简约教学模式

简约教学模式减负提质的意义是深化教育改革的客观要求是全面实施素质教育的现实需要减负提质的关键点学生：

切实减轻过重学业负担确保教育教学质量教师：

专业提升，高效课堂学校：

开足开齐国家课程科学开设校本课程综合评价学生素质对学校、教师的评价不是唯分数减负提质的本质减轻学生过重的学业负担提高学生的综合素质1.智力因素（学科知识、思维能力、实践能力、创新能力等）

非智力因素（意志、品质、道德、兴趣爱好等）2.人文素养与科学素养（人如果只有很好的科学素养而不具备丰富的人文素养，那这个的人生一定是单调乏味的）李局长：关键在减负，重点在提质，核心问题是提高学生综合素质。简约教学研究概述一.工作室简介：徐长青工作室成立于2008年10月22日，是以全国著名特级教师徐长青的名字命名的，集聚来自于全国各地的青年名、特教师组成的，从事“简约教学”理论与实践研究的学术研究团体。秉承“凝聚、提升、示范、辐射”的工作目标，追求“人生在勤，志达天下”的室训。徐长青工作室已成为青年教师成长的平台，优秀教师展示的舞台，骨干教师发展的擂台。现已在全国拥有四个分中心、43个研究基地、113位入室成员及一大批室外志愿参加简约教学研究的骨干教师，覆盖面北至黑龙江，东至江浙，南至广西，西至甘肃、新疆等地区。工作室多次走到全国各地，以专场形式推广简约教学经验，受益教师已达50余万人次。简约教学的影响力也已经从小学数学学科辐射至中学数学和小学语文，形成纵横深度发展的趋势。工作室现已有八名成员被推介为天津市首批、二批、三批未来教育家培养对象，数十名成员成为265工程市级培养对象。已拥有五名特级教师，一大批骨干教师脱颖为中学高级职称，所有成员均在市级以上大赛中获特等奖与一等奖。简约教学研究成绩斐然，在多个国家级杂志和刊物发表研究成果，吸引了包括台湾在内的各省市教师来工作室学访，参与工作室的开放教学研究活动。简约教学研究概述

简约教学模式与策略的实践研究简约教学的基本内涵一、概念界定简约教学是基于学生的最近发展区，依据数学知识发生规律和学生自主认知规律，以“疑”为核心“约取”知识，引导学生在类它性“博喻”中主动发现知识和认知过程的“简构”模型，在简单、自然的学习活动中自主建构知识的教学方式。二、创新理念约取：强调教学内容选择的适切性。是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习，这本身也是在落实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。博喻：强调教学方式和方法的多元性。是数学回归儿童的方式，学习力就体现在，学生是否借助已有的经验（类它性）去对陌生的事物产生自我的认知，而教师教学的“博喻”很好的帮助学生完成了这一历程。简构：强调知识模型和认知过程的简单性和本质性。是本真实效教学的核心，学生自我建构的过程是一个复杂的过程，简单的基本模型、基本经验和认知的基本路径，是学生实现自我建构，深刻理解的重要基础。

简约教学模式介绍

第一步：生疑。根据教学主题，创设情境，促进学生产生疑问。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该建立在真实的学习起点上，建立在学生的认知水平上。简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。第二步：探疑。根据学生产生的疑问，激发大胆猜测引导学生探疑。这与我们的新课标具有一致性，都是要求让学生大胆的猜想，在猜中生疑问，在疑问中探究新知。第三步：议疑。鼓励合作交流，促使学生议疑。这个环节有点类似于参与式教学，可以让学生分小组讨论，也可以同桌讨论，总之是为了让学生从不同的角度分析问题，拓展学生思维。第四步：解疑。灵活选择练习，促进学生解疑。这一环节是学生通过学习探、议后，基本掌握了知识结构，然后教师通过设计练习，让学生根据掌握的知识解决这些练习，让学生在解决问题中证明自已掌握的知识。第五步：疑疑。鼓励创造反思，引导学生疑疑。这一环节是学生通过对问题的探、议、解后，进行小结和反思，达到对知识的梳理，同时在梳理过程中重先生疑，为下一知识点的探究铺路。

简约教学模式与策略的实践研究

（简约教学简在何处）教学情境应真实、简洁教学内容应简明、充实教学过程应简化、厚实教学方法应简朴、多样教学评价应简明、真诚教学语言要简练、深刻教学媒体要简单、适用

简约教学模式与策略的实践研究(一)应用原则1．简洁性原则。教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。2．简明性原则。教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。正是方法的简朴和多样，使每个学生都有所选择，在不同程序上有所发展，每个孩子都成为成功的自己。而多样性的选择又提升了学生认知水平。

