数学课堂教学中的评价方法和意义初探

PAGEPAGE4浅谈数学课堂教学中的评价方法和意义摘要：促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施，解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生学习的核心环节。课堂教学的评价方法不但有利于学生创新发展，而且有利于教师教学质量的提高。本文结合小学数学课堂教学的实际，分析了传统教学与新课改形式下小学数学课堂教学的评价体制的发展，并提出了具体的评价方法。关键词：小学数学课堂教学评评价意义评价方法Abstract：Topromoteall-rounddevelopmentofstudentsandevaluationsystemlagsbehindtheconflictshaveseriouslyhamperedtheimplementationofthenewcurriculumideastoresolvethisconflicthasbecometheimplementationofthenewcurriculumforstudentstolearncoreareas.Teachingevaluationmethodisconducivetoinnovationanddevelopmentofstudents,butwillalsohelptoimprovethequalityofteaching.BasedPrimaryMathematicsTeachingtherealityoftraditionalteachingwiththenewformofPrimaryMathematicsCurriculumteachingevaluationsystemdevelopment,andputforwardspecificevaluationmethodsKeywords:PrimaryMathematicsTeachingRateRatesignificanceEvaluationMethod 浅谈小学数学课堂教学中的评价艺术 小学数学课堂教学评价是教育活动中一项重要的内容，同时也是一门艺术。在小学课堂教学评价时，我们要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励面向上和全面发展为最终评价目标.通过课堂教学评价,调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习主动性,让学生充分感受到评价的魅力。一、课堂教学评价的目的意义课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善.课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生学习能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。二、从“以教为主”到“以学为主”的课堂教学评价由于传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得,因而师生之间是一种知识的授受关系。传统的课堂教学评价一直以教师为关注点，看教师的课堂表现，看教师是怎么讲的，讲的怎样。评课的过程中，多是教师的教学设计是否结构合理、详略得当，教师的教学思路是否清晰，教师的教学方法是否得当，教师的情感投入是否具有感染力以及教师的言语是否流畅，教师的板书设计是否合理等等，课堂教学评价表现“以教为主”，学生则基本处于被动的地位，即使有些关注到学生行为表现也基本上是为了某个教学环节服务。此现状评价关注了教师，忽视了真正的主体——学生。这种课堂教学评价忽视了一个根本的问题，那就是教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。因此新课程重申，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进学生的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。3.注意因材施评“一娘生九子，九子各不同”，对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因材施教”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。4考虑评价的可持续性评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动衷。评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让生学生感受到评价的魅力。随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计，教育为本。作为未来小学教师的我们，更是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，从教学的最基础抓起，从课堂教学评价抓起。总之，数学课堂教学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学生过程中的变化和发展。课堂教学的评价艺术如学出的大海，变化无穷，如慰蓝的苍穹，宽广无边，她需要你、我、大家的不懈努力，愿学生们在评价的艺术中健康茁壮的成长。主要参考文献:［1］叶澜教育研究方法论初探上海：上海教育出版社，1999

［2］瞿葆奎教育学文集·教育研究方法北京：人民教育出版社，1988197

［3］刘志军关于教育评价方法论的思考教育研究，1997，(11)：43-46

［4］陈玉琨中国高等教育评价论广州：广东高等教育出版社，1993

致谢时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节,回想起4年的大学生活,有许许多多的依依不舍:那些清晨伴着第一缕阳光奔向教室赶去听课的日子;那些在图书馆畅游在知识与书的海洋中的日子;那些与同学们激烈争论或谈天说地的日子……将一去不复返.如今的我即将踏上新的征程,将要带走的是沉甸甸的郑州师范高等专科学校的馈赠和一颗感恩的心.感谢我的恩师们—感谢xx老师、xx老师、xx老师、和为我们辛勤劳动的xx老师,感谢我所有的老师们,谢谢你们对我的培养、帮助与教导.特别感谢我的导师xx老师,在论文的写作过程中,是她给了我许许多多的无私帮助和关怀.还要感谢我同学们,感谢我的朋友,感谢他们的理解.最后感谢我的父母，他们不仅培养了我对中国传统文化的浓厚的兴趣，让我在漫长的人生旅途中使心灵有了虔