2024春九年级语文下册 第5单元 19枣儿说课稿 新人教版

2024春九年级语文下册第5单元19枣儿说课稿新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：《19枣儿》课堂教学

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：2024年春季学期

4.教学时数：1课时（45分钟）

本节课将深入探讨新人教版九年级语文下册第5单元中的《19枣儿》一文，通过分析文本，让学生理解作者的表达技巧，体会文章所蕴含的深刻意义。同时，结合课本内容，培养学生的文学素养，提高他们的语文综合运用能力。二、核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，学会从文章中提炼主题，感受作者情感；

2.增强对传统文化的认识，了解民间传说及其背后的历史背景；

3.培养批判性思维，学会分析、评价作者的表达技巧和文章结构；

4.提高语言表达能力，通过课堂讨论，学会清晰、准确地表达自己的观点和看法。三、重点难点及解决办法重点：理解《19枣儿》中的象征意义，分析作者如何通过物象传达情感。

难点：学生难以把握文本中的隐喻和象征手法，以及如何将这些手法与作者的情感态度联系起来。

解决办法：通过引入相关的背景知识，对比分析不同文段的描述，帮助学生识别和理解象征意义。采用小组讨论的方式，让学生互相交流看法，分享对文中隐喻和象征手法的理解。同时，设计具体的教学活动，如角色扮演、创作小诗等，让学生在实践中感受作者的情感表达，从而突破难点。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生深入分析文本内容，理解象征意义。

2.设计小组合作活动，如角色扮演和文本解读，激发学生的参与热情，促进互动交流。

3.利用多媒体课件展示相关背景知识和图片，辅助讲解，提高学生的学习兴趣。

4.通过案例研究，比较分析不同文学作品中的象征手法，增强学生的文学鉴赏能力。

5.创设情境，让学生结合自身经历创作小诗或故事，实践象征表达，加深对文本的理解。五、教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括课文《19枣儿》的电子版和预习问题清单。

设计预习问题：围绕课文内容，设计问题如“枣儿在文中象征着什么？”“作者如何通过枣儿表达情感？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过微信群收集学生的预习疑问和反馈。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读课文，尝试理解象征意义。

思考预习问题：针对问题清单，独立思考并记录答案。

提交预习成果：将预习笔记和疑问通过微信群提交。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考。

信息技术手段：利用微信群共享预习资料和收集预习反馈。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过讲述一个与枣儿相关的民间故事，引出本课主题。

讲解知识点：详细讲解课文中的象征手法，结合实际例句进行分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨“枣儿”在不同情境下的象征意义。

解答疑问：针对学生的疑问，进行一对一或集体解答。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，对讲解的知识点进行消化吸收。

参与课堂活动：在小组内分享预习成果，共同讨论象征手法的运用。

提问与讨论：对不懂的问题进行提问，参与全班讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解和例句分析，帮助学生理解象征手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

合作学习法：通过团队合作，培养学生的沟通和协作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置课后作业，要求学生选择一个日常生活中的物品，运用象征手法写一篇短文。

提供拓展资源：推荐与象征手法相关的文学作品的阅读，如诗歌、小说等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：根据作业要求，创作一篇运用象征手法的短文。

拓展学习：阅读推荐的文学作品，进一步理解象征手法在文学作品中的应用。

反思总结：对自己的作业进行反思，思考如何改进象征手法的运用。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展阅读。

反思总结法：指导学生通过反思，提升自我认知和写作技能。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-阅读与象征手法相关的文学作品，如鲁迅的《阿Q正传》、茅盾的《子夜》等，分析其中的象征元素和作者的情感表达。

-收集和整理民间传说中与“枣儿”相关的故事，探讨不同文化背景下枣儿的象征意义。

-阅读诗歌，特别是古典诗词中运用象征手法的作品，如李白的《将进酒》、王之涣的《登鹳雀楼》等，分析诗人如何通过象征手法增强诗歌的意境和情感。

-观看戏剧和电影作品，注意其中象征手法的运用，如莎士比亚的《哈姆雷特》中的“丹麦的腐烂”象征国家的衰败。

2.拓展建议：

-学生可以自主选择一篇含有象征手法的文学作品进行深入阅读，尝试绘制象征关系图，分析作品中的象征体系。

-小组合作，搜集不同地区关于枣儿的民间故事，进行对比分析，探讨文化差异对象征意义的影响。

-尝试创作一首小诗，运用象征手法表达自己的情感，与同学分享，互相交流创作体会。

-观看戏剧或电影作品后，写下自己的观后感，分析象征手法在视觉艺术中的表现力和效果。

-结合历史和社会背景，探讨象征手法在文学作品中如何反映时代特征和作者观点。

这些拓展资源和建议旨在帮助学生更全面地理解象征手法在文学作品中的应用，提升学生的文学鉴赏能力和创作技能，同时拓宽学生的文化视野，增强他们对文学作品中深层含义的把握。通过这些拓展学习，学生能够将所学知识内化为自己的认知，提高语文综合运用能力。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与程度，包括积极回答问题、主动提问和课堂互动情况。

