第四单元（教学设计）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

第四单元美好品质第一课时基础大闯关1.指导学生明确单元学习要求和学习内容。2.通过多种方式，学会22个生字，在语境中运用28个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。欣赏书写作品，能做到规范美观，养成自我检视的好习惯。3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活动。4.正确、流利、有感情地朗读课文。1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2.朗诵并背诵《回乡偶书》，通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。通过朗读，理清课文脉络。对重点段落要细细品味，抓住重点词句，深入理解课文内容。板块一：谈话导入，解题读题1.出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。2.导入：今天，让我们一起学习第四单元的课文。本单元的课文主要是围绕“美好品质”这个主题编排的，由《桥》《穷人》《金色的鱼钩》3篇课文组成。分别选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。一篇微型小说，两篇短篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。板块二：目标定向，自主学习1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。2.出示自学要求。（1）正确认读词语，读通课文。（2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。（3）再读课文，不明白的地方做标记。3.学生自主学习，教师巡视指导。板块三：全班交流，点拨引导1.第一关：生字新词我会读（1）出示本单元词语，多种方式检查认读。13.桥13.桥咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶14.穷人渔夫汹涌澎湃轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听探望照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧虑辨析：“惊慌”“惊惶”和“惊恐”都有“心里不沉着,动作忙乱”的意思。区别在于:“惊慌”侧重指因受到惊吓而表现得不沉着，不知所措,通用于口语和书面语;“惊惶”侧重指因受到惊吓而惶恐不安,紧张而害怕，一般用于书面语;“惊恐”侧重指内心十分恐惧，含有对未知事物畏惧的意味。例句:①突如其来的海难让人们惊慌不已。②看到弟弟惊惶的神情，我就知道他又闯祸了。③惨烈的车祸现场令人惊恐不安。“抱怨”和“埋怨”都有“因不满而有所责怪”的意思。二者的语义侧重点和语义轻重有别。“抱怨”多强调心怀不满，含有数说别人不对的意味,程度较重,多用于书面语;“埋怨”多强调责怪,程度较轻,多用于口语。例句:①她老是抱怨别人,很少去想自己的不对。②同学之间不要因为一点儿小事就互相埋怨,要学会相互理解与尊重。容易读错的字：黧(lí)黑搀(chān)扶祭奠(diàn)咆(páo)哮狞(níng)笑吞没(mò)勉强(qiǎnɡ)寡(ɡuǎ)妇呻(shēn)吟蜷(quán)缩忐忑(tǎntè)魁(kuí)梧皱(zhòu)眉威胁(xié)收敛(liǎn)保佑(yòu)青稞(kē)宁静（níng）嚼碎（jiáo）唉声叹气（āi）易写错的字哮:右边是“孝”。废:半包围结构,里面是“发”。熄：左窄右宽，左部最后一笔是点。唉:右下是“矢”,长撇不出头。喃:右边被包围的部分是“”。湃:“拜”左边是“手”的变形,右边有四横。多音字：当dāng(当机立断)ldàng(上当)例句：眼看那个人就要上当(dàng)了,警察当(dāng)机立断地阻止了他。熬áo(熬药)āo(熬菜)例句：妈妈一边给奶奶熬(áo)药,一边熬(āo)菜做饭。搁gē(搁置)gé(搁不住)辨析：“搁”表示“放、置”的意思时,读gē,如搁笔、搁浅等;表示“禁受、承受”的意思时,读gé,如搁不住打。强(qiáng)强壮强弩之末(qiǎng)强迫强词夺理(jiàng)倔强字歌：小强(qiáng)很倔强(jiàng),意志也坚强(qiáng)。从不强(qiǎng)迫人,做事不勉强(qiǎng)。（2）交流识字方法。说文解字识记：比较法：咆—跑哮—教淌—倘哑—碰呻—伸废—泼巧记：咆：用水泡，用足跑，伸手来拥抱张口就咆哮。哮：口十孝=哮嗓：口十桑=嗓淌：氵十尚=淌哑：口十亚=哑揪：一手抓过秋（字谜）。呻：口十申=呻废：“发”在“广”下，“废”物利用。2.第二关：汉字书写我能行（1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。（2）教师示范重点生字。（3）学生练习生字，展示所写成果。3.第三关：课文朗读我最棒（1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。（2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。（3）重点句段：◆10课《桥》。老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。……老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。◆《穷人》屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”◆《语文园地》的“日积月累”回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。4.完成导学案。板块四：结合语境，品读写法。过渡：本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家抱来孩子后等丈夫归来的情节，《金色的鱼钩》一文中老班长和我们相互推让鱼汤的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用。（1）经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？预设：料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄。（2）《三国演义》简介《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。“长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。描述的是：曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人与刘备失散。麋芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是，张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。此时，赵云怀抱刘禅再度杀入重围。张飞让赵云赶紧过桥，自己单人独骑立于长板桥边。他面对的是曹操亲自率领的数十万大军。张飞大吼曹军一片混乱，一起向西败退。见于《三国演义》第四十二回。引导：读经典片段，感受人物的神勇张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？预设1：正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。预设2：侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。（设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。）2.从心理活动体会人物形象。体恤丈夫又害怕丈夫突然回来责问自己做好决断桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？省略号、问号、叹号为战友心痛担心暴露不忍心看忍不住不看盼望出现奇迹心如刀绞我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。“我”内心痛苦的变化背景：原文记叙了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹打着，自己燃烧了起来，但为了整个斗争的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。