混合式教学能够做到及时发言211023142316混合式教学是否影响了我对学习的认识131817201623在混合式教学中是否会增强记忆力161519182019在混合式教学中是否存在没有掌握知识171416211722混合式教学是否能获取更多信息191219182118是否非常重视混合式教学模式131815221623能否做好时间、目标的控制管理121914231821是否有必要的设备支持102115221326为了更好的了解混合式教学对学生学习能力及认知的影响，在向学生询问在课堂上是否有过混合式教学的应用中可以看出，学校在开展混合式教学中，学生并没有很好的对混合式教学加以重视，没有获得良好的学习效果。在S学校七年级、八年级、九年级这三个年级的调研中会发现，整体来说，觉得混合式教学的教学效果不高的人数要稍高于觉得混合式教学有积极影响的人数。虽然混合式教学在应用中会存在一定的问题，但从积极的一方面去看，它能够让学生在混合式教学中获得更多的信息，能够提高和改善学生学习的效果。但是，在混合式教学模式应用中也看到在教学效果、教学重视程度、教学参与过程等方面仍然存在不足之处。所以，针对这些问题，我们要进行重点研究和改善，这对混合式教学能否顺利地开展有着至关重要的作用。5.教师对混合式教育模式的认知情况表3教师关于混合式教学模式知识的认识及重视程度题目是否在教学中是否主动应用混合式教学1012是否熟练掌握混合式教学方法及相关知识1012是否有必要的混合式教学相关的教学方法及材料1111是否能够提高对混合式教学模式转化能力的应用1012为了进一步了解混合式教学模式在S学校开展的实际情况，笔者通过向教师询问关于混合式教学模式的认知情况时，选取七年级、八年级、九年级一班的班主任老师，在了解他们对混合式教学模式的认知情况。通过向老师进行询问了解到，老师在关于混合式教学模式的应用情况，以及在教学过程中相关的教学器材的使用情况整体不佳，没有发挥现有设备最大的作用，所以，我们应该对设备的使用方法进行系统的介绍和操作示范，确保每个老师可以灵活运用这些设备。针对这一方面问题，学校一方面应加大设备的投入，另一方面应充分提高现有设备的利用率，在多方面支持混合式教学的有效开展。三、S学校混合式教学实施中存在的问题（一）课时少，教学任务繁重通过对S学校的调研可以看出，混合式教学在应用过程当中，遇到的问题还是比较多的。说明在我国，混合式教学的应用还不是非常的完善，需要不断地进行改进。在具体的操作当中，混合式教学模式没有取得良好的教学效果，其主要原因是由于日常教学任务繁重，导致了混合式教学课时相对较少，没有配分足够的课时用于混合式教学。教师在传统的授课外，还要专门针对混合式教学的内容备课、制作课件、任务清单、录制剪辑视频以及搜索相应的素材等工作，无形之中就给教师加大了工作量，使教师在现有的工作时间中无法完成各类任务，因此就需要占用教师的大量的课外时间，长此以往，使教师难以有更多的精力研究混合式教学的相关内容，就会表现出在混合式教学重视程度不够的情况。（二）缺乏必要教材支持混合式教学更多的需要借助一定的教学设备来完成教学实践活动，虽然大多数学生有着良好的教学硬件设备，但是在实际应用中，应用这些智能化设备与达到预期的教学效果没有直接的因果关系。虽然学校中有着良好的教学硬件设施，包括传统的线下教学设施，但是进入到混合式教学阶段，学校原有的教学工具就无法保障学生有效地开展混合式教学。同时，学生家里也仅仅是有笔记本电脑、手机、平板电脑等混合式教学中可以使用的学习工具，但是这些工具也并不完善，没有配套手写版、摄像头、语音沟通工具等相关辅性设备，这样就使得学校在开展混合式教学模式中存在硬件不足的问题。（三）应用方式单一，参与效果不强烈混合式教学在应用过程中，更多的是以线上教学为主，学生通过线上与老师沟通，老师在线上帮助学生答疑解惑，传授知识。但是，这种情况在实际应用中整体效果并不理想，学生参与程度、互动程度都相对较低，难以更好地结合教学工作的具体情况，使学生获得及时有效的问题解答，提高学生的知识掌握程度。