2024年读《简约数学教学》心得体会样本（五篇）

第3页共3页2024年读《简约数学教学》心得体会样本尊敬的领导，各位同仁：大家好。不久前，我校安排了一次教师观摩活动，让我们有幸聆听名师的讲座，这无疑是一个宝贵的学习机遇。在课堂中，我深深领略到名师的卓越风范，体会到他们对学子、对教育、对生活的深沉热爱；感受到他们知识的无穷力量；也认识到他们对学生成长和数学教育的广泛理解与深入研究，使我收获颇丰。我有幸聆听了三位名师的讲授，其中全国知名特级教师许卫兵老师的《简约数学教学》专题讲座给我留下了最为深刻的印象。许卫兵老师提出，简约数学追求的是“简约而不简单”的境地，它在“丰富”中蕴含“简约”，注重外在形式的简化和内在精髓的提炼。数学课堂实现简约化，要求教师懂得做减法。这种减法并非机械地删减教学素材和环节，而是要提炼精华，去除冗余和无效的部分，为学生创造更多的思考空间。简约数学教学主要体现在两个方面：一是教学构架的简约化，二是追求在简约中实现丰富。1.教学内容的简约化。以“两位数加减整十数或一位数”为例，教材原定为两课时。经过集体备课，我们发现加整十数和减整十数的算理相同，加一位数和减一位数的算理也相同，因此我们整合为一课时，这样能更有效地引导学生进行方法迁移，以更短的时间获得更大的教学效果。2.情境创设的简约化。虽然创设贴近生活、引发学生兴趣的情境有助于激发低年级学生的学习热情，但有时教师过于投入情境创设，导致与数学无关的因素过多，干扰了数学学习。简约化的课堂要求我们精简情境，突出数学信息，使情境从生活原型平滑过渡到数学原型。3.练习设计的简约化。简约课堂的练习设计应以实效为出发点，设计简洁明了、针对性强的练习，步步为营，每次聚焦一个重点。4.在简约中寻求丰富。简约教学追求在简洁的教学中蕴含深刻和丰富。1.学习方式的多样性。简约课堂关注学生的主体性，鼓励学生根据自身经验和知识，自由选择解题策略，提供充足的思考空间和时间，激发学生的思维潜能。2.教学结构的多样性。简约化教学结构不拘泥于单一的线性思路，而是采用纵横交错的方式，既能在横向扩展，体现开放性和丰富性，又能在纵向深入，体现深刻性、扎实性和高效性。3.数学思维的丰富性。简约课堂始终注重培养学生的思维能力，使他们在数学的操练中得到锻炼和提升。总之，“简约”为学生提供了更多的发展空间，使数学课堂的教学目标得以切实体现，正是“简约”成就了数学课堂的“丰富”。简约而不简单，就像一杯茶，初尝可能平淡，但细品后，却能感受到满口的余香。谢谢大家。2024年读《简约数学教学》心得体会样本（二）在考虑教育实践时，阅读本书后，我有以下几点深刻的见解。首先，教育应使学生理解数学的必要性和重要性。当前的数学课程强调以学生为中心，致力于培养他们未来生活和发展的必要数学素养。数学知识的实际应用日益受到重视，因此，教学应面向所有学生，关注他们的需求，展示数学在现实生活中的应用价值。通过联系数学与日常生活，学生能理解数学的实际意义，并学会用数学的思维方式处理问题，从而揭示数学的实用价值。学生在日常生活中积累的丰富经验与数学知识有着紧密的联系。教师应遵循学生的身心发展规律和学习规律，利用这些经验设计教学内容，提供实际背景，让学生运用数学知识解决实际问题。例如，在教授乘法时，可以引用购物的情境，让学生计算购物的总费用和剩余金额。这种方式使学生感受到数学在生活中的应用，认识到数学的价值。其次，创造真实的情境有助于学生更好地学习和理解数学。新课程强调采用多元化的教学方式，创设与学生生活经验相关的情境，激发学生自主探索和主动学习。将数学知识融入学生熟悉的情境中，与他们已知的数学知识相联系，使学生在自然的情境中理解数学，增强他们对数学的兴趣和对生活中的数学应用的认识。例如，在教授《位置与方向》时，可以设计参观新农村的活动，让学生在实际环境中学习和应用方向知识。再次，鼓励采用多种学习方式，让学生在活动中探究和掌握数学知识。数学教学应注重活动的组织，让学生在活动中经历、体验和探索数学。这有助于丰富学生的学习方式，激发他们的学习兴趣和求知欲望。教师应作为学生学习的引导者，设计合适的活动，引导学生主动探索知识，理解知识的生成过程，激发他们的探索精神。通过实践、探索和合作，学生不仅能理解知识的表面，还能深入理解其内在逻辑，从而有效地掌握知识。例如，在教授《统计与可能性》时，教师可以组织摸球游戏，让学生在合作中统计和分析数据，从而理解不同结果的可能性。在教授口算《两位数加、减一位数》时，动手操作如摆小棒或画图等方法能帮助学生发现口算的规律，使学习过程更具趣味性。这样的数学学习活动既生动有趣，又能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而实现高效的数学课堂。2024年读《简约数学教学》心得体会样本（三）我参与了本校组织的徐长青“简约教学”培训课程，对此有若干体悟。教学情境应体现真实性与简洁性，其设立应基于实际的学习起点，以激发学生的认知联系和学习动力。同时，教学情境的简约性至关重要，应避免复杂性成为学习的障碍，确保教学活动的直接和高效。