板块五：总结提升，实现迁移一、温故知新，导入新课。这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。二、总结提升，实现迁移1.总结提升。留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。2.迁移训练在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。三、课堂小结，布置作业总结：通过这次课，我们学习了本单元的生字新词，并联系上下文理解相关词语的意思，正确、流利、有感情地朗读了课文，还背诵了《回乡偶书》，能在将课文读通顺、流利的基础上练习有感情地朗读课文，初步感受人物形象，感受老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐的优秀品质等，感受到人性的美好。请同学们把本节课自己喜欢的片段，整理到阅读笔记本上，多读几遍，学会多积累、巧运用。第四单元美好品质基础大闯关本单元学习要点：朗读和背诵课文。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.抄写生字词。B类：推荐阅读阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。C类：抄写14课《穷人》描写桑娜忐忑不安的心理活动的句子，默写《回乡偶书》。3.小练笔：通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

第二课时理解课文主要内容1.正确朗读《桥》《穷人》《金色的鱼钩》3篇课文，大体了解课文主要内容。2.有感情地朗读课文，紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动，体会人物形象，掌握心理活动描写的基本写法。读通课文，感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。板块一：复习导入，回顾旧知1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？预设：生1：了解了本单元的主题以及学习要求。生2：梳理了本单元重点字词的读音。2.师：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家抱来孩子后等丈夫归来的情节，《金色的鱼钩》一文中老班长和我们相互推让鱼汤的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。板块二：阅读课文，梳理内容1.初读课文，初步感知课文主要内容。师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2—5课两遍，努力做到正确、流利。感受文中的人物形象，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。课次要求《桥》《穷人》《金色的鱼钩》你的脑海中出现了哪些人物形象？尝试用文中词语描述。小结：本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。三篇课文都写出了令人感动的情节。如《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家抱来孩子后等丈夫归来的情节，《金色的鱼钩》一文中老班长和我们相互推让鱼汤的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写表现了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。2.引学《桥》，梳理课文主要内容。（1）师：有感情地朗读课文《桥》，初步整体把握小说的主要情节。学习单：学习单：1.朗读课文，这篇小说向我们展示了哪些情节？2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要内容。3.抄写描写暴雨、山洪的突如其来和形势危急的句子。（2）交流汇报。问题1：朗读课文，这篇小说向我们展示了哪些情节？指导：朗读时,首先快速读课文，找出“山洪暴发”部分，作上记号吧！然后朗读时,首先快速读课文，找出“山洪暴发”部分，作上记号吧！然后默读7—23自然段，圈画关键词，并借助课件上的图说一说“组织撤离”的情节，再仔细阅读第24—27自然段，圈画关键词，说一说“祭奠亲人”的情节，最后梳理梳理小说情节。☆认真朗读课文，思考这篇小说向我们展示了哪些情节。预设1：课文第1—6自然段展示的是“山洪暴发”的情节。预设2：课文第7—23自然段展示的是“组织撤离”的情节。预设3：课文第24—27自然段展示的是“祭奠亲人”的情节。教师板书：山洪暴发组织撤离祭奠亲人（设计意图：引导学生梳理小说情节，厘清文章脉络，培养整体把握课文的能力。）☆了解竹节人的制作玩法。问题2：有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要内容。指导：在熟读的基础上,紧扣小说的三要素：人物、情节、环境，参考信息卡需要填写的内容理清文章的脉络，然后根据小说的开端、发展、高潮、结局四部分，一边读一边想，整体把握课文的主要内容在熟读的基础上,紧扣小说的三要素：人物、情节、环境，参考信息卡需要填写的内容理清文章的脉络，然后根据小说的开端、发展、高潮、结局四部分，一边读一边想，整体把握课文的主要内容。小组合作，填写小说信息卡。提出问题：小说的开端、发展、高潮、结局分别是什么？提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想，理清小说的开端、发展、高潮和结局。开端：山洪爆发发展：组织撤离高潮：4次冲突结局：点明老汉与小伙子的关系（3）提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？山洪暴发，老支书指挥群众从木桥撤离，自己和儿子却牺牲了宝贵的生命。（设计意图：让学生带着问题自主读课文，能够调动他们的思维紧跟课堂节奏，把握小说内容，之后让学生用自己的话说一说课文主要内容，有助于培养语言表达和概括能力。）3.在学习《桥》的基础上，引导学生自主梳理《穷人》的主要内容。（1）引导：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？我们一起去看看吧。（2）揭示课题《穷人》，板书课题：穷人，学生齐读课题。了解作者列夫·托尔斯泰(1828—1910)是俄国作家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”高尔基曾这样评价他。奥地利作家茨威格在传记作品《三作家》中这样刻画他的形象：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”了解写作背景《穷人》的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级榨取人民的血汗,生活奢华而道德堕落；广大劳动人民的生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。（设计意图：学生对这篇文章的写作背景太陌生。因此，让学生感受当时的社会现实，有利于学生把握文学作品内涵以及更好地体会人物形象）（3）出示学习单学习单：学习单：1.根据提供的语境，联系课文内容，感受“穷人”的“穷”。2.学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。小组合作学习，聚焦核心问题。问题1：根据提供的语境，联系课文内容，感受“穷人”的“穷”。自由朗读第1—11自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们确实很“穷”？标注相关语句，并展开交流。关注第1自然段内容。预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”在这样的恶劣天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们的生活十分辛劳。预设2：“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜勤劳能干的品质。点拨：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。（板书：环境描写）（2）关注第2自然段内容。