《梦游天姥吟留别》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《梦游天姥吟留别》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为《梦游天姥吟留别》，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。该章节通过描绘李白梦游天姥山的奇特景象，表达了诗人对名山仙境的向往及对人世间的超然态度。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过李白的诗歌，对李白的诗歌风格、背景有一定了解。本节课将在此基础上，深入探讨《梦游天姥吟留别》的意境、艺术特色以及诗人的思想感情，使学生在感受古典诗歌魅力的同时，提高文学素养。二、核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：《梦游天姥吟留别》的学习中，提升学生的文学鉴赏能力，使其能够领悟古典诗歌的意境美、语言美和情感美；强化学生的文化认同感，加深对中国传统文化和诗歌艺术的理解；锻炼学生的思维能力，特别是批判性思维和创造性思维，使其在解读诗歌时能提出独特见解；提高学生的表达交流能力，学会运用优美的语言表达自己的感受和观点，从而提升综合语文素养。三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：在学习《梦游天姥吟留别》之前，学生已通过前期课程掌握了古典诗歌的基本知识，如韵律、节奏、意象等，并对李白的生平和创作风格有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典诗歌的兴趣参差不齐，部分学生对诗歌意境和美感有较高的感知能力，善于表达个人观点；但也有部分学生对诗歌学习感到困难，需要更多的引导和启发。学生在小组合作学习中表现出较强的团队协作能力，喜欢通过讨论和分享来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习本节课时可能遇到的困难包括对李白诗歌中抽象意境的理解、对复杂词汇和句式的把握以及对诗人深层情感的理解。此外，如何将所学知识运用到实际情境中，如创作诗歌或进行文学鉴赏，也是学生可能面临的挑战。四、教学方法与策略四、教学方法与策略：针对本节课的教学目标和学习者特点，采用以下教学方法与策略：1.讲授与讨论相结合，教师通过讲解诗歌背景、意境和技巧，引导学生深入理解《梦游天姥吟留别》的艺术魅力，同时组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的感悟和见解。2.案例研究，选取李白其他作品进行比较分析，帮助学生把握李白诗歌的风格特点。3.项目导向学习，鼓励学生自主设计诗歌鉴赏项目，如创作诗歌、绘制诗歌插图等，提高学生的实践能力和创新思维。4.使用多媒体教学资源，如诗歌朗诵视频、山水画作等，丰富学生的视听体验，激发学习兴趣。通过以上教学方法与策略，促进学生主动参与、互动交流，提高课堂教学效果。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《梦游天姥吟留别》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们听说过梦游天姥山吗？这首诗与我们的文化有什么联系？”

展示一些关于天姥山和李白诗歌的图片或视频片段，让学生初步感受诗歌的意境美。

简短介绍李白的生平和创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《梦游天姥吟留别》的基本概念、艺术特色和情感表达。

过程：

讲解诗歌的定义，包括其主要组成元素（如韵律、节奏、意象等）。

详细介绍诗歌的艺术特色，如李白的豪放风格、对自然景观的描绘等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《梦游天姥吟留别》的意境和艺术手法。

过程：

选择诗歌中的几个典型片段进行分析。

详细介绍每个片段的背景、意境和艺术手法，让学生全面了解诗歌的内涵和美感。

引导学生思考这些片段对理解整首诗的影响，以及如何运用这些手法解决鉴赏问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与诗歌相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《梦游天姥吟留别》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《梦游天姥吟留别》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌的基本概念、艺术特色、案例分析等。

强调诗歌在传承文化和提高文学素养中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用诗歌。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《梦游天姥吟留别》的鉴赏短文，以巩固学习效果。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-李白的其他著名诗作，如《将进酒》、《庐山谣》、《夜泊牛渚怀古》等，以加深对李白诗歌风格的理解。

-唐代其他诗人的作品，如杜甫的《登高》、王维的《山居秋暝》等，对比分析不同诗人的艺术表现手法。

-关于天姥山的历史、文化和神话传说的资料，帮助学生更全面地了解诗歌背景。

-诗歌鉴赏的相关文章或书籍，如《唐诗鉴赏辞典》等，提供更多专业的鉴赏角度和方法。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生自主选择一位唐代诗人，深入研究其生平和创作特点，撰写研究报告。

