如何在写作教学中实现读写一体化

阅读与写作是一对孪生兄弟。在写作教学中实施读写一体化的教学策略，不仅可以提高课堂的教学效率，还有利于学生全面发展。为此，教师需积极转变教学观念，将阅读教学与写作教学有机结合起来，充分发挥读写结合教学的作用。一、加强仿写训练仿写是指模仿范文的写作练习。仿写要求学生深入理解与把握范文的中心思想及写作方法，整合自己的生活经验与认知，写出在形式上与范文相似的作文。仿写不是机械模仿与抄袭，需要学生在借鉴范文写法的同时，充分发挥独创精神。如在《棉花姑娘》的教学中，文本是一篇生动有趣的科学童话，讲述了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们一些科学常识。课文通过童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，对学生了解科学知识有较强的启发作用。教师可以引导学生从三个方面进行仿写训练。一是词语仿写。比如，碧绿碧绿的叶子、小草等；雪白雪白的棉花、云朵等；火红火红的太阳、枫叶等；金黄金黄的麦田、落叶等。词语仿写训练，可以让学生积累更多的写作素材。二是修辞方法仿写。文本中大量运用了拟人的修辞手法，学生可以仿写文本的段落，写出棉花姑娘与其他动物之间的对话。仿写之后，学生将自己写的文章与原文进行对比，发现自身写作方面的不足，然后再仔细阅读原文，充分感受拟人修辞手法运用的巧妙。在仿写的过程中，学生会将自己带入棉花姑娘这个角色的处境中，深入体会其心情的变化，对文本的情感与内涵理解得更加透彻。三是谋篇布局各环节的仿写。写作需经历构思——谋篇——起草——修改的过程，学生都亲身经历过，才能得心应手地进行写作训练，从而积累丰富的写作经验。二、展开续写训练续写是指按照原文的思路与情节继续写作。续写需合情合理，符合人物的性格和事物的因果关系。续写的思维活动，体现在想象与推测等方面，推测比想象更加复杂，融合了学生自身的判断等决定性要素。如在《狐狸分奶酪》的教学中，文本是一篇寓言故事，讲述了熊兄弟得到奶酪之后，狐狸趁他们拌嘴时故意把奶酪分得很不均匀，最后吃掉整个奶酪的故事。这个寓言告诉学生一个道理——朋友之间如果斤斤计较，就会让别有用心的人有可乘之机。教师引导学生分析寓言故事的特点：一是文本的篇幅短小，结构简单，语言精辟简练，极富表现力。二是文本的教育性、讽刺性特点突出，多用借喻手法，在故事中体现出有教训意义的主题或深刻的道理。三是虚构的故事情节，主人公可是人或物。四是常用比喻、夸张、象征等写作手法，将作者的思想情感寄寓在故事中，让读者从中领悟到一定的道理。接下来，教师指导学生結合自己对文本思想情感和主题内涵的了解，调动自己的生活经验，开展续写训练。有的学生写小熊兄弟俩在回家的路上又捡到了一块奶酪，他们没有急着分奶酪，而是将奶酪带回家中与妈妈一起分享，并将狐狸分奶酪的事情告诉了妈妈。在妈妈的教导下，小熊兄弟俩不再争吵，互相帮助，养成了谦让的好习惯。有的学生写森林里的其他动物知道了狐狸分奶酪的事情后，纷纷指责狐狸，最终狐狸向小熊兄弟俩道歉，并送给他们一块大奶酪。三、加强改写训练改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法，需要在原题材的基础上进行再创作。改写的方式多样，可以改变人称，将第一人称与第三人称互换；可以改变叙述方式，将人物对话改为叙述形式；改变文章的体裁，将古诗改为短文，将诗歌改为记叙文等；可改写文章的结构，将顺叙改为倒叙或插叙等，也可以重新组织材料。教师明确提出改写的要求，包括改写后的中心思想与原文一致、联想不是凭空乱想等。如在《元日》的教学中，古诗描写了新年元日热闹、欢乐、万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。古诗文的用词精练，感情色彩浓厚，形象刻画具体。在改写的过程中，学生需在原作的基础上发挥想象，使得故事情节更加生动，改写的内容需忠实于原作的中心思想，插入学生丰富的想象，将原文中没有的要素，如人物的动作与表情、神态、行为等融入其中，但不能改变原作的主题思想。《元日》这首古诗的创作背景、思想情感、主题内涵等都可以是改写的切入点。把古文改写成现代文是一个再创作的过程。改写时，教师要求学生根据原作的内容进行材料安排与结构层次方面的调整，带有新的构思。比如，有的学生写出了各家各户在新年中欢乐祥和的气氛，而王安石看到这样热闹的景象后，不禁吟诵起该古诗。有的学生以第一人称的视角写“我”看到人们过春节的热闹场景后，激发了“我”一心变法、为民造福的情怀，“我”相信制度更换与新政实施后，必然会带动人们生活水平的提升。学生的思