预设1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这说明他们的劳动条件差。预设2：“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。点拨：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。（3）关注第7自然段内容。预设1：“又潮湿又阴冷”“稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得差。预设2：“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。（4）总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差，还要承受病痛的折磨。（设计意图：抓住环境描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。）问题2：学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。快速默读课文，想一想，围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？然后快速默读课文，想一想，围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？然后尝试用自己的话概括短文的主要内容。✮这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”，第3—11自然段展示的情节是“探望邻居、抱回孤儿、忐忑不安”，第12—27自然段展示的情节是“渔夫回家、夫妇商量、不谋而合”。（板书：等待丈夫抱回孩子决定收养）✮根据主要信息概括课文的主要内容。桑娜和渔夫一家生活困难，邻居西蒙去世后，他们收养了西蒙家的两个孩子。（设计意图：引导学生运用主要情节概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。）4.在学习《桥》《穷人》的基础上，引导学生自主梳理《金色的鱼钩》的主要内容。（1）导入：播放关于红军长征的视频，交流红军长征给自己留下的印象及自己对长征的了解。（2）过渡：今天我们继续学习《金色的鱼钩》，小说中的故事就发生在长征过草地的途中。（设计意图：播放与长征有关的视频，有效地吸引学生的注意力，又拉近了学生与文本的距离。恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到更真切的感染。）（3）了解背景长征：由于第五次反“围剿”的失败。1934年10月，红军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。其他红军部队也被迫离开原来的根据地，先后开始长征。红军历尽艰苦，击溃了敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地。1936年10月，第二、四方面军到达甘肃会宁地区，与第一方面军会合，长征胜利结束。2.松潘草地：松潘草地位于川西北，处于青藏高原与四川盆地连接地段，面积约在1.52万平方公里，海拔约在3500米以上。草地地势平坦，一望无际。河道迂回曲折，水流滞缓，形成大片沼泽。经年水草盘根错节，形成草甸，浮于沼泽之上。草地的气候恶劣，雨雪、冰雹来去无常。沼泽里没有道路，渺无人烟，危险丛生。红军战士面对自然条件的极度恶劣，还有缺衣少食的重重困难。在漫无边际的草地里，没有足够的粮食，不得不吃野菜，甚至煮皮带充饥。引导：根据“学习提示”，明确本节课的学习任务。学习单：学习单：1.用较快的速度阅读课文，找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。2.运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，归纳文章的主要内容？（1）问题1：用较快的速度阅读课文，找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。快速读课文，找出表示时间的词语，概括相应情节。（板书：做鱼钩辛苦钓鱼硬咽草根鱼骨命令战士喝鱼汤奄奄一息让鱼汤）（2）问题2：运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，归纳文章的主要内容？这节课的阅读任务似乎与《桥》《穷人》相似，都是小说，都写出了令人感动的情节，这节课我们在自主阅读文章的基础上，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。预设1：我找出的表示时间的词语有“一天”“有一次”“第二天”“挨了一天又一天”。预设2：第3—5自然段展示的情节是老班长用针弯成鱼钩钓鱼，让战士们喝上了鱼汤，但他自己从来没有吃过一点儿鱼。板书：做鱼钩辛苦钓鱼预设3：第6—19自然段展示的情节是“我”发现老班长吃草根和鱼骨的真相，与老班长发生争论。板书：硬咽草根鱼骨预设4：第20—22自然段展示的情节是“我”因为知道真相咽不下鱼汤，却不得不在老班长的命令下大口喝下。板书：命令战士喝鱼汤预设5：第23—34自然段展示的情节是在大家即将走出草地时，老班长奄奄一息仍不肯喝鱼汤，最后壮烈牺牲。板书：奄奄一息让鱼汤引导1：同学们已经梳理故事情节，谁能说说文章的主要内容。预设1：课文讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹。引导2：本文是按事情发展顺序叙述了长征途中一位炊事班班长接受并完成党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，而牺牲了自己的事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。第四单元美好品质理解课文主要内容A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文。B类：竹林《跨越海峡的生命桥》C类：选择一篇课文绘制思维导图。

第三课时重点讲练（1）1.继续学习《桥》，有感情地朗读课文，读好文中的短句，体会老党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。2.能通过老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象。3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点，感受“留白”的意味。通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。板块一：温故知新，导入新课一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。提出问题：小说《桥》向我们展示了哪三个情节？回答：山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。板块二：学习“山洪暴发”部分1.出示自主学习要求：读1—6自然段，思考文中的村民遇到了一场怎样的天灾？在天灾面前，人们又有怎样的表现？请画一画相关词句并进行批注。预设1：通过“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”这些环境描写，可以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。预设2：通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。朗读第1—6自然段，感受形势危急。梳理围绕“桥”而产生的四次冲突2.提出问题：村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？预设1：村民们奔向的是一座窄窄的木桥。预设2：第6—8自然描写的是第一次情节冲突，村民慌不择路——老汉如山般站在桥前。预设3：第10—13自然描写的是第二次情节冲突，个别人抱怨——老汉坚持原则。预设4：第15自然描写的是第三次情节冲突，一个党员小伙子排在前面——老汉揪出小伙子。预设5：第16、20自然描写的是第四次情节冲突，老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。板块三：学习“组织撤离”部分1.感受老支书的形象（1）提出合作探究要求：读第7—23自然段，思考，在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书。（2）自由朗读课文，圈画、批注相关内容，并小组合作探究老支书的形象。