科学科“教·学·评一体化”课堂教学的研究与实践

PAGEPAGE1科学科“教·学·评一体化”课堂教学的研究与实践课题实施方案【课题批准号：2010tjk376】深圳市宝安区教育科学研究培训中心唐云波一、课题研究背景随着课程改革的深入，评价问题已日益凸现，并一直困扰着教学一线的广大教师。用什么标准去评价新课程的教学，用什么标准去评价学生的学业成就，这是人们普遍关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已成了课改的障碍。评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响到新课程目标的顺利实现。宝安区义务教育阶段自2003年秋季开始进入课改，分别在三、七年级开设科学课程。至此，小学由自然课程改为科学课程，而初中则由分科课程（物理、化学、生物、地理学科）改为综合课程科学课程。经过近八年的课程改革试验，取得了一定的成绩，但同时课改实践中也存在着一些问题，初中科学存在着“为考而学、为考而教”的评价现象，小学科学科由于种种原因，则存在着评价缺失现象。因此，无论从全区层面，还是从学校层面，如何宏观把握中小学校落实国家科学课程标准的具体状况，如何让评价改善和促进学生的学习？如何构建促进学生发展和改进教学的功能的课堂教学评价模式，迫在眉睫。二、核心概念的界定1．评价：评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。评价的本质在于对事物和过程的价值做出判断、决定或计算[1]2．教·学·评一体化：把评价直接切入课堂，师生在教学过程中利用科学学习工作单寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的学习目标的过程。这种模式把评价看作是学习和教学的内在的一部分，核心在于关注和促进学生的学习，强调的是教师和学习者为确认学生或自身现在到底学到什么地步(where)、目标应该在哪里(where)，以及怎样才能更好地到达目标(how)而收集和解释证据的过程。是一种为了学习的评价，而不是对学习的评价。其价值取向是过程与目标并重，促学习，重发展。评价内容多维，融科学概念、科学过程科学方法和情感态度价值观三位一体(多元)。质性评价与量化评价并重的多样化评价方式。评价功能是重学习质量、回流导向和学会评价。评价主体多元，多元（教师、同伴、学生自我），其中以学生自我为主，强调的是多样化的主客体间多向交流与互动。三、国内外研究现状（一）国外的研究现状随着教育观念的不断变化,人们对评价的功能有着不同的强调,对评价本质的理解也在不断加深。其间评价经历着测验和测量、描述、判断和建构四个时期[2]。（1）测验和测量时期：评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这一时期也被称为“测验”和“测量”的时期。（2）描述时期：评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程ygwwr关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。（3）判断时期：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断，确定价值判断是评价的本质，确定了评价的过程性；许多新的评价理念，如“形成性评价”、“内在评价”等，无在这一阶段产生。（4）建构时期：把评价视作为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。通过对评价的理论进展可以看出，评价的概念本身出现了一些新的内涵[3]：评价应当关注学生多方面的成就，除了过去一直强调的知识、技能外，还应当关注诸如问题解决、批判性思考、有效交流、团队工作等高层次的能力。（全面发展）评价不是简单地根据分数对学生进行排名和比较，还应当对学习产生有益的影响，促进对意义和理解的追寻，促进自我导向的、反思的、独立的学习；（评价促进学习）评价不应将学生当作被动的参与者，而要让学生参与到评价过程之中。评价应当运用情境化的、复杂的、挑战性的任务，而不能运用去情境化的、碎片化的、基于事实的回忆的任务。（真实性评价、表现性评价）“为了学习的评价”[4]于是在上世纪90年代中期在西方基础教育领域兴起的评价理念,作为一种全新的教育评价理念，它超越了传统的教育评价观，不把问责作为评价的最主要目的，也不再游离于课堂教学之外。这种评价直接切入课堂，核心在于关注和促进学生的学习。在国外，这种教育评价观已经进入实践领域，并对“为了学习的评价”的内涵、实施策略和特点积累了一些有益的经验。（二）国内研究现状1.50多年的我国学业成就评价的变革史就是考试变革驱动整个评价体系变革的复演史[5]。单一考试的完善取代了对健全的评价体系的追求。具有选拔、鉴别功能的评价履行了其代政策的功能，基础教育体系内学校、课堂层面的评价成为这类考试的练兵场。