UNIT1 Period 4 Discovering Useful Structures2024-2025学年高中英语必修第一册同步导学案配套教学设计（人教版2019）

UNIT1Period4DiscoveringUsefulStructures2024-2025学年高中英语必修第一册同步导学案配套教学设计（人教版2019）主备人备课成员教学内容本节课的教学内容来自于2024-2025学年高中英语必修第一册同步导学案配套教学设计（人教版2019），主要涉及Unit1中的Period4DiscoveringUsefulStructures。本节课的重点是让学生掌握并运用目标句型“Howareyoudoing?”以及答语“I’mdoingwell/notbad/prettywell,thanks/Notsowell,thanks”进行日常交流。同时，学生需要通过听力和阅读活动，提高对于日常生活中询问健康状况的表达方式的的理解和应用能力。

具体的教学内容如下：

1.教材P34-35中的日常对话，了解并掌握询问他人健康状况的表达方式。

2.通过听力活动，提高学生对于“Howareyoudoing?”以及答语的理解和应用能力。

3.利用阅读材料，拓展学生对于日常交流中询问健康状况的表达方式的理解。

4.课堂练习环节，学生通过小组活动，运用所学句型进行实际交流，巩固所学知识。核心素养目标本节课的核心素养目标聚焦于英语学科核心素养中的“语言能力”和“文化意识”两个方面。通过学习Unit1中的Period4DiscoveringUsefulStructures，学生将能够运用目标句型进行日常交流，提高其语言实际运用能力。同时，通过听力活动和阅读材料的学习，学生将增强对于询问健康状况的表达方式的理解，培养其文化意识，使其能够更好地理解和运用英语进行人际交往。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的课程中已经学习了简单的日常英语交流句型，对于基本的问候和自我介绍能够熟练使用。他们也已经接触过一些日常话题的听力材料，对于日常交流的场景有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生们对于能够应用于日常生活中的英语知识比较感兴趣，特别是能够与他们的生活经验相结合的内容。他们中的大多数具备一定的听力和口语能力，但阅读和写作能力参差不齐。在学习风格上，有的学生喜欢通过视觉学习，有的则更倾向于通过听觉或实践来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习新的日常交流句型时，学生可能会遇到如何正确运用这些句型的困难。此外，对于听力材料的理解和口语表达的流畅性也是他们需要面对的挑战。在阅读和写作方面，一些学生可能会遇到理解复杂句子结构和表达清晰思想的问题。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课将采用讲授法、互动讨论法和任务型教学法。讲授法用于向学生介绍新的句型和表达方式，互动讨论法用于促进学生之间的交流和思想碰撞，任务型教学法则通过模拟真实场景，让学生在实践中运用所学知识。

2.设计具体的教学活动：为了让学生更好地掌握目标句型，我们将设计一个角色扮演活动。学生分组，模拟在医院、学校或家中询问和回答他人健康状况的场景。此外，还将组织一个小游戏，让学生在游戏中练习听力，提高他们对询问健康状况的表达方式的理解。

3.确定教学媒体使用：为了提高教学效果，我们将使用多媒体课件、音频材料和阅读文章。多媒体课件用于展示目标和例句，音频材料用于听力练习，阅读文章用于拓展学生对日常交流表达方式的理解。同时，利用投影仪和计算机进行互动讨论和游戏，以增加课堂的趣味性和互动性。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对日常交流表达方式的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道在日常交流中如何询问他人的健康状况吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于日常交流的图片或视频片段，让学生初步感受日常交流的魅力或特点。

简短介绍询问健康状况的表达方式的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解询问健康状况的表达方式的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解询问健康状况的表达方式的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍询问健康状况的表达方式的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解询问健康状况的表达方式的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的日常交流案例进行分析，涉及询问健康状况的表达方式。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解询问健康状况的表达方式的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用询问健康状况的表达方式解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论询问健康状况的表达方式的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与询问健康状况的表达方式相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对询问健康状况的表达方式的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调询问健康状况的表达方式的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括询问健康状况的表达方式的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调询问健康状况的表达方式在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用询问健康状况的表达方式。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于询问健康状况的表达方式的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果1.掌握并运用目标句型“Howareyoudoing?”以及答语“I’mdoingwell/notbad/prettywell,thanks/Notsowell,thanks”进行日常交流，提高其语言实际运用能力。