预设1：“没腿深的水里，站着他们的党支部书记”“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”这里运用了比喻的修辞手法，看出老支书临危不乱、心系村民。板书：临危不乱预设2：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话中运用了三个叹号，表现了老支书的镇定果断。板书：镇定果断预设3：“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这报名。’”这句话体现了老支书坚持党性原则。预设4：通过“拥戴、望”这两个词可以感受到老支书威信极高。预设5：第15自然段中运用了比喻的修辞手法，“冲上前、揪出、吼道”这些词语体现了老支书的愤怒，可以看出他不徇私情。板书：不徇私情预设6：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”，这句话体现了老支书深爱儿子。2.感受环境描写对表现人物的作用。（1）提出要求：画出环境描写的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，教师巡视指导。预设1：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”这两句话都运用了拟人的修辞手法，描写出形势危急。预设2：面对危急形势，老支书两次“吼道”，第一次是站在党员的角度，体现了他沉着无畏、不徇私情，第二次是站在父亲的角度，体现了他对儿子的爱。3.朗读第7—23自然段内容：读老汉的话时，停顿要干脆，体现老汉处理危机的果断。板块四：学习“祭奠亲人”部分1.提出合作探究要求：读第24—27自然段，小说最后才点名老汉与小伙子的关系，这些写有什么好处？预设：出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。2.朗读第24—27自然段内容：读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。板块五：感受人物形象，理解题目深意1.感受人物形象提出问题：这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？预设：临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子……2.理解题目深意提出问题：这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？预设：桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。板块六：主题概括，拓展延伸1.主题概括《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。2.拓展延伸：诗歌《一座山》一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！你是一座山一座镇定的山征服了肆虐的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山饱含着宽广无私的爱啊，老汉！你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！第四单元美好品质重点讲练（1）A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.说说这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？B类：再读课文，说说这篇小说为什么以“桥”命题，而不用“老支书”或“一位老汉”来命题。C类：小练笔：洪水退去，获救的乡亲们又重建了一座新桥，乡亲们想立一块桥头碑纪念老支书，请帮助乡亲们写一段碑词吧。

第四课时重点讲练（2）1.继续学习《穷人》，感受小说的魅力，领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。2.能从对话、心理和环境描写中感受人物形象，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。3.感受人物善良的美好品质。（重点）4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。（难点）1.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。板块一：温故知新，导入新课1.导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。这节课我们继续探究课文《穷人》，小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？板块二：分析心理描写，感受人物形象1.提出问题：在自己难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。预设1：在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来的生活能否熬过去。预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然段中“我为什么要这样做”两处心理描写，细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。2.提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。3.关注标点符号引导发现第9—11自然段中标点符号的运用有何特殊之处。预设：六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。学生朗读第9—11自然段，要读出一种时断时续的感觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。板书：心理描写（设计意图：这一部分最精彩的是让学生对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画进行体会，感受桑娜因环境和家境的窘困而对两个孩子产生的内心的纠结情绪。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以让学生充分感受心理描写对于直接表现人物形象的作用。）板块三：品读对话，深入人物内心世界1.关注对渔夫的描写提出问题：自由朗读课文第12—27自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行简单批注。预设1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”这些语言说明心直口快、性格爽朗。预设2：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些神态和动作描写说明渔夫感到问题很难办，他在认真思考。预设3：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这句话既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。预设4：通过这句话中的“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，准备过更苦的日子，准备付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要帮助别人。2.关注对桑娜的描写提出问题：再读课文第12—27自然段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什么。预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在焉。预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。板书：语言描写3.小练笔提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。预设：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子……丈夫冒着生命危险劳动，已经为这个家的生计拼命了……今后的日子又该怎么过呢？板块四：感受“穷人”的品质1.出示教材中的插图并提出问题：小说最后定格在这个画面。说一说这幅画面让你联想到文中的哪些内容。）