《除法的初步认识》（教学设计）-2024-2025学年二年级上册数学青岛版

《除法的初步认识》（教学设计）-2024-2025学年二年级上册数学青岛版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《除法的初步认识》-2024-2025学年二年级上册数学青岛版。本节课我们将探索以下内容：

1.理解除法的基本概念，认识除法算式的组成部分，如被除数、除数和商。

2.掌握表内除法的计算方法，能正确计算2~9的除法。

3.通过实际操作和例题讲解，让学生体会除法的意义，理解“平均分”的概念。

4.解决简单的实际问题，运用除法进行计算。核心素养目标1.培养学生的逻辑思维和运算能力，使其掌握除法的基本概念和计算方法，形成严谨的数学推理能力。

2.增强学生的数感和符号意识，通过除法运算理解数量关系，提高解决实际问题的能力。

3.培养学生的合作意识和交流能力，在小组活动中学会分享和倾听，提高团队协作能力。

4.激发学生的创新意识，鼓励学生在解决实际问题时，运用除法知识探索新方法，培养解决问题的创新思维。教学难点与重点1.教学重点

-理解除法的基本概念，包括被除数、除数和商的关系。

-掌握表内除法的计算方法，能熟练进行2~9的除法运算。

-通过实际例题，让学生理解除法的应用场景，如平均分配问题。

举例：重点讲解如何将一个数平均分成几份，让学生通过具体的物品分配活动，体会除法的实际意义。

2.教学难点

-理解除法算式的结构，尤其是当被除数无法被除数整除时的情况处理。

-解决实际问题时的除法应用，如何将实际问题转化为除法运算。

-对除法运算顺序的理解，避免学生在计算过程中出现混乱。

举例：难点在于引导学生理解当被除数大于除数时，如何进行步骤分解和计算，例如9除以4，可以先计算8除以4得到2，剩余1，再将1与下一个数字组合成10，继续除以4得到2余2，最终得到商2余2。通过类似实例，帮助学生突破难点。教学资源1.硬件资源：

-互动白板

-学生平板电脑

-实物分配模型（如水果、玩具等）

-除法学习卡片

2.软件资源：

-数学教学软件

-电子教材

-除法学习应用程序

3.课程平台：

-学校教学管理系统

-在线学习平台

4.信息化资源：

-电子教案

-除法教学视频

-互动练习题库

5.教学手段：

-分组合作学习

-课堂讨论

-情境教学

-实物操作

-互动游戏

-课后在线作业与反馈教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校教学管理系统，发布预习资料，包括除法概念的视频和预习指导文档，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕“除法的初步认识”，设计问题如“什么是除法？”“除法有哪些部分组成？”“你能举一个生活中的除法例子吗？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过在线平台跟踪学生的预习情况，及时给予反馈。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，观看视频，阅读文档，了解除法的基本概念。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，并记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将自己的笔记和疑问通过平台提交，为课堂讨论做准备。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和电子资源，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

帮助学生初步了解除法概念，为课堂学习打下基础。

培养学生的独立思考能力和预习习惯。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过一个分配水果的故事，引出除法的学习，激发兴趣。

讲解知识点：详细讲解除法的定义、组成部分及计算方法，结合实物分配案例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组合作活动，让学生通过实物分配游戏，体验除法的应用。

解答疑问：针对学生在活动中产生的疑问，及时解答和引导。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：在小组合作中，通过分配实物，实际操作除法运算。

提问与讨论：针对不懂的问题，勇敢提问并参与小组讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解和实例，帮助学生理解除法知识点。

实践活动法：通过实物分配游戏，让学生在实践中掌握除法技能。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

-作用与目的：

帮助学生深入理解除法的概念和计算方法。

通过实践活动，加强学生对除法运算顺序和实际应用的理解。

培养学生的团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据本节课内容，布置适量的除法运算练习题，巩固学习效果。

提供拓展资源：推荐与除法相关的数学故事和趣味练习题，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给出具体反馈和鼓励。

-学生活动：

完成作业：认真完成除法运算练习题，巩固课堂所学。

拓展学习：阅读推荐的数学故事，尝试趣味练习题，提高除法运算能力。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，总结除法学习的收获和不足。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生通过反思，提高自我认知。

-作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的除法知识点和运算技能。

通过拓展学习，增强学生的学习兴趣和数学思维。

通过反思总结，帮助学生发现学习中的不足，促进自我提升。学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够理解除法的基本概念，明确被除数、除数和商之间的关系。