2.增强对于询问健康状况的表达方式的理解和应用能力，能够正确理解并使用相关的表达方式进行日常交流。

3.通过听力活动和阅读材料的学习，提高学生对于日常生活中询问健康状况的表达方式的理解和应用能力，增强其文化意识。

4.学生将能够理解并运用询问健康状况的表达方式进行人际交往，提高其社交技能和沟通能力。

5.通过小组讨论和课堂展示，培养学生的合作能力和解决问题的能力，提高其团队合作和沟通能力。

6.学生将能够理解和掌握询问健康状况的表达方式的基本概念、组成部分和原理，提高其知识和理解能力。

7.通过课后作业的撰写，学生将能够巩固所学知识，提高其写作能力和表达能力。

8.学生将能够意识到询问健康状况的表达方式在日常生活中的重要性，培养其良好的交流习惯和健康意识。作业布置与反馈1.作业布置：

本节课结束后，根据教学内容和目标，布置以下作业：

a.让学生运用所学句型“Howareyoudoing?”以及答语进行日常交流，记录下与同学或家人进行的对话，并总结交流过程中的体会和困难。

b.让学生阅读一篇关于健康生活方式的短文，并撰写一篇读后感，内容应包括短文的主要观点、自己的感悟以及对健康生活方式的认识。

c.设计一个关于询问健康状况的表达方式的小测试，让学生自我检测所学知识的掌握程度，并尝试找出自己在测试中遇到的问题。

2.作业反馈：

在学生提交作业后，及时进行批改和反馈，以下是一些反馈示例：

a.在对话作业中，关注学生运用所学句型的准确性和流畅性，对于使用不当或表达不清楚的地方，给予指正和建议。

b.在读后感作业中，关注学生对短文内容的理解和感悟，对于阅读理解有误或观点表达不明确的地方，给予指导和帮助。

c.在自我检测作业中，关注学生对所学知识的掌握程度，对于错误答案或解答不完整的地方，给予纠正和补充。

在反馈时，鼓励学生提出自己在完成作业过程中遇到的问题和困难，并提供相应的解决策略和帮助。同时，鼓励学生在课堂上分享自己的作业成果，以促进学生之间的相互学习和交流。板书设计①目标句型和答语：

```

Howareyoudoing?

I’mdoingwell/notbad/prettywell,thanks/Notsowell,thanks

```

②日常交流场景：

```

场景1：医院

医生：Howareyoudoing?

患者：I’mdoingwell,thanks.

场景2：学校

同学1：Howareyoudoing?

同学2：Notsowell,thanks.Ihaveacold.

场景3：家中

家人1：Howareyoudoing?

家人2：I’mdoingprettywell,thanks.Justalittletired.

```

③作业布置：

```

作业1：

与同学或家人进行对话，运用目标句型和答语，记录下对话内容。

作业2：

阅读关于健康生活方式的短文，并撰写读后感。

作业3：

自我检测，完成关于询问健康状况的表达方式的测试。

```

板书设计应清晰地展示本节课的重点知识点、词汇和句型，同时具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过板书，学生可以更好地理解和记忆所学内容，并在实际交流中运用所学知识。教学反思与总结在教学过程中，我发现自己在讲授目标句型和答语时过于依赖课本和课件，缺乏与学生的互动和实际应用场景的创设。这导致学生在课堂上虽然能够理解和记忆知识点，但在实际交流中却难以运用所学知识。此外，在小组讨论和课堂展示环节，我没有给予学生足够的指导和反馈，这影响了学生参与活动的积极性和展示的质量。

2.教学总结：

本节课的教学效果总体上是积极的。学生能够理解和掌握目标句型和答语，通过听力活动和阅读材料的学习，提高了对询问健康状况的表达方式的理解和应用能力。小组讨论和课堂展示环节也促进了学生之间的交流和合作，提高了学生的社交技能和沟通能力。然而，学生在实际应用目标句型进行日常交流时还存在一定的困难，需要我在今后的教