1《沁园春·长沙》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

1《沁园春·长沙》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）1《沁园春·长沙》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册教材分析《沁园春·长沙》是统编版高中语文必修上册中的一首重要诗歌，它描绘了长沙的自然景观和诗人的思乡之情。本课通过深入分析词牌、诗句的韵律美和意象，旨在使学生把握毛泽东的诗歌创作特色，理解诗人如何运用丰富的想象和深刻的感情表达对家乡的眷恋和对国家命运的关切。同时，通过对比学习，让学生领会古典诗词的现代表达，提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣，与教材内容紧密关联，确保教学实用性和针对性。核心素养目标学情分析高中学生已具备一定的文学素养和审美能力，对古典诗词有基本的了解和认识，但在深入理解词牌结构、韵律美和意象运用等方面尚需加强。学生在知识层面上，对于《沁园春·长沙》的背景及作者毛泽东的生平了解可能较为有限，能力上分析、综合、评价文学作品的能力有待提升。此外，学生在素质方面，对于诗歌情感的表达和体会存在差异，部分学生可能难以把握诗人的思想感情。在行为习惯上，学生普遍习惯于被动接受知识，较少主动探究和思考，这对深入理解诗歌内涵和鉴赏能力的发展有一定影响。因此，本节课将针对学生的实际情况，设计相关教学活动，激发学生兴趣，引导他们主动探索，提高诗歌鉴赏的综合素养。教学资源准备1.教材：课前确保每位学生备有统编版高中语文必修上册教材，以便于课堂讨论和阅读。

2.辅助材料：准备与《沁园春·长沙》相关的历史背景资料、诗歌创作时期的图片、毛泽东生平介绍以及诗歌朗诵视频，丰富学生的视听体验。

3.教学器材：配置多媒体教学设备，包括投影仪、电脑等，以便展示辅助材料。

4.教室布置：提前设置小组合作讨论的区域，便于学生进行交流互动，同时确保教室环境有利于学生集中注意力，营造良好的学习氛围。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过校园网络平台，提供《沁园春·长沙》的预习资料，包括诗歌文本、背景资料和预习问题。

设计预习问题：围绕诗歌的主题、意象和韵律，设计问题，引导学生提前思考。

监控预习进度：通过平台数据，跟踪学生预习情况，确保学生为课堂学习做好准备。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读诗歌，了解创作背景，尝试解读诗歌意义。

思考预习问题：针对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习笔记和问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用校园网络平台，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

帮助学生初步理解诗歌内容，为深入学习打下基础。

培养学生的自主学习能力和对文学作品的初步鉴赏能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过多媒体展示长沙的自然风光，引发学生对诗歌情境的联想。

讲解知识点：详细讲解词牌特点、诗句韵律和意象表达，结合实例分析。

组织课堂活动：开展小组讨论，让学生分析诗歌中的艺术特色。

解答疑问：针对学生的疑问，进行个别或集体解答。

-学生活动：

听讲并思考：积极参与课堂，对老师提出的问题进行思考。

参与课堂活动：在小组内讨论诗歌的意象和情感，分享自己的见解。

提问与讨论：对不解之处提出疑问，与同学老师共同探讨。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解诗歌的艺术特色。

实践活动法：小组讨论，让学生在实践中感受诗歌的魅力。

合作学习法：培养学生的团队合作和交流能力。

-作用与目的：

加深学生对诗歌形式和内容理解，突破教学重难点。

通过实践活动，提高学生的文学鉴赏能力和团队合作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：设计课后作业，要求学生模仿《沁园春·长沙》的词牌，创作一首小诗。

提供拓展资源：推荐相关诗歌和文学评论，供学生深入研究。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化反馈。

-学生活动：

完成作业：尝试创作，运用课堂所学，表达自己的情感。

拓展学习：阅读推荐资源，提升自己的文学素养。

反思总结：评价自己的学习过程，提出改进措施。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成创作和拓展阅读。

反思总结法：引导学生进行自我评价和反思。

-作用与目的：

巩固课堂所学，提升学生的创作能力和文学修养。

培养学生的自我反思和自我提升能力。学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够理解并背诵《沁园春·长沙》全文，掌握词牌的基本结构。