预设：我联想到了第1自然段的内容，小屋的环境“温暖而舒适”，这不只是小屋内环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良。2.提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心……穷人，不穷！板书：勤劳、善良穷人，不穷！（设计意图：让学生通过分析理解穷人并不“穷”，因为那些拥有善良品质的人，才拥抱了生活的真谛，他们更加拥有着“生命”的意义。）板块五：分析小说题目提出小组讨论要求：小组讨论：课文为什么以《穷人》为题？预设1：这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活，所以本文以《穷人》为题更宽泛。预设2：以《穷人》为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人还有很多。板块六：主题概括，拓展延伸1.主题概括本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。2.拓展延伸贫穷的人往往富于仁慈。——海明威贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。——莫扎特3.课堂小结我们今天深入学习了小说《穷人》。尽管小说的题目是《穷人》，但这些所谓的穷人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵的深处永远闪耀着人性善良的光辉。穷人，不穷！第四单元美好品质重点讲练（2）A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文，感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。说说作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？B类：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。C类：修改完善自己的小练笔；寻找并阅读列夫・托尔斯泰的其他小说作品。（选做）《一个地主的早晨》《哈吉穆拉特》《哥萨克》《克鲁采奏鸣曲》……

第五课时单元重难点突破1.继续学习《金色的鱼钩》，有感情地朗读课文，了解长征故事，学习红军战士顾全大局、勇于奉献的品质。2.运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，品味老班长外貌、语言、神态、心理描写，感受老班长尽心尽职、舍己为人的形象特点。3.能在具体情节和典型环境中，关注描写人物对话和心理的语句，从中感受老班长的崇高。4.体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。板块一：温故知新，导入新课导入：播放关于红军长征的视频，请同学们欣赏。交流红军长征给自己留下的印象及自己对长征的了解。过渡：今天我们要学习的这篇小说《金色的鱼钩》的故事，就发生在长征过草地的途中。（设计意图：播放与长征有关的视频，有效地吸引学生的注意力，又拉近了学生与文本的距离。恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到更真切的感染。）板块二：完成学习任务，总结人物形象1.明确学习任务默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。再找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。2.完成“任务一”提出要求：默读课文，圈画相关内容，并作简单批注，说说小说写了一位怎样的老班长。①交流第2自然段内容炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。预设1：“快四十岁了”“背有点儿驼”“脸上布满了皱纹”是外貌描写，这些描写证明他经历长期艰苦的革命斗争，饱经风霜。预设2：大伙都叫他“老班长”，这个“老”字一方面指年龄大，另一方面体现了他与战士们特别亲，通过这些描写，我看到了一位和蔼可亲的老班长。②交流第3自然段内容三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢？老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢!预设1：“老班长带我们走一阵歇一阵”说明他非常细心。预设2：“到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭”说明他关心战士。预设3：“老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢”说明他尽职尽责。③交流第5自然段内容从那以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。……可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。预设1：“把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃”，这句话说明他关心战士。预设2：“老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼”，这句话说明老班长具有舍己为人的精神。④交流第8自然段内容他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。预设：“坐、捧、嚼、皱紧、硬咽”这些都是动作描写，老班长要优先保证伤员的营养，但自己的身体也不能垮掉，于是强吃下这些难以下咽的鱼骨头。我们可以看出这是一位舍己为人的老班长。交流第23自然段内容挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。预设：“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们”，说明老班长具有革命乐观主义精神。3.完成“任务二”提出要求：圈画课文中描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。①交流第7自然段内容他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”预设：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢”，是语言描写，老班长用善意的谎言来稳定大家情绪的举动，令人感动。②交流第13自然段内容“不要紧，我身体还硬实！”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说:“指导员把你们三个人交给我……你看这草地，无边无涯，没个尽头……真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？……”预设：这段话运用了语言描写和动作描写，老班长为了完成党交给的任务，不怕苦，不怕难，哪怕牺牲自己。③交流第15自然段内容“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”预设：这段话的内容运用了语言描写，“不容易”说明了钓鱼、找鱼饵、找野菜的过程很艰难，可以看出老班长十分关心战士，不怕吃苦。④交流第21、22自然段内容“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。预设1：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱”，这句话是语言描写，是老班长对我们的命令，说这句话时，老班长是严厉的。当老班长看着“我们”大口大口地吧鱼汤喝完，老班长“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”，这与他前面严厉的语气形成了对比，说明老班长的心里只有战友，没有自己。预设2：“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”，这句话是心理描写，说明了“我”当时内心的沉重。⑤交流第27自然段我蹲在水边，心里不停地念叨：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”可是，等了好久，还不见鱼上钩。