-评估学生对课文内容的理解和掌握程度，通过提问和讨论，检测学生对象征手法的认识。

2.小组讨论成果展示：

-评价小组在讨论中的合作情况和成果质量，包括对象征意义的分析深度和广度。

-检查小组成员对各自角色和任务的执行情况，以及最终的成果展示是否清晰、有逻辑。

3.随堂测试：

-设计随堂小测验，包括填空、选择和简答题，测试学生对课文知识和象征手法的掌握。

-通过测试结果分析学生的学习难点和盲点，及时调整教学策略。

4.课后作业：

-评估学生课后作业的完成质量，特别是运用象征手法的短文创作，评价其创意和技巧。

-反馈作业中的共性问题，提供个性化的指导和建议。

5.教师评价与反馈：

-教师在课后对学生的整体表现进行总结评价，包括学习态度、参与度、理解和运用知识的能力。

-针对学生的个别问题提供个性化反馈，鼓励学生发挥优点，改进不足。

-通过书面或口头形式，及时向学生传达评价结果，帮助学生明确学习目标和方向。八、内容逻辑关系①知识点阐述：

-重点理解《19枣儿》中的象征意义，识别并分析文中的象征手法。

-掌握作者如何通过枣儿这一物象传达对亲情、乡情的深刻情感。

-学习如何将象征手法应用于文学创作，表达个人情感和观点。

②重点词句分析：

-“枣儿”作为象征物，代表了家乡、童年和亲情的回忆。

-“枣树的枯萎”象征着时间的流逝和传统价值的变迁。

-“枣儿红了，心儿却空了”一句，深刻表达了作者对现代化进程中失去的东西的怀念与哀伤。

③板书设计：

-板书应清晰展示象征手法的定义和种类。

-突出《19枣儿》中的关键象征元素，如枣儿、枣树、红色的象征意义。

-列出几个重点句子，标注其中的象征表达，帮助学生记忆和理解。重点题型整理答案：枣儿在文中象征着家乡、童年和亲情的回忆。枣树是作者家乡的特产，枣儿则代表着作者对家乡的思念和对童年美好时光的回忆。同时，枣儿也象征着亲情的温暖，寄托了作者对亲人的深深思念。

2.分析文中“枣树的枯萎”这一象征手法的运用，它代表了什么？

答案：枣树的枯萎象征着时间的流逝和传统价值的变迁。枣树是家乡的象征，其枯萎暗示着家乡传统农业文明的衰落，以及现代化进程中对传统生活方式的冲击和改变。

3.如何理解文中“枣儿红了，心儿却空了”这句话的深层含义？

答案：这句话表达了作者对现代化进程中失去的东西的怀念与哀伤。枣儿红了代表家乡的丰收和繁荣，而心儿空了则暗示了作者内心的空虚和对过去美好时光的怀念，以及对现代化带来的文化冲击和传统价值丧失的反思。

4.请结合课文内容，谈谈你对“枣儿”这一象征手法的认识。

答案：枣儿作为象征物，其丰富的象征意义体现了作者对家乡、童年和亲情的深情回忆。通过枣儿这一象征物的运用，作者巧妙地传达了对家乡和亲人的思念之情，同时也表达了对现代化进程中失去的传统价值观的反思和怀念。

5.如果让你选择一个物品作为象征，你会选择什么？请结合你的个人经历，创作一段运用象征手法的文字。

答案：学生需根据自身经历和情感，选择一个具有象征意义的物品，如一棵树、一本书等，然后创作一段运用象征手法的文字，表达自己的情感和观点。教学反思与改进这节课结束后，我觉得有几个方面需要反思和改进：

首先，我发现学生在理解象征手法方面还存在一些困难。虽然我在课堂上进行了详细的讲解和举例，但还是有部分学生无法准确把握象征手法的运用。为了解决这个问题，我计划在下一节课中增加一些互动环节，让学生通过实际操作和小组讨论来更深入地理解象征手法。

其次，我发现学生在写作运用象征手法的短文时，创意和表达能力还有待提高。有些学生的作品过于简单，缺乏深度和创意。为了激发学生的创造力和表达能力，我计划在未来的教学中加入一些创意写作训练，鼓励学生发挥想象力，创作出更有内涵的作品。

另外，我注意到部分学生在课堂上的参与度不够积极。可能是由于课堂氛围不够活跃或者学生对课文内容不够感兴趣。为了提高学生的参与度，我计划在课堂上增加一些互动游戏和小组合作活动，让学生在轻松愉