-学生可以选取一首自己喜欢的唐诗，运用课堂上学到的鉴赏方法，进行分析并撰写鉴赏短文。

-组织学生进行“我是小诗人”创作活动，尝试仿写古体诗，体验古典诗歌的创作过程。

-鼓励学生探索诗歌与绘画、音乐等其他艺术形式的结合，如创作诗歌插画或为诗歌谱曲。

-学生可以参加学校或社区组织的诗歌朗诵会，通过朗诵来感受和表达诗歌的情感。七、课堂小结，当堂检测1.课堂小结：

本节课我们学习了李白的《梦游天姥吟留别》，通过分析诗歌的意境、艺术特色和情感表达，深入理解了诗人在作品中对自然美景的热爱和对仙境的向往。同时，我们探讨了李白的诗歌风格，以及他如何运用丰富的想象力和独特的表现手法来传达自己的思想感情。

2.当堂检测：

为了检验学生对本节课内容的掌握情况，设计了以下当堂检测题目：

a.请简述《梦游天姥吟留别》的基本情节和主题。

b.请举例说明李白在本诗中运用了哪些艺术手法来表达情感和意境。

c.请分析天姥山在诗歌中的作用，以及它对诗人心境的影响。

d.请比较《梦游天姥吟留别》与李白其他诗作在风格和主题上的异同。

e.请谈谈你对古典诗歌鉴赏的理解，以及在本节课中学到的鉴赏方法。

学生在规定时间内完成检测题目，教师对学生的答案进行点评，指出共性问题，给予个别指导，帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。同时，鼓励学生在课后继续深入研究，将所学内容运用到实际的诗歌鉴赏中。八、典型例题讲解1.请分析《梦游天姥吟留别》中“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”一句的意境和情感。

答案：这句诗描绘了瀛洲（传说中的海上仙山）在烟波浩渺中难以寻觅的景象，表达了诗人对神秘仙境的向往和对现实世界的超脱。

2.请解释《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一句的意义。

答案：这句话反映了诗人不愿屈从于权贵，宁愿保持自己的高尚情操和独立人格，体现了李白不屈不挠的精神风貌。

3.诗歌中“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”描绘了怎样的景象？请结合诗句分析。

答案：这句诗通过夸张的手法，描绘了天姥山的高大雄伟，其气势甚至超过了五岳，掩映了赤城。展现了诗人对天姥山壮丽景象的赞叹。

4.请举例说明《梦游天姥吟留别》中李白是如何运用想象和夸张的手法的。

答案：如“一夜飞度镜湖月，湖月照我影，送我至剡溪”，通过想象和夸张，表现了诗人梦游天姥山的奇幻经历，使诗歌更具有浪漫主义色彩。

5.请比较《梦游天姥吟留别》与李白的《将进酒》在表现手法和主题上的异同。

答案：两首诗都表现了李白豪放不羁的个性，以及对理想生活的追求。不同的是，《梦游天姥吟留别》以描绘梦境为主题，运用丰富的想象和夸张手法表现了对名山仙境的向往；而《将进酒》则以饮酒为背景，通过劝酒的方式表达了诗人对人生短暂、及时行乐的感悟。板书设计1.诗歌标题：《梦游天姥吟留别》

2.作者：李白

3.诗歌背景：描绘梦游天姥山的奇景，表达对仙境的向往

4.诗歌结构：引子、梦游、醒悟

5.艺术特色：丰富的想象、夸张手法、鲜明的意象

6.情感表达：超然物外、追求自由

7.鉴赏方法：从意境、手法、情感等方面入手

板书设计旨在帮助学生清晰地把握诗歌的主要内容和艺术特点，同时激发他们对古典诗歌的兴趣和鉴赏能力。教学反思在本次教学活动中，我深感《梦游天姥吟留别》这首诗的魅力，以及李白诗歌的艺术价值。通过课堂上的讲解、讨论和案例分析，我发现学生们对诗歌的理解和欣赏能力有了明显的提高。

首先，学生在课堂上积极参与讨论，对诗歌的意境、手法和情感表达提出了自己的见解。这让我感到欣慰，因为他们不仅理解了诗歌的表层意义，还深入挖掘了诗歌的内涵。同时，我也发现部分学生在理解诗歌的深层意义时存在困难，需要更多的引导和启发。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的阅读理解能力和批判性思维。

其次，在课堂上，我采用了讲授与讨论相结合的教学方法，发现这种方法能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度。学生们在讨论中积极思考，互相交流，这不仅加深了他们对诗歌的理解，还培养了他们的合作能力和解决问题的能力。因此，我决定在今后的教学中，继续采用这种方法，以促进学生的全面发展。

此外，我还发现，通过多媒体教学资源的运用