好容易看到漂在水面的芦秆动了一下，赶紧扯起钓竿，还是空的……预设：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊”，这句话是心理描写，体现了“我”想救老班长的焦急心理，我们钓鱼尚且不易，何况老班长……⑥交流第28自然段当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”预设：“睁开、看见”是对老板班长的动作描写。“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去”，这句话是对老班长的语言描写，临终之际仍不忘嘱托战士走出草地去。4.总结人物形象提出问题：你觉得老班长是一个怎样的人？预设：忠于革命、尽职尽责、舍己为人。板书：忠于革命尽职尽责舍己为人5.理解题目深意提出问题：作者以“金色的鱼钩”为题有什么深意？预设：“金色的鱼钩”不仅是贯穿全文的线索，更象征着老班长金子般闪耀的思想光芒，象征着革命精神永垂不朽。板块三：主题概括，拓展延伸1.主题概括本文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。2.拓展延伸忆秦娥·娄山关毛泽东西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。第三单元美好品质重点讲练（3）A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文。B类：请你以讲解员的身份向来革命烈士纪念馆参观的人讲解金色鱼钩的故事。C类：试着把《金色的鱼钩》的故事讲给家人和朋友听。

读《桥》—围绕“关注情节、环境，感受人物形象”这一策略阅读《童年》在《桥》一课中，我们学习了“关注情节、环境，感受人物形象”这一策略，《童年》也同样运用了这种阅读方法，我们一起去看看吧。《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。这两篇课文，都围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这个要求进行编排的。都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。小结：本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物

形象的作用。迁移训练：1.运用“读小说，关注情节、环境，感受人物形象读”的方法，我们一起来读读《童年》这本书。（1）了解童年《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。（2）关注小说的人物提出问题：读下面这段话，你发现外祖母有什么特点？那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。“你从哪儿过来啊？”我问她。她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！”这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。“我怎么就迷糊呢？”“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。预设：通过外祖母和我的对话，看出来外祖母很亲切、幽默。总结：很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。提示：在接下来的阅读中，我们会遇到很多人物，可以把人物写进思维导图里，这样有助于我们更好地读懂故事。（3）关注小说情节提示：小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，也会让我们有所启发。将关键情节理一理，形成情节链。①提出要求：请同学们说一说自己对《童年》中人物的评价和想法。父亲：彼什科夫手工业者，老实本分。母亲：善良的下层社会妇女。继父：脾气暴躁，毒打妻子。外祖母：慈祥善良，聪明能干，热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。外祖父：吝啬、贪婪、专横、残暴。两个舅舅：自私、贪婪、庸俗，视财如命，冷血无情，常为了分家与争夺财产大打出手，还毒打外祖母与自己的妻子；自私自利，卑鄙无耻，唆使小茨冈偷东西。②提出要求：借助人物说一说主要内容。预设：故事讲述了阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。在父亲去世后生活在外祖父家，亲眼见证了外祖父一家充满仇恨的生活，外祖父粗野、自私，经常毒打孩子们，舅舅们为了财产整日争吵，幸好外祖母一直疼爱着他。母亲再婚后，他来往于外祖母和母亲家。最终，在母亲去世后，阿廖沙走向人间，开始街头生活。③提出问题：童年是每个人成长的黄金期。读完整部小说，你发现阿廖沙经历了哪些主要事件呢？预设：生病→去祖父家→第一次挨打→与工人交朋友→与“好事儿”成为好朋友→与将军家的孩子玩→上学→在园子里开辟个人空间→照顾弟弟和生病的母亲→街头生活阿廖沙从一个可爱、弱小、倔强、执着的孩子，逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。2.查找相关资料，向朋友或家人介绍一下这本书。总结：在我们成长的过程中，很多人和事会给我们留下温暖和美好，也有些人和事会在我们心里抹上灰暗的一笔。不管怎样，《童年》记录了阿廖沙的成长故事，给了我们许多有益的启示。习作课笔尖流出的故事1.能从题目提供的环境和人物中选一组，或自己创设一组，根据生活，展开丰富的想象创编一个故事。2.能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。3.能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，为文章增添色彩，吸引读者。4.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。充分发挥想象，创造特定的生活场景、一定的故事情节，通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象，使自己笔下的故事变得有情有意、生动有趣。培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。板块一情境导入，解读习作要素1.导入：本单元的课文中的精彩情节和人物形象给我们留下了很深的印象。请同学们想一想：一个引人入胜的故事有哪些特点？2.阅读习作要素，了解习作重点（1）习作要素：发挥想象，创编生活故事。要素解读：发挥想象，按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚，保证故事的完整性，突出环境描写，使人物形象鲜明，让曲折的情节富有吸引力。（2）明确：充分展开想象，要按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚。创编生活故事时，要保证故事的完整性，突出环境描写，使人物形象鲜明，让曲折的情节富有吸引力。（设计意图：从本单元的三篇课文入手，再次回顾小说这种文体特征，让学生懂得，小说源于生活又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样，并且生动形象，情节曲折，激发了学生的阅读兴趣。）板块二呈现话题，明确习作内容1.习作话题本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。板书：笔尖流出的故事2.习作内容本单元学习的几个故事都是虚构的，读起来却像生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，读起来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。认真阅读课本（新六上）提供的三组环境和人物，也可自己创设一组。环境人物开满丁香花的校园淘气包张明“小辣椒”的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军冬日黄昏时车来人往的街头充满爱心的少年陆天流浪狗朵朵月光下的村庄铁蛋铁蛋体弱多病的爷爷故事要围绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸引人。着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。引导：明确了本单元几组话题后，我们写的时候还应该注意：

故事要围绕主要人物展开。

把故事写完整，情节尽可能吸引人。