徐长青的简约教学理念，融合了现代中外心理学的简约思想，旨在最大化优化学习内容、过程和方式，这正是对当前推崇的有效教学的理性追求。他还在实践中提出了一套科学且可行的操作流程和实施策略，正在逐步发展为成熟的教学体系，这是非常值得赞赏的。简约教学不仅解决了数学教学中的长期问题，如学生学习兴趣缺乏、对数学的恐惧，以及教师教学的艰辛和课堂效果的不足，还在理论上推动了数学教学论的深化。此外，他提出了一系列与时俱进的教学观念，如关注学生个体，追求自然真实的教学效果，探索无意识学习与有意识思考的结合，以及在情感层面以亲和、宽容和信任来滋养和提升智慧，等等。这些都彰显了他对数学教育的独到见解。未来，我将致力于提升自己的教学能力，以实现教学水平的进一步提高。2024年读《简约数学教学》心得体会样本（四）在闲暇之际，我研读了《小学数学教学论》一书，其内容详实，对如我一般的青年教师而言，是一本值得深入研读的著作。本书涵盖了小学数学课程目标、课程内容、学习过程、教学策略、教学技术、教学组织及教学评估等多个方面，并结合了最新的课程标准和教材进行深入剖析，实现了理论与实践的有机结合，使我受益良多。这不仅让我得以重温教育理论，更重要的是，我对新课程标准和教材有了更深层次的理解。接下来，我想分享一下关于小学数学教学方法的章节。教学方法是依据教学目标，运用一系列方法，以实现教学内容，它在教学原则的指导下，通过师生互动的方式进行。数学教学中常见的方法包括启发式讨论、讲解法、练习法和演示法。此外，本书还探讨了教学方法的创新，如引入了发现法、尝试教学法、自学辅导法和探究-研讨法等。其中，我对尝试教学法尤为推崇。尝试教学法的基本流程为：准备练习-提出尝试问题-自我学习-尝试练习-学生讨论-教师指导-二次尝试练习。我认为，尝试教学法值得各位教师借鉴，因为单一的教学方法可能会使学生逐渐失去兴趣。因此，掌握多种教学策略，变换教学形式，将使我们的课堂更具活力。尝试教学法的显著特点是“先做后讲，先学后教”。传统模式是教师先讲解，学生再做练习，学生始终处于被动地位。现在，我们打破了这种模式，让学生先尝试练习，教师再根据学生的尝试情况进行讲解，这样将学生置于主动位置，实现“先做后讲，先学后教”。此外，我在教学实践中注意到两点值得注意：1.快速引入主题，明确教学目标。在课程开始时，应迅速导入新主题，尽早展示教学目标，直接切入主题，避免冗长的铺垫。教师在提出目标后，可以引导学生预测本课的学习内容，使他们明确学习方向，从而更积极地参与学习。2.尽早打开课本，引导自主学习。在主题明确后，学生应尽快打开课本，开始自主学习。教师应激发学生自主学习的意愿，通过提出尝试问题来指导他们的自学过程，明确学习的重点和方法。自学后，教师应及时检查学习效果，对学生的学习成果给予反馈，让他们分享自己的收获。总之，这本书为我提供了丰富的理论知识，我计划利用业余时间深入阅读其他章节，以不断丰富我的教育理论知识。最终，我将把这些知识应用到实际教学中，提升我的教学素养和课堂教学质量。2024年读《简约数学教学》心得体会样本（五）阅读此书后，我深受启迪，以下是我对其中观点的一些反思和理解。首先，教育应使学生理解数学学习的必要性和重要性。当前的数学课程教学已从“学科中心”转变为“学生发展中心”，致力于培养所有学生具备适应未来社会生活和发展的数学素养。数学知识的实际应用日益受到重视，以培养学生的应用意识。因此，教学应面向全体学生，尊重他们的需求，使他们能够体验到数学在现实生活中的实际价值。通过联系数学与日常生活，学生可以认识到数学的意义，并开始学会用数学的思维方式处理问题，用数学的方法理解和解释实际情境。学生在日常生活中积累了丰富的经验，这些经验往往与数学知识有着紧密的联系。教师应遵循学生的身心发展规律和学习规律，利用这些生活经验设计教学内容，为学生提供解决实际问题的机会。例如，在教授乘法应用时，可以引用购物的情境，让学生计算购买大米的费用，这样可以让他们感受到数学在日常生活中的应用，认识到数学的生活价值，同时也能锻炼他们的实践能力，促进全面发展。其次，创设贴近生活的情境，使学生在真实的情境中学习和理解数学。新课程强调采用多元化的教学方式，以学生熟悉的生活情境为切入点，提供丰富的素材，引导学生主动探索和理解数学知识。通过将数学知识与学生的生活经验相结合，使学生在自然的情境中理解数学，感受到数学与生活的紧密联系。例如，在教授“位置与方向”时，可以设计参观新农村的活动，让学生在实际环境中学习和应用方向知识。再次，鼓励采用多元化的学习方式，让学生在活动中探究和掌握数学知识。数学教学应注重活动的组织，将数学内容转化为一系列的数学活动，让学生在参与中体验、探索和学习。教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应设计合适的学习活动，引导学生主动探究知识，理解知识的生成过程，激发他们的探索欲望。通过实践、探索和合作，学生不仅能理解知识的表面，还能深入理解其内在逻辑，从而真正掌握知识。“