核心素养下基于情境的小学低年级语文学习任务群设计与实施对策探析

随着我国经济实力和社会地位的逐步提升，素质教育成为了目前国家和社会重点关注的问题。新课程标准中就明确指出现阶段小学语文教学中应注重培养和提升学生的核心素养，主要包括语言运用能力、思维能力、审美创造和文化自信这四个不可分割的教学内容。所以，有效的结合课程标准中提出的任务群教学模式，结合教学情境创设，灵活运用多种实施策略全面提升小学生的语文核心素养。一、核心素养下小学语文低年级学习任务群设计的目的与意义小学低年级学生活泼好动，注意力难以长时间集中在传统、固化的教学模式和内容中，更喜欢充满趣味性和与现实生活紧密相关的情境式教学形式。基于核心素养的四个主要方面，遵循小学生的身心发展规律及本班级学生的语文学习现状，立足于语文教学内容的整体规划，以教学主题为目标、以实践活动为途径，以内容整合、情境预设、语文要素等为实施策略，开展小学低年级学习任务群的设计。其根本目的是促进小学生的语文核心素养的提升，更重要的实施意义则是紧跟国家教育教学政策，促进新时代学生德、智、体、美、劳的全面发展，实现小学生的人生观、世界观和价值观的逐步确立，将我国的传统文化、革命文化和社会主义先进文化不断的传承和发展下去。二、基于情境的学习任务群设计的有效实施策略1.以故事情境创造基础学习任务群小学低年级学生的主要学习任务是掌握一定的文字和语言材料，形成良好的语感，通过老师的引导，学会观察、分析、整理汉字的构字、组词特点，掌握语言运用规范，感受汉字的文化内涵。小学低年级学生虽然文字掌握程度有限，但是思维发展迅速，记忆力超强。尤其是随着现代信息化技术的发展，很多小学生都会阅读各种有声绘本，或者借助各种设备收听喜爱的故事。所以，很多小学生都掌握了一定的词汇和语言材料，但是由于其核心素养还在初步的培养和提升阶段，对于所积累的文字和语言材料使用的语境难以更全面的掌握。因此，语文老师应注重小学低年级学生的语文元素掌握现状，结合学生的思维和性格发展特点，采用故事情境教学，创造基础学习任务群，进行阶段性、持续性的核心素养提升计划。例如，针对人教版小学一年级上册课文4，以《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文为主，结合课程标准中的任务群设置，以故事情境导入，创建随文识字、集中识字等基础学习任务群。首先，语文老师利用多媒体教学设备播放故事《乌鸦喝水》，以小学生们耳熟能详的故事形式入手，可以激发学生的学习兴趣，提升学习信心。故事播放后，语文老师在大屏幕上以“字卡”的形式展示本文的识字内容，让学生们在未开始正式学习前，以猜字的形式记住字词结构，同时字卡上都会将文字内容以生活化的绘画形式展现，便于小学一年级学生理解和掌握，也能乐在其中。其次，以《雪地里的小画家》进行随文学字，因这篇课文内容简单，重复文字较多，同时具有较强的韵律，学生们读起来也朗朗上口，非常适合进行随文识字。阅读课文后，老师在教学设备上播放问题：“文中出现了几个‘雪’字、几个‘小’字。”引导学生对文中已掌握字词的复习，同时因为学生在读课文的过程中就已经能随文记住部分重点生字和拼音，语文老师再进行系统的文字教学时会事半功倍。最后，紧扣教学情境阅读《小蜗牛》，引导学生复述或者用自己的语言讲述这三遍课文中的自己最喜欢的一篇，促进学生更好的将字词和语境有效的连接，提升语言建构和阅读表达等核心素养。2.以实际生活情境创建发展型学习任务群我国著名的教育学家陶行知先生“生活即教育，社会即学校”教育理念主张任何教育形式都不能脱离现实生活，而是提供给学生人生所需要的教育，不是假的教育，要把学校教育的一切延伸到大自然和社会中去。而小学语文课程标准中关于发展型学习任务群构建的主旨是“引导学生在语文实践活动，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体的表达，有效传递信息，满足家庭、学校和社会生活中的沟通交流需要”。所以，在生活中创建教学情境，实现发展型学习任务群建设，是符合课程标准，更是落实陶行知先生教育思想的有效途径。在此过程中可以有效的重构“教”与“学”的形式及意义，让同学们在生活中，感受语文要素的重要性和应用领域，让一切美好而重要的核心素养教育来源于生活而应用于生活。例如，在教学人教版小学一年级下册《春夏秋冬》时，就可以有效的创建生活情境，引导学生通过自己在春夏秋冬四个季节所从事的活动，所感受的风景、所装扮的衣物以及所聆听的声音进行发展型学习任务群建设。首先，语文老师利用多媒体教学设备播放春夏秋冬四张图片，然后加以简单的概述，同时利用表格形式引导学生想象每个季节的特点。表格见下表。其次，根据表格中的内容，指导学生思考每个季节的特点，培养学生归纳、总结、分析、概括等综合能力。由于教学内容与实际生活密切相关，小学生可以充分发挥自己的形象记忆和活跃的思维能力，尽情的概括总结。最后以课后实践活动“我与____季节的第几次相处”，由学生和家长共同完成。主要内容是在放学后和家长沿途观察本季节带给我们的感受、温度、景色和特有的事物等，然后由家长给孩子讲授自己在成长过程中发生的有趣的事情，分别是在哪个季节，然后，第二天语文课时，讲给同学们听。以此课上生活情境导入和课后生活实践活动结合的形式，加深学生对于春夏秋冬的记忆和理解，同时促进学生的语言表达、概括能力及审美与创造能力逐步提升。3.以传统文化情境创设拓展型学习任务群我国传统文化历经几千年的弘扬和传承，在语文教学中得到了高度的重视和推进，小学生是语文核心素养形成的关键时期，必须结合充分的语言建构、思维发展和审美与创造力的培养，最终树立每个学生所特有的文化素养和自信。在此过程中离不开语文老师的培养和引导。所以，以传统文化情境教学模式，设立拓展型学习任务群，结合小学低年级学生的特点，以阅读或者教学内容赏析等形式传承中华文化，丰富和拓展学生的眼界，实现核心素养的全面发展。季节特点表格例如，在进行人教版小学二年级语文下册课文7，以《祖先的摇篮》《羿射九日》《皇帝的传说》三篇文章为内容的教学，语文老师可以进行我国传统文化中的“神话故事”赏析形式预设教学情境，让同学们通过赏析教材中的内容以及语文老师搜集的相关神话故事，进行课上的拓展型学习任务群教学。首先，语文老师在大屏幕播放“动画版儿童经典神话故事”，故事以形象、可爱的卡通人物及同学们能理解的故事概括形式展现，利用动画片的深受小学低年级学生喜爱的特点进行传统文化故事赏析的情境导入。其次，老师结合每一个故事内容，引导学生理解其中的人物特质和思想品质，同时，每个故事的时间都非常短，一般2-3分钟，老师还可以指导学生掌握故事中的关键线索，通过自己的理解和记忆，复述故事内容。通过这种传统文化的情境导入和传统神话故事赏析的形式，会逐步促进学生具有一定的语言建构、思维发展、审美创造