试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。板块三指导审题，关注习作重点引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。预设1：围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。预设2：把故事的起因、经过、结果写清楚。预设3：注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。总结：同学们，我们写作时一定围绕主要人物展开想象，并且写的时候京可能的突出主要人物，使人物形象鲜明。创编故事的时候注意把故事的起因、经过、结果写清楚。最后，还要注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。板书：展开想象把故事写清楚人物的心理活动（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。）板块四拓展思路，指导选材技巧1.了解习作中提示的选材角度。环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军提问：他们会发生什么故事？（注意性格）预设：张明肆意践踏丁香花园，被班长抓住，张明不服，两人吵了起来。班主任决定和张明赛跑定输赢。（设计意图：通过分析习作提示中的变形的事物，旨在让学生明确变形可以有很多选择，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。）环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明提问：他们会发生什么故事？（注意性格）预设：冬日黄昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟发抖。志愿者徐明和陆天给小狗找了个破棉衣盖住，没想到小狗第二天来找他们报恩。环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥提问：他们会发生什么故事？（注意性格）预设：月光下，铁蛋照顾着伤病的爷爷。在爷孙俩为铁蛋的上学一筹莫展时，远道而来的表哥雪中送炭，带来了好消息。2.提问：你还能想到什么故事情节？材料故事环境故事中人物关系想到的故事情节材料一春日校园师生三人材料二冬日街头爱心少年与志愿者材料三月下村庄兄弟3.巧用导图，总结思路引导：根据这个思维导图，我们知道了创设内容一共包括哪两个部分？预设1：要有环境描写。预设2：突出人物形象。教师引导：环境包括什么环境呢？预设1：自然环境。预设2：社会环境。明确：“人物形象”包括性格、品质、思想……。整篇文章需要我们，展开想象，创造不同的情节，不同的结局。（设计意图：提供多种要素组合供学生选择，利于展示学生的表达个性。借助图式和习作提示，让学生有习作的“拐棍”。）过渡：书中给的三个情境真有意思，那么我们如何根据情境创编故事呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。板块五研读课文片段，学习写作方法1.如何体现故事中主要人物的特点（1）根据身边人的特点丰富故事中的人物形象明确：发挥想象的同时，要根据身边人的特点丰富故事中的人物形象。出示例句“淘气包”在我们的印象中是喜欢玩闹、喜欢搞恶作剧、爱和别人开玩笑、爱惹事的人。生活中，班里也会有这样的“淘气包”，比如拿着小虫子吓唬胆小的女生。明确：发挥想象的同时，要根据身边人的特点丰富故事中的人物形象。我们创编故事时要联系身边熟悉的人，把一个、两个，甚至这一类“淘气包”所具有的特点汇集在一起，来体现张明这个“淘气包”的形象。（2）运用语言、动作等细节描写突出人物特点出示《桥》片段提问：在这个语段中，作者运用了什么描写方法描写老汉的呢？预设：片段通过描写老汉的神态、动作、语言，突出了老汉面对危险时的镇定、果断。村民都听从他的指挥，也反映出他的威信极高。（3）运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象。出示《穷人》片段提问：在这个语段中，作者运用了什么描写方法突出人物形象的呢？预设：细腻的心理描写，我们能体会到桑娜复杂的心理活动，她在困难面前做正确的抉择需要莫大的勇气，桑娜这个穷苦人物身上闪耀着善良的光辉。2.怎样让故事情节更加吸引人（1）情节完整，突出高潮明确：要想让创编的故事更精彩，除了有必要的起因、经过、结果外，还要写出故事的高潮。如《桥》中，主要记叙了在洪水到来时，一位老支书沉着镇静地指挥村民撤离，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和亲人的感人故事。文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”这一情节的叙述使故事的发展达到高潮，由此表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。（2）巧设悬念，打破常规思维明确：设置悬念可以让故事更有吸引力，达到震撼人心的效果。如《桥》中，“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’”对小伙子的两次描写形成鲜明的对比，小伙子为什么会有这样的变化？这就为读者设置了悬念，为下文揭示老汉和小伙子是父子埋下了伏笔。（3）设计冲突，妙用反转明确：创编故事时，要使构思新颖巧妙，情节跌宕曲折，需要设计冲突，妙用反转。如《桥》中，作者设计了四次冲突，前面设置悬念，文章结尾才点明老支书与小伙子的关系，出乎意料的结尾更能震撼人心，刻画出一位大公无私、坚持党性原则的老支书的形象。（设计意图：体会如何通过抒写情节完整、巧设悬念、设计冲突，妙用反转的方式让故事情节更加吸引人。结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何从不同角度创编故事，让故事情节更加吸引人。）3.怎样加入环境描写引导：环境描写可以写在故事的开头、中间、结尾，它像一根线串联起整个故事，推动情节的发展，为下文埋下伏笔。出现在故事开头（出示课件21）引导：这段通过环境描写，展现了山洪的狂暴、凶猛，突出形势严峻，危险突如其来，为下文埋下了伏笔。出现在故事中间（出示课件22）引导：这里的环境描写暗示了人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。4.借助片段学技法过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。片段一陆天刚从外婆家出来，在十字路口等红灯。忽然，他透过车来车往的缝隙，看到一条缩成一团的小狗趴在路中间。“怪不得快速行驶的车子都会在那里顿一顿！”小狗太可怜了，太危险了！陆天看得心惊肉跳。终于绿灯了，他快速地冲了过去，用自己的身体挡在小狗的前面。陆天目不转睛地看着小狗，他惊恐不安地举起双手，好让来往的车辆停下来。陆天眼见停下来的车子多了起来，越来越多的人注意到了他。这时，身穿红马甲的徐明挥舞着双手，快速地向陆天跑了过去……预设1：点明流浪狗的处境极为危险。让所有人不由得捏了一把汗预设2：心理描写和动作描写，突出了陆天的富有爱心与流浪狗的危险处境。预设3：运用间接描写，突出了陆天的机智勇敢。过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。片段二奶奶去世多年，爷爷一直保留着那只古旧的镯子，这是奶奶留下来的唯一物品。爷爷十分珍惜它，紧紧地包着，铁蛋连摸一下都不行！又是八月底的一天晚上，爷爷走过来，语重心长地对铁蛋说：“铁蛋哪，你年纪实在不小了，今年必须去上学了！”铁蛋沉默了一会儿，低着头小声地说：“我……我才不去上学，上学太没意思了，他们都说老师好凶的，而且还需要钱……”“钱的事，你不要管，你必须去上学。”第二天晚上，爷爷从口袋里掏出了很多皱巴巴的钱，理得整整齐齐的，放在桌子上。铁蛋顿感不妙，他抬头紧盯着爷爷，大声说道：“爷爷，您是不是把奶奶的镯子给卖了？”铁蛋的心里很难受，痛哭起来。 预设1：“奶奶去世多年，爷爷一直保留着那只古旧的镯子，这是奶奶留下来的唯一物品。爷爷十分珍惜它，紧紧地包着，铁蛋连摸一下都不行！”从多个角度说明了镯子无比珍贵，同时为下文埋下伏笔。预设2：句子“铁蛋沉默了一会儿，低着头小声地说”“沉默”“低着头小声”说明了铁蛋的乖巧、懂事。教师追问：这个片段中，作者运用了什么方法故事情节跌宕曲折的呢？预设：妙用反转，情节一波三折。爷爷不得不卖镯子；“皱巴巴”与“整整齐齐”形成鲜明的对比，说明了钱来之不易。（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）板块六佳作欣赏，学习技巧过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《一次意外事件》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。