2.重视外部评价而轻视内部评价，中、高考发挥的是甄别、选拨功能。近二年来，内部评价虽然有些学者提了出来，如高凌飚教授提出的过程性评价，丁邦平教授提出的学习性评价，但仅是从理念上而己，缺乏实践的实施。总体来说，目前我国学生学业成就的评价在总体上仍是上“为考而学，为考而教”；测试依旧偏重知识技能；定量和定性的评价工具都嫌不足，定性评价工具的开发尤为薄弱；真实性、情景性评价研究没有突破性进展。四、研究的目标和内容1．在比较国际研究现状、系统梳理国内相关研究成果和总结实践经验的基础上，形成本研究体现时代特征和适合我区区情“教·学·评一体化”的理论框架:（基本理念）（1）评价必须贯彻教和学过程的始终，评价的全程性：包括前置性评价、学习过程的诊断性、学习结果的评定，评价是有效的教和学相联系的纽带。图-1（2）“教·学·评”一体化课堂教学的核心价值观就是促进学习.学生是评价的中心和主体。衡量标准：学生是否参与到学习过程、能否监控自身的学习。评价和教学融合的表现：学生能解决的三问题:我要到哪里去?我现在在哪里?我怎么样才能填补差距？（如图-1）图-1（3）“教·学·评”一体化评价帮助教师形成正确的教的决策，帮助学生形成正确的学的决策。(生成性)2．对国外成功的课堂内学生学业评价的成功案例及国内零星的成功案例进行总结、提炼，并形成具有代表性的典型模式，构建我区科学学科学生学业成就课堂教学评价标准、指标体系及组织实施体系。（1）“教·学·评”一体化课堂教学必须基于科学课标。但科学课程标准并不等于评价标准，需把内容标准变为表现标准。需把年段内容标准细化为年级内容标准、单元内容标准、课时内容标准等等，并制定出相应的表现标准，从而制定出基于课标的评价指标体系。图-2图-23.构建出一种全新的基于课程标准的“教·学·评一体化”的教学设计模式、课堂教学实施模式。五、研究的方法本课题将以文献研究为切入口，在对学生学业成就评价的基本理论和发展现状进行理论分析的基础上，采用调查研究和案例分析相结合、定量研究和定性分析相结合的方法，对我区学生学业成就评价的发展现状和影响因素进行行动研究。1.文献法：通过文献研究，把握国内外区（县）域学生学业成就评价现状及其主要模式。2.调查法：主要运用测验、问卷、观察、访谈等方法对同一地区的不同发展水平、不同家庭背景和不同年级的学生在科学学科领域学生学业成就及其影响因素进行调查。（1）测验法：各实验学校实验科学科试题编制应从知识与技能、能力、学业情感三个维度进行。（2）问卷法：问卷包括学生、家长、教师和校长几个方面。按要求要制定４种问卷（学生、家长、教师和校长），对影响学生学业成就相关因素进行调查，以及对实验学校实验前后进行各种问卷调查。（3）观察法：制定符合新课程要求的课堂观察记录表，记录表所涉及的观察内容包括三个方面：学生的学习状态、课堂学习时空是否和谐、学习品质与效率。（4）访谈法：访谈包括二种：课后访谈、调研测试后的访谈。3.数据统计方法：使用SPSS软件包对数据进行因素分析、归因、聚类、多元回归等分析，以描述学生学业成就现状与影响因素各指标之间的相关，为随后的价值判断和对策建议奠定基础。五、研究的价值1.构建出一种新的“为了学习的评价”的评价范式。从信息流动的角度看，我国目前的评价变革范式，信息主要从结果流到过程。内容主要是分数、等级、排名，而不是关于学习的分析数据。而基于课标的“教·学·评一体化”课堂教学，从信息流动的角度则是从过程到结果的流动，刚好弥补了国内空白。2.构建出的评价完全符合《纲要》和《课标》对评价的要求。构建出的评价的功能是以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元的评价体系，把新课程的评价理念较好地转变为具体的可供操作的教的行为和学的行为。3.从评价的角度促进了教学的教学方式和学生的学习方式的转变。六、课题组成员结构及分工（一）各成员结构主持人：唐云波主要成员：曹明庆段敏姜金波程兰苏健敏熊英财高春艳潘翠君李勇群徐莹莹祝守宏及各实验学校科学科组长（二）各成员责任1．主持人负责课题整体方案设计，组织制订评价方案、评价方法、评价工具，编选有关补充材料，定期到基地学校作实地指导，与实验学校教师交流、学习、总结和研讨活动，及时收集、整理研究材料，撰写专题研究论文，研究指导教师每学期要有集中的时间研究课题，开展工作。2．课题主要成员负责本实验学校研究工作的组织和指导，承担《“教·学·评一体化”课堂教学的研究与实践》方面的研究子课题。3．实验班教师负责使研究方案转换成学校实践，写出研究总结及结合自身实践的研究报告。4．课题组不定期按需举行各校负责人联席会议，研究每一阶段的行动计划。七、实施计划第一阶段课题实施准备阶段（2010.10—2011.3）1．通过查阅文献、收集资料，梳理国内外相关研究成果和实践经验。2．实地调研宝安区课堂教学现状。3．21所首批实验学校课题启动。第二阶段课题的研究阶段(2011.3—2012.6)1．对实验学校进行案例研究。2．对提高课堂教学效率的有效评价途径与方法进行初步探究。3．基于课标的评