2024年新北师大版八年级上册物理教学课件 第四章 光现象 第四节 光的折射

第四节光的折射学习目标1.了解光的折射现象。2.知道光从空气斜射入水中或其他介质时的折射规律。（重难点）3.会解释生活中常见的光折射的现象情景导入一根筷子插入水中，为什么筷子看起来弯折了？透过压在书上的玻璃砖，为什么书上的字发生了“错位”？你还见过哪些类似现象？它们有什么共同特征？空气水一、光的折射光从一种介质射入另一种介质中时,传播方向通常会发生改变，这种现象叫光的折射。新课探究Nir入射光线折射光线入射角折射角O法线实验探究二、探究光的折射规律【提出问题】让一束光从空气斜射入水或玻璃中，传播方向是否发生偏折？向哪个方向偏折？有哪些规律？（1）如图,让一束光从空气斜射入水中时，观察折射光线、入射光线和法线的位置关系，比较折射角和入射角的大小，并描画出光在空气和水中的传播路径。【设计并进行实验】（2）改变入射角的大小，观察折射角的变化情况。多次实验得出普遍性规律（3）让一束光垂直于空气与水的分界面射入水中时，观察折射情况。【设计并进行实验】（4）让一束光逆着原折射光的方向从水中斜射入空气中时，观察折射现象。（5）将水换成玻璃砖,重做上述实验。寻找普遍性规律【设计并进行实验】光从空气射入水中光从空气射入玻璃中（1）光从空气斜射入水中时，可观察到折射光线、入射光线和法线在同一平面内，折射光线和入射光线分居法线两侧，折射光线向法线方向偏折，折射角小于入射角，如图所示。【实验现象】（2）当改变入射角的大小时，发现折射角的大小也随之改变。当入射角增大时，折射角也增大，反之亦然，如图所示。【实验现象】折射角随着入射角的增大(或减小)而增大(或减小)，但不成正比；叙述时应先说折射角后说入射角。（3）光从空气垂直射入水中时，传播方向不变，如图所示。【实验现象】此时折射光线、入射光线、法线重合，折射角和入射角都为0°。（4）让光逆着原折射光线的方向从水中斜射入空气中时，进入空气中的折射光线逆着原入射光线的方向射出，如图所示。【实验现象】【实验结论】（1）光在发生折射时，折射光线跟入射光线和法线在_____________，折射光线和入射光线分别位于法线的_____。同一平面内两侧【实验结论】（2）当光从空气中斜射入水或玻璃中时，折射角_____入射角，入射角增大(或减小)时，折射角_______________；当光从水或玻璃中斜射入空气中时，折射角____入射角。增大(或减小)小于大于【实验结论】（3）光线垂直于介质表面入射时，传播方向_____。不变（4）在光的折射现象中，光路是_____的。可逆光的反射光的折射不同点发生条件所在介质角度大小关系光的反射与折射的比较在任何物体表面在不同介质中或同种不均匀介质中反射光线与入射光线在同种介质中折射光线与入射光线在不同介质中，位于界面两侧反射角等于对应的入射角折射角与入射角不一定相等光的反射光的折射相同点三线共面与法线的关系两角关系光路的可逆性光的反射与折射的比较反射光线、折射光线与对应的入射光线、法线都在同一平面内反射光线、折射光线与对应的入射光线分居与法线两侧反射角或折射角都随入射角的改变而改变，即同时变大或同时变小光路都是可逆的三、生活中的折射现象1.插入水中的筷子看起来“弯折”CC'筷子看起来向____弯折上三、生活中的折射现象2.在岸上看水中的物体，物体的位置“变浅”潭清疑水浅人眼“看到”的潭水深度实际潭水深度三、生活中的折射现象3.在水中看岸上的物体，物体的位置“变高”三、生活中的折射现象4.海市蜃楼海市蜃楼的成因实践活动将一枚硬币粘在不透明水杯底部。将视线向后移一点，使硬币刚好被杯口边缘挡住而看不见。请另一位同学把水缓慢加入杯中，虽然眼睛的位置、杯和杯中硬币的位置都没有改变，但硬币又可以重新被看到。试试看，并画图解释原因。当杯中没有水时，光线沿直线传播，当眼睛在物体与杯的边缘连线的延长线外侧时，看不到硬币。当向杯中加水时，来自杯中硬币的光从水中射向空气中，在分界面处发生折射，折射光线向远离法线的方向偏折，这样光线就能进入人眼，所以就看到了硬币。实践活动随堂练习1.下列现象属于光的折射的是（）A2.对于光在玻璃和空气的界面处发生反射和折射时的情况，下列说法正确的是（

） A.光从空气射入玻璃中时，折射角大于入射角 B.光从空气射入玻璃中时，折射光线可能不偏折 C.光垂直玻璃表面入射时，入射角、反射角、折射角都是0° D.随着入射角的增大，反射角增大，但折射角却减小C3.一个圆柱形的烧杯内装水，将一根木棍竖直插入其中，位置比圆心偏左些(俯视图如图)，现从侧面观察，则哪幅图能正确反映所看到的情景（）B4.如图，将一枚硬币放在碗底，眼睛在A处恰好看不到它，保持人眼、碗和硬币的位置不变，要使眼睛再次看到“硬币”以下方案可行的有______。

①沿碗壁缓缓向碗中加水；②在碗上方适当位置放一光屏；③用手电筒照亮硬币；④在碗上方适当位置放一平面镜。①④课堂小结光的折射规律①折射光线跟入射光线和法线在同一平面内，折射光线和入射光线分别位于法线两侧；②光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角，入射角增大（或减小）时，折射角也增大（或减小）；课堂小结光的折射规律③当光从水或玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角；④光垂直于介质表面入射时，传播方向不变；⑤在折射现象中，光路可逆。自我检测1.图中正确地表示了光从空气进入玻璃中的光路的是（）ABCD【教材P111~112“自我检测”】C2.小明在探究光的折射规律的实验中，用激光笔发出一束激光从水面上方以不同的角度射入水中，观察到光束在空气和水中的径迹如图所示。已知当入射光从AO转至BO的过程中，空气中的光从OD转至OC，水中的光从OE转至OF，解答以下问题。（1）这个实验现象说明______（选填序号）A.光路可逆B.光在水面只发生了折射C.光在水面只发生了反射D.光在水面既发生了折射又发生了反射D（2）在入射角减小的过程中，折射角如何变化？折射角和入射角大小关系如何？在入射角减小的过程中，折射角减小；折射角小于入射角。3.一盏探照灯的灯光自东向西斜向下射入原来没有水的游泳池底中央，在池底形成一个静止的光斑。在水缓慢灌满该池的过程中，池底的光斑将（）。A.始终在原地不动B.先向东移再向西移，最后静止C.一直向西移动D.一直向东移动B4.诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”给我们展现了一幅美丽的画卷。（1）诗句中诗人观察到的落日的位置并非此时太阳所处的实际位置，这是由太阳光经过不均匀的大气层发生了_______现象导致的。折射（2）请分析说明：当我们看到的太阳在地平线上时，太阳的实际位置可能在图中地平线以上的甲位置附近，还是在地平线以下的乙位置附近？解析：乙。光在同一种均匀、透明介质中沿直线传播，在不均的透明介质中不沿直线传播，发生折射；由于大气层上疏下密，光线穿过不均匀的大气连续发生折射，早晨当阳光的折射光线沿水平线进入人眼时，而此时的入射光线还在地平线以下，即这“红红的太阳”实际上是太阳的虚像，但真实的太阳还在地平线以下。1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。布置作业同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，