一次意外事件五月的校园，阳光照耀，丁香花开放，一切是多么美好！“丁零零……”放学铃声响了，同学们如同出笼的鸟儿，奔出数室。“张明、王寒冰，今天你们两个值日，扫完地后，加入我们班的足球训练队，按时参加训练。”年轻的班主任李军是学校足球队的主数练。“遵命！”只听他们两个齐声响亮地回答道。张明平时有“淘气包”之称。王寒冰是班长，办事讲原则，对同学们有一颗火热的心，但是对犯错误的同学却比较严厉。开始扫地了，张明拿起扫把，不专心扫地，却用扫把把足球推来推去，真是个淘气鬼！忽然“咔嚓”一声响，原来是张明把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿被压断了。张明惊呆了，嘴巴张得大大的，一会儿脸就变红了。他和王寒冰扶正瘸了一条腿的桌子。王寒冰批评道：“瞧你，正事办不了，就知道捣乱！”张明看看扶正后的桌子，外表上还是好好的，心里想：只要班长不说，谁也不知道这件事，或许就能蒙混过关。对，得堵住他的嘴巴。“亲爱的班长大人，请你不要将这件事告诉别人好吗？到时候，学校自然会派人修理的。”这时的王寒冰正蹲下来左瞧瞧，右摸摸，一点儿也不搭理张明。突然，王寒冰起身，扫了张明一眼，就径直走了。嘿，这个家伙，平时关系还不错，怎么关键时刻不买账？张明一个人待在教室，不知如何是好。过了一会儿，王寒冰回到教室，手中拿了个铁锤，还有木条和钉子。“还不过来帮忙！”王寒冰说着，就开始修起桌腿来。看着班长脑门上的汗珠，张明真是好羞愧呀。桌腿很快便修好了，他们俩飞奔到足球场。“怎么来得这么晚，快归队！”李老师说道。“遵命！”他们两个相视一笑，齐声响亮地回答道……各小组汇报交流，全班评议。预设1：第1自然段开篇用环境描写烘托气氛，为下文的发展做好铺垫，埋下了伏笔。预设2：第2自然段通过语言描写，班主任的人物形象如在眼前。预设3：第3自然段将对班长的介绍与他的性格联系起来，为下文情节做铺垫。预设4：第4自然段对张明的神态描写，对班长的语言描写，照应二人的性格。预设5：结尾与开头完美呼应。……（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）小结：这篇习作为我们讲述了一个发生在教室里的偶然事件，文中对人物的语言、动作、神态和心理描写生动逼真。开头与结尾完美照应，两处的“遵命”，配合得天衣无缝，有回环往复、韵味无穷的效果。故事的主题十分鲜明，班长实事求是、雷厉风行，遇到问题不逃避、不遮掩，并想办法解决问题，这些品质值得赞赏。板块七巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？预设1：用故事中的主要人物拟题。淘气包张明爱心少年陆天预设2：用故事的主要内容拟题。一场误会爱心救助预设3：用故事的背景拟题。丁香花开月光下的村庄2.依照范例，学习写作提纲引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。出示写作提纲范例，思考：以上提纲环境描写放在了开头、中间，还是结尾呢？创编故事时都采用了什么表达方法？提纲一：提纲一：事情经过写具体提纲二：情节反转吸引人提纲二：情节反转吸引人提纲提纲三：情节曲折感人心结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分怎样把故事情节写得曲折生动，跌宕起伏。讨论并归纳：（1）围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。（2）围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。（3）注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。板块八积累素材，动笔写作过渡：如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢？今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。自主阅读习作素材。引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。动笔完成习作。板块九根据习作要求，进行修改1.对照要求，评价修改。评价内容自评他评选择或自创怎样的环境和人物？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你想表现人物的什么性格品质？或者想表现怎样的人生道理？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你打算设计哪些关联的情节？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆这些情节如何组织连缀？加入哪些环境描写和心理描写？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你打算拟个什么样的题目？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。扫地开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“瞧你那副德性，正事办不了，就知道捣乱！”诊断：对于张明的“淘气”描写得不深入，不具体，只有一句“不专心扫地”是不够的。下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。扫地开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，却用扫把把足球推来推去，真是个淘气鬼呀！忽然“咔嚓”一声响，原来是张明太胖了，把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。张明惊呆了，嘴巴张得大大的，一会儿脸就变红了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“瞧你那副德性，正事办不了，就知道捣乱！”解析：第一处红字部分通过动作表现出张明的淘气，写得活灵活现，第二部分红字通过神态和心理，表现出张明犯错后的窘迫。总结：讲故事要说清故事的起因、经过和结果。设计情节要根据人物的身份和性格。情节最好有些曲折，不要写得太平。环境描写不要集中，用一两句进行点染即可。板块十佳作欣赏，全班共评例文一：美食让生活更美好五月的校园，丁香花开。阳光明媚，伴着花香，同学们陆陆续续走进校园。胖乎乎的淘气包张明刚走进教室，雷厉风行的班长王寒冰走了过来：“请把语文家庭作业交上来！”张明猛地一拍脑袋，“哎呀！我光顾着玩，忘了！请你把作业本给我抄一下好吗？”“哼，想得美！等着挨老师批评吧！”王寒冰冷若冰霜，扭身就走。果不其然，班主任李军老师得知张明同学又没交家庭作业，十分恼火：“这是本月以来，你第三次没交作业了，事不过三，放学后，请你爸爸到学校来一趟！”上课时，张明想象的全是火爆脾气的爸爸到校后对自己的一顿怒骂，回家可能还会挨一顿揍。“都是那个可恶的王寒冰，要不是他告诉李老师，这件事就不会发生。”下课后，张明越想越气，他冲到王寒冰的课桌前，把他的书包狠狠地扔到了教室外。王寒冰是谁？他受得了这气？他当即冲上前去，给了张明一拳，两人当即扭打在一块儿。李老师闻讯匆匆赶来，将两人拉开，叫到了办公室。“张明同学，你不做作业，反而怪班长催交作业，还把气撒到班长身上，把人家的书包扔了，这一行为性质是多么恶劣！”李老师义正严辞。“老师，我错了，请别叫我爸爸到学校来好吗？”张明低头认错。“当然可以，只是你一定要深刻检讨，并主动向班长认错。”“老师，是我的不对，我不该先动手打人。”“我正要说你呢！”李老师推推鼻子上的眼镜说，“身为一班之长，怎么可以对同学挥拳相向！你应该好好反省。今天，你也应该向张明同学主动道歉。”“张明，对不起！以后我们还是好朋友，好吗？”“王寒冰，你别这样说，是我有错在先，我对不起你才对。我们当然还是好朋友。”“这就对了嘛！现在你们两个握手言和。”“哈哈哈……”窗外，阳光明媚，清风徐徐，丁香花开，爽朗的笑声伴着那幽香被送得很远很远……赏析：文章开头交代：时间是“五月”；地点是“校园”的教室里。主角是胖乎乎的淘气包张明，雷厉风行的班长王寒冰；事情的起因是班长王寒冰催交作业。作者精心设计了一次同学之间的冲突事件，催交作业，挨老师批评，引发冲突，化解矛盾，握手言和，重归于好，故事情节曲折而完整。开头以丁香花开作为故事背景引出正文，结尾又以丁香花开作为结束，象征着两位同学化解了矛盾，在花香味中结束全文，读来余味绵长。例文二：月夜下的小山村深秋时节，山村的夜，在月的朗照下,有些清凉,带些寒意。铁蛋的爸爸妈妈在一次车祸中不幸去世，他从小与爷爷相依为命。俗话说“穷人的孩