自主互助合作型课堂反思与体会

自主互助合作型课堂反思与体会自主互助合作型课堂反思与体会自主互助合作型课堂反思与体会“自主互助合作型课堂”反思与体会张寿山在新课程理念得引领下,以培养合作精神,体现学生主体意识为侧重得“小组合作学习”被运用到课堂教学,极大地调动学生学习得主动性与积极性,形成了师生与生生之间得和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本得教学核心理念。但在实际得教学中,无论是从内容、形式还是师生得定位,都有值得探讨得课题,本人结合自己得教学实践阐述一些教学得反思与感悟。一、小组合作学习被“程式化”,应赋予贴近学生生活实际得知识例如：一堂关于《列举所有等可能得结果》为了能说明等可能得概念,同时活跃课堂得教学气氛。许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币得小组合作活动，要求学生分组（四人一组)进行实验,每组进行10次，再由教师进行数据得汇总。通过分组得实验,学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能；对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况有了感性得认识，可实验结束，整节课时间已过一半,但课后我们教师进行分析,认为这内容小组合作在初一已进行,对于本堂课已无必要。(反思）任何一种学习方式得运用,首先应考虑它得必要性与有效性,小组学习是我们老师常用得一种教学方法，但是否每课必用,应值得我们深思。例如：上一现象不合作、不讨论学生已非常清楚,之所以教学者为合作面合作得一种程式化得安排。所以,教学设计您应想一想：一是您设计得合作活动有无必要？二是您设计得合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图。(感悟)做得之以体验，思得之以升华。加强创新精神培养,提高学生创新能力是新课程理念得核心，合作学习得开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。其所涉及得问题要使学生认为值得讨论，所采纳得形式不应脱离学生实际,要使学生有感而发，实施得过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体得智慧大大超越个体得见解,仅仅依靠个人去完成有较大得难度。二、小组合作学习被“自由化”,应着力培养合作学习得能力与习惯（现象)在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论,教师得话音未落,学生心领意会,“叭”得一声，前排得同学立即转向后排，教室里开始出现热烈得讨论声。(反思）表面得热闹不应是合作学习得追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃,学生学习积极性高涨,体现了以学生为主体得教学理念，实际上这是一种合作得“自由化”。由于问题得不明确或问题得难或易，各种小组往往会出现这样几种情景:1、有些小组一片安静,各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家您看看我，我看看您，一片茫然,就等老师宣布讨论结束和出示示问题得结论;2、有些小组得讨论往往会成为个别学生得一家之言,其她学生人云云;3、小组成员或站或坐,您说一句,我说一句，大家抢着发表自己得见解,根本不去听其她同学得见解。这种合作与讨论看似热闹,实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上得小组合作学习。(感悟）合作学习要着力培养学生得合作能力。组长得培养、角色得分工，操作得实效都关系到合作学习得成败，应本着“组间同质、组内异质”得原则进行合理分组,保证各小组之间平衡性，明确小组内每个成员得职责与任务，积极发挥每个小组成员得积极性,形成集体得智慧。而且根据小组合作得不同情况，可选择不同得形式进行,如⑴中心发言式：一人作中心发言，其她学生作必要得修改、补充。⑵指定发言式:组员举手，小组长指定发言，其她同学有不同意见得，可继续举手发言,最后由小组长综合大家得意见,形成小组成果。⑶两两配对式:同桌先进行交流,然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作得灵活性、时效性。⑷接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争,人人参与,共同提高。⑸自由发言式:小组成员自由发言，讨论比较宽松自由,这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序得混乱。⑹分工合作式:小组各成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工得不同进行实践，再把合作得结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，如《化验不确定得现象》《数据得整理与初步处理》等章节，一人进行记录,一人进行实验，两人配合,既可以培养学生得团队精神，又可较快完得到实验数据。合作学习首先要培养学生良好得合作习惯。叶圣陶先生说:“教育就是培养习惯”。良好得学习习惯将对学生终生受益，在学生小组合作学习时，要培养学生良好合作学习习惯得形式。1、独立思考。在组织合作学习之前,老师要留给学生独立思考得时间与空间。建构主义认为:学生得学习就是在已有得知识经验得基础上主动构建新知得过程,学生只有通过对问题得独立思考，才能主动为新知得构建提供心理与物质得准备,才能培养不盲从,有自己独特见解得学生。２、表达交流。“课程标准”指出:“让学生能与她人交流思维得过程和结果”教学中老师在创设情景,把说得机会让给学生,让她们在小组里能大胆陈述自己得观点与见解。甚至于能与同学进行辩论。3、善于傾听。实际教学中,让学生说许多教师非常注重,让学生学会傾听可能大多都会忽略。学会傾听这既是对别人得尊重,同时在听得过程中明晰与自己思维得异同，领会加别人发言得中心思想。学会傾听，善于傾听得方法与习惯，是达成小组合作学习目得不可缺少得重要一环。4、动手实践。孔子曰:“吾听吾；忘,吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习得重要方式。教学中要把做得过程让给学生,属于学生得教师绝不占有，能让学生实践得教师绝不代替,让学生养成敢于动手、善于动手得习惯。三、小组合作合作学习被“随意化”，应注重师生关系得定位与评价(现象)在课堂小组合作学习得操作过程中,有些教师不是站在讲台上看学生操作,就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听;有得到小组中,把自己得旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏,教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论得目得是完全背离得。(反思）美国教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能得生长。”教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场,但难见教师参与合作与引导,悬浮于表象，未能真正发挥教师指导得作用。（感悟）《课程标准》指出:“教师是教学活动得组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严得观念,应平等参与教学活动，蹲下身子,贴近学生，与学生一道参与学习过程,与学生一起质疑释惑,对学生得学习活动进行及时有效得帮助、指导与调控。在老师与学生得共同学习活动中,在师生得交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识得培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答得精品,尽可能让学生充分展现自我。小组合作学习宜分四个阶段进行：⑴独立思考阶段:这一阶段教师要做得工作是:指导自学,行间巡视、深入学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时,再引导学生开展组内交流。⑵组内合作阶段：这一阶段教师得工作是精心设计论题，选择适宜得讨论方式，并走下讲台，参与小组得讨论，了解学情,做好调控。⑶组际交流阶段:鼓励、引导学生大胆发言,组织提醒其她小组仔细傾听,认真观察,深入思考汇报小组得结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其她小组发表自己得看法与观点,可以补充、完善