小学数学教学案例分析

小学数学课堂案例分析【案例背景】前段时间三年级上到“分米的认识”的时候，对这节课感触很深。“分米的认识”是新人教版三年级上册第三单元的内容，是学生在学习了米、厘米、毫米后的又一个长度单位，分米的认识也是通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透分米也是从实践中产生的，直观认识分米，建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。在练习中，注重新旧知识的联系和发展，在练习中比较，在比较中练习，强化对长度单位的认识与应用。结合本班的教学实际和学生已有的知识进行教学设计，通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和厘米的表象，进而发展空间感。通过测量身边物体的实践活动，学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1分米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到分米和厘米之间的关系。【案例描述】复习导入师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？生：米，厘米，毫米。练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）一本练习册厚约5(毫米）一根跳绳长约2（米）一块橡皮的长约3（厘米）一张课桌面的长约6（）质疑：一张课桌面的长约6（），学过的长度单位都不能用。6米太长，6厘米太短了。师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）二、探究新知认识分米。师：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？生：米和厘米之间是分米。讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）师：分米和厘米之间有什么关系？1分米=10厘米。（板书）寻找生活模型，建立“1分米”的表象。师：生活中哪些物体的长度大约是1分米？生：铅笔，粉笔…3、认识几分米。师：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。米和分米的进率。以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。质疑：米与分米之间是什么关系？1米=10分米。（板书）小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关从学生已有的生活经验和知识背景出发，在复习导师的时候，都是身边常见的事物，这样学生能感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同事又是新奇的、有挑战性的。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。在布置作业情节，我把数学问题又回归于现实生活，使学生在时间活动中加深对新学知识的巩固理解，切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。作业中出现的问题（1）课桌的长度应该是7分米，结果学生写了厘米，主要是没有真正建立1分米的长度概念。（2）房子的高度，边的图片，他是用尺子在图上量出的长度（实际长度1厘米），右边的图片，没有具体考虑到3分米到底是有多长，也是没有建立起1分米的长度概念。（3）这道题目很明显，就是这节课的重点，1分米=10厘米，板书上我用红色笔标记过的，可是学生在做这道题的时候总有这样的矛盾，等号左边的一般都要比等号右边的少一个零，于是就有了左边这张图片，而右边的这个图片，我也是捉摸不透。（4）这道题目也是，学生心理只有1米=100厘米，不会去想分米和毫米有什么关系，题目拿来想也不想，进率就是10，上面这两位同学都是这样的错误。总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就要创造