-学生能够分析并解释诗歌中的关键意象，如“独立寒秋”、“湘江北去”等，以及这些意象如何构建诗歌的情感氛围。

-学生能够运用所学知识，对诗歌的韵律美进行赏析，理解其在表达情感上的作用。

-学生能够模仿《沁园春·长沙》的词牌，创作出具有个人特色的小诗，展现对诗歌形式和内容的掌握。

2.过程与方法：

-学生通过自主预习、课堂讨论和课后创作，提高了自主学习能力和合作学习能力。

-学生通过分析、比较、评价等思维活动，提升了文学鉴赏能力和批判性思维能力。

-学生通过实践活动，如小组讨论和诗歌创作，锻炼了口头表达和书面表达能力。

3.情感态度与价值观：

-学生通过学习诗歌，增强了对中国古典诗词的热爱，提高了对民族文化的认同感和自豪感。

-学生能够感受到诗人对家乡的深厚感情，以及对国家命运的深切关注，培养了自己的爱国情怀。

-学生在创作过程中，学会了如何通过诗歌表达个人的情感和思想，增强了自我表达和自我实现的意识。

4.创新与实践：

-学生在课后创作中，能够尝试运用新学的诗歌表达技巧，展现出一定的创新精神和实践能力。

-学生在拓展阅读中，能够主动探索不同的文学风格和流派，拓宽了文学视野，激发了创新思维。板书设计①条理清楚、重点突出：

-知识点：词牌结构、意象分析、韵律美、情感表达

-关键词：独立寒秋、湘江北去、橘子洲头、沁园春

-重点句：《沁园春·长沙》经典句式分析

②简洁明了：

-诗歌结构图解：清晰展示词牌的起承转合结构

-意象罗列：列出诗歌中出现的主要意象，并简要标注其象征意义

-情感轨迹：用简洁的线条和符号表示诗人的情感变化

③艺术性和趣味性：

-诗歌配图：在板书上适当位置添加长沙风景的简笔画，增加视觉效果

-创意词牌：以有趣的字体书写“沁园春”三字，吸引学生注意力

-互动环节：在板书预留空间，让学生上台填写自己创作的小诗，增加互动性和趣味性

板书设计旨在通过直观、有趣的视觉呈现，帮助学生更好地理解和记忆诗歌的精髓，同时激发学生的学习兴趣和主动性。典型例题讲解1.分析题：请结合《沁园春·长沙》的诗句，分析“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”中“独立”一词的表达效果。

答案：在诗句中，“独立”一词用以形容诗人在寒秋时节独自站立在橘子洲头，面对湘江北去的景象。这里的“独立”不仅描绘了诗人孤独的形象，更通过这个动作表达了诗人对时代变迁的深刻思考和对国家命运的关切。

2.解释题：请解释诗句“看万山红遍，层林尽染”中的“层林尽染”是什么意象，它传达了什么样的情感？

答案：这里的“层林尽染”是指远山的树木在秋天的阳光下，色彩斑斓，好像被染上了各种颜色。这个意象传达了诗人对大自然美景的赞美之情，同时也隐含着诗人对生命丰富和多彩的向往。

3.赏析题：请赏析《沁园春·长沙》中“恰同学少年，风华正茂”这句诗的韵律美。

答案：这句诗采用了平仄对仗的韵律，形成了朗朗上口、节奏明快的韵律美。其中，“恰”与“风”、“同”与“华”、“少”与“正”、“年”与“茂”之间的平仄对应，使得诗句在朗读时具有强烈的音乐感和节奏感。

4.比较题：比较《沁园春·长沙》与《登高》在表达思乡之情方面的异同。

答案：《沁园春·长沙》通过描绘长沙的自然景观和回忆青年时代的豪情壮志来表达对家乡的思念；而《登高》则通过描写登高所见，直接抒发对故乡的深切思念。两者都运用了丰富的意象来表达情感，但《沁园春·长沙》更侧重于历史与现实的对比，而《登高》则更注重个人情感的直接抒发。

5.创作题：请模仿《沁园春·长沙》的词牌，创作一首描述你家乡风景的小诗。

答案：

沁园春·家乡

独立桥畔，夕阳西下，金柳轻摇。

望水田如镜，稻香四溢，秋意渐浓。

忆儿时同伴，笑语盈盈，时光荏苒。

看今朝故里，物是人非，情怀依旧。作业布置与反馈作业布置：

1.诗歌鉴赏：选择一首你喜欢的古典诗歌，分析其意象和情感表达，并写一篇300字左右的鉴赏文章。

2.创作练习：模仿《沁园春·长沙》的词牌，创作一首描绘家乡风景的小诗，要求至少使用三个意象。

3.课堂延伸：结合《沁园春·长沙》的学习，选择一个历史时期或人物，查阅相关资料，撰写一篇500字左右的历史小论文。

作业反馈：

1.鉴赏文章：教师将对学生提交的鉴赏文章进行批改，重点关注学生对意象和情感表达的分析是否准确，语言表达是否流畅，并提出改进意见。

2.创作小诗：教师将对学生的创作进行评价，主要考察学生是否正确运用了《沁园春·长沙》的词牌格式，意象是否恰当，情感表达是否真实，并给予个性化的反馈。

3.历史小论文：教师将检查学生的论文结构是否清晰，论点是否明确，论据是否充分，并提出针对性的修改建议。教学反思与改进在《沁园春·长沙》的教学过程中，我意识到了一些需要反思和改进的地方。

首先，我发现学生在预习阶段的参与度并不高，很多学生只是草草了事地阅读了预习资料，没有深入思考。为了提高学生的预习效果，我计划在下节课的预习任务中增加一些更具启发性的问题，并设计一些小活动，让学生在预习过程中进行实践操作，以此激发他们的学习兴趣。

其次，在课堂教学中，我发现