另外，向教师进提问以及与其他学生进行小组沟通时，整体水平也不高，这样就进一步影响了学生在混合式教学中的学习效果。混合式教学和传统的教学模式相比，与孩子面对面交流的机会要大大减少。如果只是把混合式教学这种新模式运用到线上答疑这一简单的教学手段上，并不能大大提高教学的效率和水平。所以，如何在今后的教学学习中，如何更加合理、有效的运用这一新模式是我们需要不断思考的问题。（四）教学效果不明显混合式教学其目的是有效的提高学生的学习效果，并且使教学效率有所提升。但是，在实际应用中，与传统的线下教学模式相比，无论是学生、教师还是学校，对混合式教学的整体的参与程度都不高，混合式教学效果并不明显。这主要是因为老师和学生对于混合式教学的教学接触时间比较短，对于这种新型教学模式还不能很好地适应，所以在课堂中也很难发挥出混合式教学模式的真正的优势。四、对S学校混合式教学实施优化建议（一）结合学生实际情况合理分配教学时间无论是在学校、老师还是在学校的学习者这三个主体中，每一个主体都应当对混合式教学加以重视。因此，在混合式教学过程中，学生、教师要按照教学的相关时间要求，对教学时间进行合理的分配，保证混合式教学的教学课时数量。教师在制定授课计划时，应合理分配混合式教学的课时数，不应将大量的课时数用于线下授课，应充分考虑课程特点及所采用的混合式教学模式合理安排；此外，教师应拿出更多的时间来进行备课工作，以保证混合式教学的顺利开展。学校也应对混合式教学给予更多的政策上的支持，鼓励教师采取混合式教学方式，以达到更好的教学效果和学习效果。（二）完善混合教育模式的教学器材在教学过程中，最重要的是通过教学器材、教材等相关内容，来有效的保障教学的实践。因此，混合式教学不仅仅要有良好的教学模式、教学方式，同时也要通过对教学器材进行相应的补齐完善，保证混合式教学取得良好的教学效果。因此，对教学器材的选择使用，学校要结合本校情况，选择适合于本学校应用的混合式教学模式的相关教材设备，并且引导学生家庭购买一些适合于混合式教学模式的相关辅助性器材，包括耳机、话筒、摄像头等相关设备，这样能够使混合式教学模式在应用过程当中取得良好的教学效果。（三）采用多元化混合教学提高教学效果混合式教学在应用中，不能够紧紧的只是依托于线上教学，把传统的线下教学完全摒弃，而是要采取线上线下结合的形式，使用多元化的教学手段来保障混合式教学。因此，在混合式教学中，学校可以结合线上线下的形式来进行混合式教学，线下教学主要是讲授一些基础知识，让学生牢固掌握相关内容，线上教学主要是用于答疑解惑，让学生进行提问，老师统一的回答。同时，混合式教学也可以校内校外共同进行，校内教师基础知识，在家通过线上教学来答疑解惑，这种方式可以取得更好的教学效果。（四）根据学习情况建立混合式教学评价机制混合式教学有效的实践了教学方式的创新和未来教学模式的多样化发展。因此，学校要加强对混合式教学评价机制的建立。目前，线下教学有一套完整、成熟的教学评价机制，但是对于混合式教学的线上评价，学校还没有一套较为完善的评价机制。因此，就要结合混合式教学的特点，建立一套适合于学生自身发展的评价机制，而这种评价机制既要保障教学效果，又要考察学生在线学习的时长问题。有效的评价机制的建立，学生可以被有效的监督和管理，防止因学生自我管理能力不强所造成的学习效果下降的问题。结论本文旨在讨论在当今社会混合式教学如何能够来更好地服务好每一个老师和学生。无论是在家里或是在学校，都能够将混合式教学这一新教学方式运用好，与传统的线下教学进行优势互补，提高学生的学习效果。通过对S学校的调研，发现了混合式教学的实际应用中存在的一些问题，并提出了一定的解决方法。本文探讨如何在大环境下，调整好这一新的教学模式，让老师与学生能够更好地完成教学任务，提升教学质量，使混合式教学在全国范围内更好的推广运用。

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