关于优化物理课堂教学的思考

PAGE4关于优化物理课堂教学的思考泰州市白马中学马平【摘要】：新课改思想很大程度上就是来自于先进的教育理念。在教学实践中，认真学习教育观点，体会并贯彻新课改的精髓，结合初中物理教学的特点，充分运用“课堂”这一主阵地，建立合理的课堂教学结构，改善教学方法，提高课堂教学效益，优化课堂教学过程，建立新型的师生关系，以达到全体学生共同提高的目的。【关键词】：端正思想驾驭教材恰当方法新型关系我所任教的学校是一所农村初级中学，近年来政府实行了划片招生，学生的择校情况大有好转，我校学生的整体素质越来越好。政府对我市（包括我校）教育的高度重视，资金的大量投入，使我们学校的教学设施已达到现代化教学的要求，教学环境更加优美。在如此好的条件和环境下，如何提高学生的学习能力和创造能力？回顾教学实验的过程使我体会到：充分运用“课堂”这一主阵地，建立合理的课堂教学结构，是优化课堂教学过程、提高教学质量的根本保证。一、端正教育教学思想是优化课堂教学的前提。作为新时代物理教育工作者，我们必须端正我们的教育思想，明确教育目的。中学物理大纲在谈到物理教育的目的时指出，中学物理的教学目的是使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的物理基础知识和基本技能，培养学生的运算能力，以逐步形成运用物理知识来分析和解决实际问题的能力，要培养学生对物理的兴趣，激励学生为实现四化学好物理的积极性。从以上论述不难看出，中学物理教学的目的包含三方面的要求，即知识要求、能力要求和教育要求。要实现这些要求，结合目前初中物理教学的现状，我觉得首先要解决以下的问题1.增强学生参与教学活动的意识,提高学生学习物理的兴趣。尽管激发参与意识、培养学习兴趣的途径很多，但我认为根本的问题在于课堂教学中真正贯彻教师为主导、学生为主体相结合的原则，从而使师生双方协调一致、积极有效地共同参与教学活动。教师的主导作用不是要把“教”始终保持在矛盾的主要方面，而是要创造条件把矛盾的主要方面由“教”转化为“学”，使学生逐步实现从被动到主动、从学会到会学的转变。要做到这些方面，提高学生的学习兴趣至关重要。例如：在讲热现象一章时，我首先做了下面试验：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管的上部的水加热，当上部水已经沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙，看到这儿，学生已经是兴致勃勃，热情饱满，从而形成了课堂教学的“兴奋点”。像这类“煮金鱼”、“纸锅烧水”等生动有趣的试验，会使学生的注意力集中，新奇的现象常常会出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然，这种兴趣不只是停留在被观察现象的表面，而是要力图发现其中的奥秘，从而引发学生探究问题的兴趣，可见教师以“兴趣”启发学生思维是优化课堂教学的妙法。2．培养学生动手实践的技能，优化“教学做合一”的意识苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。伟大的教育家陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”通过动手实践，学生对知识的理解才会更全面、更透彻，记忆才会更牢固，运用才会更灵活。才能使学生得到更大、更快、更好、更高、更持久的发展。在教育教学中，我们应该大力提倡学生动手操作，大胆实践，勇于探索，在实践中不断总结经验教训。例如，我在讲《浮力的应用》这一节时，把课堂搬进了实验室，先做演示实验，把牙膏皮放入水中，让学生观察现象，牙膏皮下沉，然后让学生想办法让牙膏皮浮在水面上，很快学生利用空心可以让牙膏皮浮在水面上并演示。然后，又要求大家利用桌上的器材（水槽、小药瓶、注射器、铁丝、水、盐）做实验解决老师提出的问题，老师问：如何让浮在水面上的空药瓶沉在水底？有的学生在瓶上缠铁丝，有的在瓶内注水，都使瓶下沉了。接着又问：怎样使沉在水底的药瓶再浮上来？有的同学取下缠在瓶上的铁丝，有的往水里撒盐，有的把瓶内的水抽出来，药瓶又浮起来了。最后又问：能否能让小药瓶连续地上浮下沉呢？学生们议论纷纷，又动起手来，不一会儿，就有学生利用药瓶注射器和橡皮管制成了能随时上浮下沉的简易“潜水艇”。这样整节课学生都积极地观察思考，学生学得主动，而且效果明显。记得有学生对我说：“老师，您上课讲的话我有的忘记了，但是您做的实验我都学会了，我们自己动手动脑的部分，我都掌握了。教育家陶行知先生说过：“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此，在教学过程中要让学生亲自在“做”的活动中获得知识。二、驾驭教材是优化课堂教学的必要条件多年的教学实践使我体会到，要上好课首先要备好课，而备好课的关键则在于尊重教材的基础上驾驭教材，努力使教案的设计符合学生的认知结构。在实际组织教学单元时，一般依据以下原则：1.单元划分要与学生独立获取知识的能力相适应。如八年级物理入门教学，由于学生缺乏独立获取知识的能力，对知识整体结构的认知较弱，宜将课本的自然小节作为一个教学单元。随着学生自学能力的不断增强，可将联系紧密、便于形成一个相对独立体系的几节教材组织成一个教学单元。例如，力、重力、摩擦力三小节教材，是由总体到局部、由理论到实践，紧密联系的三节教材，便可组织一个教学单元。2.单元划分要与知识体系相适应，建立紧密的知识结构。比如把力和力与运动的关系，组成一个教学单元，可以使学生一方面通过已有的力的知识去解决新的问题，另一方面，随着新问题的解决不断完善力的知识体系，进而提高分析问题、解决问题的能力。3.单元划分要与物理学科的特点相适应，便于思维方法和技能技巧的训练。一些难度大、抽象程度深的教材或应用面宽的教材，如电阻、变阻器、欧姆定律、欧姆定律的应用等，以一个概念或一个知识点或一种方法作为一个单元，便于学生在教师的引导下深入研究，训练思维，积累经验。三、运用恰当的教学方法是优化课堂教学的重要途径教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节物理课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是探究式的教学方法。例如，讲欧姆定律时，第一节课主要是理清电流与电压、电阻之间的关系，可选用猜想，实验归纳法为主；讲欧姆定律的应用时，这节课主要是提高学生运用技能，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。

有些课题要利用图像结合求解，此时可联系图像，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用探究式教学方法，让学生小组合作、交流，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生掌握吸收。需要指出的是，采用探究式教学方法时，应给学生一定的活动、交流、探究的时间，充分体现学生的主体性地位，让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。

四、建立新型的师生关系是优化课堂教学的基本保证陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。在课堂教学中，学生是主体，教师只是在关键时刻进行指导，起主导作用。因此，优化课堂教学结构离不开师生关系的优化。实践使我体会到，师生关系这一对矛盾的主要方面在于教师，要建立民主平等的师生关系，关键在于教师改变对学生传统的单纯用分数去衡量的评价标准，认识到整个教学过程是一个师生相互合作的过程，通过自己不倦的引导、友好的教态表情、高超的语言艺术以及自己对物理教育的无限热爱去熏陶学生，尽量多的提供学生展示和发展才能的机会，让他们亲自参与知识的探索过程，品尝思维的飞跃所带来的愉悦。师生之间信赖、友爱的关系和对知识的共同渴求、对物理学习的顽强探索精神，必将促使课堂教学的状态向和谐、热情、深刻、扎实的方向发展，从而确保初中物理课堂教学的优化。教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，优