简约教学模式与策略的实践研究3．简化性原则。教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动。过程决定结果，细节决定成败。简约教学强调过程的简化，活动的简约，使学生有充分的时间进行可能的探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式，强调有实效的教学活动的开展。4．简朴性原则。教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。5．简达性原则。教学评价应简明，真诚，指向目标，让评价为学生精彩人生导航。教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。6．简练性原则。教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。

简约教学模式与策略的实践研究7．简单性原则。教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教学同样关注媒体的使用，其在充分利用媒体资源优势时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。从中可以看出媒体的使用要求针对性，并应简单实用。避免有的课上老师过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生想象力，以及过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂，为教学工作增加不必要的负担。（二）操作策略简约教学模式的具体实施策略大体可以分为三个阶段：激发参与阶段、引导探究阶段、鼓励创新阶段。各阶段的侧重有所不同，关键在于学生是否主动、自觉的展开学习活动，并在独立探究基础上，合作交流、相互补充、融合升华、引发创造。其效果与教师教学策略相关，下面就谈一下各阶段主要教学策略及其实施要点。1．激发学生简约参与的策略人的行为是受动机所指引，动机不仅能激活人的主动性和能动性，而且与活动效果有一些内在的联系。学习动机的建立来自于兴趣、好奇心、挑战性、冒险精神以及学生元认水平的发展情况。

简约教学模式与策略的实践研究（1）基于问题研究的情境性策略即将学习目标，研究问题，以情境方式呈现给学生，鼓励他们参与到学习活动中来。问题往往来自于认识，来源于情境。生动的教学情境、良好的心理环境，能激发学生的求知欲。至于情境中的研究，更具现实感，也更易于儿童接受，形成了良好的心理环境，从而产生强烈的探究意识。

（2）贴近儿童生活的趣味性策略即以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事作素材，提高学生的学习兴趣，诱发学生参与。兴趣是最好的老师，是认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。孔子说过，“知之者，不如好之者”。在我的教学实践中常常使用本策略给数学知识富于趣味性，以趣引路，以情导航，引发学生学习愿望。（3）设置教学悬念的启发性策略即采用挑战性较强，富有悬念的问题情境启发、激发学生大胆猜测从而满足学生好奇心、挑战性和冒险精神，为学生大胆实践提供可能性，树立良好的学习动机与愿望。

简约教学模式与策略的实践研究2．引导学生释疑的策略（1）活动参与策略即教师将数学学习内容，转化成数学活动呈现给学生，使学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值，主动发现问题、提出问题，并以自己独特见解解决问题的方法。马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。”学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养，都是在活动过程中实现的。（2）自主选择策略即在课堂教学中，教师充分尊重学生的选择，并指导学生学会选择，培养和发展学生的个性思维品质，满足不同程度学生的需要。鼓励学生自主选择，主动探究，寻求适合自己的方法与途径，提高学习方法的针对性。这一策略明显的指向学生个性的培养。选择是一种高层次的能力，是在比较中鉴别，在选择中发展。这恰恰是小学生能力的弱项，教学中，我灵活运用本策略设计学习内容，为他们创造自主选择的机会，提供自主选择的余地。

(3)容忍暧昧策略即教师以一种宽容和包容的态度，对待学生的个性思维，哪怕是错误。认识到学习过程中的错误是阶段的必然性。敢于以暧昧的形式不予评论，而给学生以自由的思维空间，真正地让他们独立思考、大胆思维。不要让教师的结论为学生的思维划上句号。

简约教学模式与策略的实践研究人们的认识是有阶段性的，学习的过程也是如此，思维的发展也需要不断促进和调整，教学活动中，为了发展人的思维就要关注思维发展的全过程，更重要的是让学生展示其思维的全过程，并在学习方法上有所选择，实现思维的不断攀升，从而形成正确的认识。在这一过程中学生的学习积极性需要保护。我在教学中常常使用本策略，为学生提供更广阔的思维空间与时间。3．启发学生简约创造的策略创造是人类永恒的主题，培养学生的创新精神与实践能力，是我国现时期教育面临的首要问题。小学生的创造，很大程度上是指知识的“再造”，方法的探新，结果的求异的过程。主要目标在于引导学生敢于标新立异、与众不同，展示自我个性、独特见解，从而形成良好的思维品质与心理品质。教学中，采用如下几个策略指导学生在学习中创新，在创新中学习。