教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题6

教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题6辨析题1.

感觉记忆的保持时间在1分钟以上，容量很大。正确答案：此说法错误。

根据记忆内容保持的时间长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（江南博哥）。其中，瞬时记忆也叫感觉记忆、感觉登记，它的保持时间一般是0.25～1秒，最长不会超过4～5秒，容量较大。短时记忆的保持时间不超过1分钟，一般是30秒左右，容量有限，一般是7±2个组块。长时记忆的保持时间在1分钟以上，容量很大。题干中说的是长时记忆而不是感觉记忆。

故该说法错误。

2.

个体的主观能动性在人的发展中起主导作用。正确答案：此说法错误。

个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的内在动力，个体的实践活动是促进个体发展的决定性因素。在人的发展中起主导作用的是学校教育。

故该说法错误。

3.

绝对感觉阈限越大，绝对感受性越强。正确答案：此说法错误。

绝对感觉阀限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指能感觉出最小刺激量的能力。绝对感受性是通过绝对感觉阈限来测量的，两者之间是反比关系。因此，绝对感觉阈限越大，绝对感受性越弱。

故该说法错误。

4.

教学过程是一种特殊的认识过程。正确答案：此说法正确。

教学过程主要是一种认识过程，是教师教学生认识世界的过程，包括教师教和学生学这两个既有区别又有联系的统一的活动。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现为间接性、引导性、简捷性、教育性。

故该说法正确。

5.

教育目的就是培养目标。正确答案：此说法错误。

教育目的指教育要达到的预期效果，是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育机构的培养要求。教育目的是制定培养目标的依据，同时又必须通过具体的培养目标才能得以实现；教育目的反映培养人的方向性、共同性，培养目标体现培养人的层次性和具体规定性。因而不能将二者等同。

故该说法错误。

6.

非正式群体在班级管理中只有消极作用。正确答案：此说法错误。

非正式群体是指没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分。在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。

故该说法错误。

7.

生产力的发展水平决定教育的领导权和受教育权。正确答案：此说法错误。

生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度的性质决定着教育的性质，决定教育的宗旨与目的，决定教育的领导权，决定受教育权，决定着教育内容和教育管理体制。因此，应是政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。

故该说法错误。

8.

知识越多，品德水平越高。正确答案：此说法错误。

知识越多，并不代表学生的品德水平越高。在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。传授知识和思想品德教育有机结合，教学中既要避免单纯传授知识、忽视思想品德教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想品德教育的偏向。

故该说法错误。

9.

教学的中心环节就是备好课。正确答案：此说法错误。

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。其中，教师备好课是上课前的准备工作，也是教好课的前提。而上课才是教学的中心环节，一堂课上得好与不好要通过上课来进行检验。因此，教学的中心环节不是备课，而是上课。

故该说法错误。

10.

定势就是功能固着。正确答案：此说法错误。

定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势既有积极作用，也有消极作用。功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。因此，功能固着只有消极作用。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着，但定势并不是功能固着，两者是有区别的。

故该说法错误。

11.

广义的课程是指某一门学科，如语文、数学、英语等。正确答案：此说法错误。

课程有广义与狭义之分。广义的课程指的是为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。而狭义的课程指的是某一门学科，如语文、数学、英语等。题干描述的是狭义的课程，而非广义的课程。

故该说法错误。

12.

有什么样的品德认识，就一定有什么样的品德行为。正确答案：此说法错误。

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。这四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是关键。在不考虑特殊情况的前提下，德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。因此，当学生道德认识得到改善，想要将这种认识转化为相应的外显道德行为时，还需要培养适宜的道德情感，提升坚强的道德意志，最终在长期反复培养、实践的过程中，道德行为习惯才能渐进养成。因此，在道德认识形成初期，道德行为有可能是与品德认识不一致的。

故该说法错误。

13.

遗传具有可塑性。正确答案：此说法正确。

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而发生变化。

故该说法正确。

14.

沉思型的认知方式优于冲动型的认知方式。正确答案：此说法错误。

依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，认知方式可以分为沉思型和冲动型。沉思型的人在学习过程中，反应虽然很慢，但很仔细、准确；冲动型的人在学习过程中，反应非常快，但往往不够准确。认知方式没有好坏之分，因此不能说沉思型的认知方式优于冲动型的认知方式。

故该说法错误。

15.

学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。正确答案：此说法正确。

努力属于内部、不稳定、可控的因素，能力属于内部、稳定、不可控的因素，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况，强调内部、稳定、可控的因素。

故该说法正确。

16.

教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。正确答案：此说法错误。

教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等会形成制约。

故该说法错误。

17.

身体发育、残疾行为所引起的行为是一种学习。正确答案：此说法错误。

学习是个体在特定的情境下由于经验和反复练习而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。由于学习的行为变化是由经验引起的，所以由遗传、成熟或机体的损伤等导致的行为变化，如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称为学习。

故该说法错误。

18.

全面发展就是指学生德、智、体诸方面平均发展。正确答案：此说法错误。

新课改背景下的全面发展是包括学生在德、智、体、美、劳等方面相互渗透和相互协调的发展。首先，这几方面本身无法量化衡量，因此无法实现平均；其次，每一个方面在学生的全面发展过程中均有其不可替代的重要性，德育起定向作用，智育是全面发展的重中之重，体育是实现全面发展的生理基础，美育能陶冶学生的情操从而促进智力和创造力的发展，劳动技术教育帮助学生将动脑和动手结合起来从而习得良好的学习和劳动态度与技能。因此，无法用平均发展来衡量全面发展。

故该说法错误。

19.

晶体能力受后天学习和经验影响较深，会随着年龄的增长而降低。正确答案：此说法错误。

晶体能力受后天学习和经验影响较深，晶体能力在人的一生中一直在发展，但25岁以后，发展速度渐趋平缓。流体能力较少地依赖于文化