-学生掌握了表内除法的计算方法，能够熟练地进行2~9的除法运算。

-学生通过实物分配活动，能够将除法应用于解决实际问题，如平均分配问题。

2.过程与方法：

-学生通过自主预习，提高了自主学习能力和独立思考能力。

-在课堂活动中，学生通过小组合作、讨论和实物操作，增强了团队合作意识和交流能力。

-学生通过课后作业和拓展学习，巩固了除法知识，提高了运算速度和准确性。

3.情感态度与价值观：

-学生对除法的学习产生了兴趣，激发了进一步探索数学知识的欲望。

-学生在实际问题中体验到除法的实用性，认识到数学与生活的紧密联系。

-学生在解决问题的过程中，培养了勇于尝试、克服困难的精神。

具体表现如下：

1.知识与技能方面：

-学生能够回答预习问题，如“除法是怎么样的一种运算？”“如何进行表内除法计算？”等。

-在课堂活动中，学生能够积极参与实物分配游戏，运用除法知识解决问题。

-学生在课后作业中，正确率较高，对除法运算的步骤和技巧有了较好的掌握。

2.过程与方法方面：

-学生在预习阶段，通过自主阅读和思考，形成了对除法的初步认识。

-在课堂教学中，学生能够认真听讲，积极思考，主动参与课堂讨论。

-学生在小组合作中，能够倾听他人意见，表达自己的观点，共同解决问题。

3.情感态度与价值观方面：

-学生对除法学习表现出积极的态度，愿意主动尝试解决问题。

-学生在课堂活动中，能够感受到团队合作的力量，增强了解决问题的信心。

-学生在课后反思中，能够认识到自己的不足，并提出改进措施。典型例题讲解例题1：

将18个苹果平均分给6个小朋友，每个小朋友能得到几个苹果？

解答：18÷6=3（个）

每个小朋友可以得到3个苹果。

例题2：

有20个糖果，要平均分给4个小朋友，每个小朋友可以得到多少糖果？

解答：20÷4=5（个）

每个小朋友可以得到5个糖果。

例题3：

小华有16个乒乓球，他想要把这些乒乓球平均放在4个盒子里，每个盒子里应该放几个乒乓球？

解答：16÷4=4（个）

每个盒子里应该放4个乒乓球。

例题4：

小明有一袋25颗巧克力，他想分给5个朋友，每个人能分到几颗？

解答：25÷5=5（颗）

每个朋友能分到5颗巧克力。

例题5：

如果老师有30本书，她想要平均分给6个小组，每个小组能得到几本书？

解答：30÷6=5（本）

每个小组能得到5本书。

补充说明：

例题1和例题2展示了如何将一个数量平均分给几个个体，例题3和例题4则涉及到将一个数量分配到几个容器或人手中。例题5稍微复杂一些，涉及到将一个较大的数量分配给多个小组。

在解答过程中，学生需要掌握以下要点：

-确定被除数和除数：被除数是待分配的总数量，除数是分配的个体或组数。

-进行除法运算：按照表内除法的步骤，进行计算得到商，即每个个体或组获得的数量。

-检查答案：确认计算结果是否合理，例如每个小朋友获得的苹果数是否与总苹果数相符。板书设计①重点知识点：

-除法的定义：将一个数平均分成几份的运算。

-除法算式：被除数÷除数=商。

-表内除法：2~9的除法运算。

②关键词：

-被除数：待分配的总数量。

-除数：分配的个体或组数。

-商：每个个体或组获得的数量。

③句子：

-"除法是将一个数平均分成几份的运算。"

-"除法算式由被除数、除数和商组成。"

-"通过除法运算，我们可以解决生活中的平均分配问题。"

④艺术性和趣味性设计：

-使用彩色粉笔，将重点知识点和关键词突出显示，吸引学生注意力。

-设计有趣的除法算式图形，如将除法算式融入水果分配场景，增加趣味性。

-在板书结尾，添加一个除法小测验，鼓励学生积极参与，巩固所学知识。教学反思在教授《除法的初步认识》这一章节时，我发现学生们对于除法的基本概念和计算方法掌握得相当不错。通过实物分配的例子，他们能够理解“平均分”的概念，并且能够正确地进行2~9的除法运算。这让我感到非常欣慰，因为这说明学生们已经具备了基本的数学逻辑思维和运算能力。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，有些学生在处理除法算式时，对于被除数不能被除数整除的情况感到困惑。他们不知道如何处理余数，这需要我在课堂上进一步强调和解释。其次，有些学生在将实际问题转化为除法运算时遇到了困难。他们无法将问题中的数量关系与除法运算联系起来，这需要我在教学中加强这方面的训练。