学期儿童美术教育

学前儿童美术教育活动指导第一章美术与学前儿童美术第一章美术与学前儿童美术第一节美术第一章美术与学前儿童美术第一节美术一什么是美术第一章美术与学前儿童美术第一节美术一什么是美术美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言（线条、形体、色彩等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种形式艺术。第一章美术与学前儿童美术第一节美术一什么是美术美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言（线条、形体、色彩等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种形式艺术。理解：1借助一定的物质材料。2形象的存在方式依赖“空间”（平面或立体）3基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩4感知要通过“视觉”二美术的发生和发展二美术的发生和发展（一）美术的发生二美术的发生和发展（一）美术的发生斯芬克司之谜美术作品本源两方面一方面：美术的发生本源另一方面：美术创作的社会本源二美术的发生和发展（一）美术的发生斯芬克司之谜美术作品本源两方面一方面：美术的发生本源另一方面：美术创作的社会本源起源学说二美术的发生和发展（一）美术的发生斯芬克司之谜美术作品本源两方面一方面：美术的发生本源另一方面：美术创作的社会本源起源学说1模仿论模仿是人类固有的天性和本能，艺术源于人类对自然的模仿。模仿论模仿是人类固有的天性和本能，艺术源于人类对自然的模仿。价值：揭示了人类比较原始的心里倾向，一方面：对客观事物的模仿是一种对事物的把握方式，它使人从中看到自己的智慧和能力，引起心里上的快乐和满足。另一方面：不讲动因，原始艺术本身（如史前洞穴壁画上的动物轮廓）是模仿得来的，是必不可少的手段。模仿论模仿是人类固有的天性和本能，艺术源于人类对自然的模仿。价值：揭示了人类比较原始的心里倾向，一方面：对客观事物的模仿是一种对事物的把握方式，它使人从中看到自己的智慧和能力，引起心里上的快乐和满足。另一方面：不讲动因，原始艺术本身（如史前洞穴壁画上的动物轮廓）是模仿得来的，是必不可少的手段。代表人物：亚里士多德、达·芬奇、德罗、车尔尼雪夫斯基模仿论模仿是人类固有的天性和本能，艺术源于人类对自然的模仿。价值：揭示了人类比较原始的心里倾向，一方面：对客观事物的模仿是一种对事物的把握方式，它使人从中看到自己的智慧和能力，引起心里上的快乐和满足。另一方面：不讲动因，原始艺术本身（如史前洞穴壁画上的动物轮廓）是模仿得来的，是必不可少的手段。代表人物：亚里士多德、达·芬奇、德罗、车尔尼雪夫斯基

·弊端：现实中有很多现象难用模仿的冲动解释。2游戏论审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。2游戏论审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。价值：1揭示了美术发生的生物学和心理学方面的某些必要条件，如:剩余精力是艺术活动的重要条件，美术活动的娱乐性和审美性等。2揭示了精神上的自由是艺术创造的核心，对我们理解美术的本质富有启发性。2游戏论审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。价值：1揭示了美术发生的生物学和心理学方面的某些必要条件，如:剩余精力是艺术活动的重要条件，美术活动的娱乐性和审美性等。2揭示了精神上的自由是艺术创造的核心，对我们理解美术的本质富有启发性。代表人物：德国美学家席勒、英国学者斯宾塞（席勒——斯宾塞理论）2游戏论审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。价值：1揭示了美术发生的生物学和心理学方面的某些必要条件，如:剩余精力是艺术活动的重要条件，美术活动的娱乐性和审美性等。2揭示了精神上的自由是艺术创造的核心，对我们理解美术的本质富有启发性。代表人物：德国美学家席勒、英国学者斯宾塞（席勒——斯宾塞理论）弊端：认为美术是脱离社会实践的纯娱乐性活动……3表现论3表现论艺术起源于人类表现和交流情感的需要，情感的表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。价值：表现和交流情感是艺术的一个重要特征。表现情感是推动美术发生和发展的重要心里活动。3表现论艺术起源于人类表现和交流情感的需要，情感的表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。价值：表现和交流情感是艺术的一个重要特征。表现情感是推动美术发生和发展的重要心里活动。代表人物：英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰。3表现论艺术起源于人类表现和交流情感的需要，情感的表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。价值：表现和交流情感是艺术的一个重要特征。表现情感是推动美术发生和发展的重要心里活动。代表人物：英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰。弊端：人类情感表达的方式多样，艺术也不仅仅是情感表达的工具。（片面性）4巫术论最初的艺术有着极大的使用价值。价值：理解原始美术发生的动力，及艺术在当时条件下非审美的性质具有重大意义。弊端：视精神动机为原始艺术发生的唯一动因5劳动论强调美术起源与劳动

二美术的发生和发展（一）美术的发生斯芬克司之谜美术作品本源两方面一方面：美术的发生本源另一方面：美术创作的社会本源起源学说1模仿论2游戏论3表现论4巫术论5劳动论共同点：指向劳动（二）美术的发展经历了一个漫长的过程。1古代美术的发展。2中国近代美术的发展。二、美术的类别（一）绘画（二）雕塑（三）工艺美术（四）建筑艺术（五）工艺美术三、美术作品的构成（一）造型（二）构图（三）色彩第二节学期儿童美术一学前美术的含义学前儿童美术应该涵盖学龄儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系，包括学期儿童对美术语言的思考、领悟，学前儿童美术材料的材料的操作游戏，学前儿童的美术创作过程与作品。理解：（一）学前儿童对美术语言的思考、领悟。（审美思维）（二）学前儿童对美术材料的操作游戏（操作游戏）（三）学前儿童的美术创作过程与作品（表达、表现）二美术与学前儿童的成长（一）学前儿童的美术作品标志着儿童个体的发展程度。（二）美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言。（三）美术是学前儿童接受审美教育的重要途径。（四）美术是统合学前儿童个性与社会，促进儿童身心健康和谐发展的有效途径三学前儿童美术能力的发展阶段一、涂鸦期（一岁半----3岁左右）（一）、涂鸦期线条的四种水平1、杂乱线（无意）2、单一线（控制）3、圆形线（控制）4、命名线（命名）（二）涂鸦的实质：没有表现意图的线条活动（三）涂鸦的原因生理心里（四）指导建议：略象征期（3—5岁）（一）过度时期，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的图形和线条将事物的特征表现出来。（二）特点：水平不稳定，（三）表现：1、动笔后构思2、事先构思和随意涂画穿插3、绘画内容转移4、形象内容转移5、易受他人影响（四）指导建议：略图式期（5---8岁）（一）儿童逐渐形成并发展他绘画表现的“样式”的阶段。（二）特点：1、拟人化表现2、透明式表现3、展开式表现4、强调式表现5、装饰性表现6、美梦式表现（三）指导建议：略写实期（