11《答谢中书书》-2024-2025学年八年级语文上册精美拓展教学教学设计（统编版）

11《答谢中书书》-2024-2025学年八年级语文上册精美拓展教学教学设计（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）11《答谢中书书》-2024-2025学年八年级语文上册精美拓展教学教学设计（统编版）教学内容分析本节课的主要教学内容为《答谢中书书》的深入解读与精美拓展，来源于2024-2025学年八年级语文上册统编版教材。该篇文章位于教材的古诗文单元，重点在于让学生感受和理解古代书信的礼仪之美，体会文言文的精炼与韵味。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在七年级时已学习过基础的文言文知识，对文言文的句式结构和一些常见词汇有了初步了解。《答谢中书书》作为一篇具有代表性的文言文书信，不仅巩固了学生之前所学的知识，还通过真实书信的情境，拓展了他们对文言文应用和礼仪文化的认识。在此基础上，本节课将引导学生从文学鉴赏的角度，深入探讨文本的内涵与美感，增强学生对传统文化的理解和鉴赏能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要围绕语文核心素养展开，结合《答谢中书书》的教学内容，着重培养学生的文化理解、审美鉴赏和语言运用能力。通过深入分析文本，使学生能够理解并感悟古代书信的文化内涵，提高对传统文化的尊重和认同；在审美鉴赏方面，引导学生品味文言文的辞藻美和结构美，培养他们的文学鉴赏能力；在语言运用方面，加强学生对文言文词汇、句式的掌握，提高运用文言文表达思想感情的能力，进而促进核心素养的全面发展。教学难点与重点1.教学重点

本节课的教学重点在于使学生掌握《答谢中书书》的文言词汇、句式结构及书信礼仪的文化内涵。具体包括：

-文言词汇的准确理解与运用，如“谢”、“中书”、“谨”等词汇的含义及其在现代汉语中的应用；

-文言文的特殊句式，如倒装句、省略句等，以及它们在文中的表达效果；

-书信的格式与礼仪，分析文章的起承转合，了解古代书信的写作规范和文化背景。

2.教学难点

本节课的难点在于学生对于文言文深层文化意蕴的理解和文学鉴赏能力的提升。具体难点包括：

-对文言文中隐含的古代文化背景和礼仪知识的理解，如“中书”一词背后的官职体系和文化意义；

-对文言文审美价值的认识，如何引导学生从简洁、含蓄的文言表达中感受美，如文章中的对仗工整、韵律和谐；

-学生在阅读理解的基础上，能够运用文言文进行思考和表达，这对于初中生来说是一项挑战，需要通过模仿和实践来逐步突破。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、课文朗读音频、古文学习软件；

-课程平台：学校教学管理系统、电子书包、在线作业与评测系统；

-信息化资源：电子课本、文言文学习APP、古诗文鉴赏数据库、数字化教学资源库；

-教学手段：讲授、讨论、小组合作、角色扮演、互动问答、多媒体展示、作业与评测。教学过程第一环节：导入新课

1.导入语：“同学们，我们之前学习了文言文的阅读和欣赏，今天我们将走进一篇具有深厚文化底蕴的文言书信——《答谢中书书》。这是一封南朝文学家陶弘景回复朋友的书信，让我们一起感受古代文人的谦逊与礼仪之美。”

2.学生跟随老师朗读课文，初步感受文言文的韵律美。

第二环节：课文解析

1.老师带领学生分析课文的结构和格式，了解古代书信的写作规范。

-“同学们，我们先来看一下这篇书信的结构。它分为起首、正文和结尾三个部分。起首部分是写信人的谦称和问候，正文部分是写信人要表达的主要内容，结尾部分是写信人的敬语和祝福。”

2.学生跟随老师分析课文中出现的文言词汇和句式。

-“在这篇课文中，有很多文言词汇和句式值得我们学习。比如‘谢’字在这里是感谢的意思，‘中书’是指官员的职位。我们还要注意文言文的倒装句、省略句等特殊句式，它们让文章的表达更加精炼。”

第三环节：主旨内容探究

1.老师引导学生深入探讨课文的主旨内容。

-“同学们，这篇书信的核心内容是陶弘景向朋友表达自己的感谢和敬意。那么，他是如何运用优美的文言文来表达自己的情感呢？请大家小组合作，分析一下课文中的关键句子。”

2.学生分小组讨论，分享各自对课文主旨内容的理解。

第四环节：课堂实践

1.老师组织学生进行角色扮演，模拟古代书信的交流情境。

-“现在，请同学们分成两人一组，一人扮演陶弘景，一人扮演他的朋友。请你们用课文中的句子和自己的话，进行一次古代的书信交流。”

2.学生进行角色扮演，体验古代书信的礼仪之美。

第五环节：总结与拓展

1.老师对本节课的主要内容进行总结。

-“通过这节课的学习，我们深入了解了《答谢中书书》这篇文言书信的文化内涵、格式特点和表达技巧。希望同学们能够将所学运用到实际生活中，提高自己的文化素养。”

2.学生分享学习心得，提出疑问，老师和同学们共同解答。

3.老师布置课后作业，要求学生运用本节课所学的文言词汇和句式，写一篇简短的书信。

第六环节：课后反思

1.老师根据课堂教学效果，反思教学方法，调整教学策略。

-“在本节课的教学过程中，我发现同学们对文言文的学习还是有一定难度的。在今后的教学中，我要更加注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法，帮助他们突破学习难点。”

2.学生根据自身学习情况，总结学习方法，提高学习效率。学生学习效果1.文言文阅读理解能力提升：学生能够熟练阅读文言文，对课文中的文言词汇、句式有了深入理解，能够准确把握文章的大意和细节，提高了解读文言文的能力。

-学生能够理解并运用课文中出现的文言词汇，如“谢”、“中书”、“谨”等，并能将这些词汇运用到其他文言文学习中。

-学生掌握了文言文中常见的倒装句、省略句等特殊句式，能够分析这些句式在文章中的作用和表达效果。

2.文化素养增强：学生通过学习古代书信的礼仪和文化背景，增强了对传统文化的认识和尊重，提高了文化素养。

-学生了解了古代书信的格式和礼仪，认识到古代文人交往中的谦逊和尊重。

-学生对古代官职体系和文化意义有了更深入的理解，如“中书”一词背后的文化内涵。

3.审美鉴赏能力提高：学生通过品味课文中的文言文之美，提高了对文学作品的审美鉴赏能力。

-学生能够从文章的辞藻、结构等方面感受到文言文的美，如对仗工整、韵律和谐等。

-学生通过分析和讨论，学会了从文学角度欣赏文言文，提高了文学鉴赏能力。

4.语言表达能力增强：学生在课堂实践和角色扮演中，运用文言文进行思考和表达，提高了语言运用能力。

-学生在角色扮演活动中，能够运用所学文言文进行书信交流，锻炼了语言表达能力。

-学生在课后作业中，尝试运用文言词汇和句式写作，提高了文言文的写作技巧。

5.合作学习与交流能力提升：学生在小组合作中，学会了共同探讨和分析问题，提高了合作学习和交流能力。

-学生在小组讨论中，积极发表自己的观点，倾听他人的意见，共同解决问题。

-学生通过合作学习，学会了分享和交流，提高了团队协作能力。典型例题讲解例题一：翻译下列句子。

（1）文章起首句“谢公legen，字安石。”中的“legen”应如何翻译？

（2）课文中“奉答嘉命，敬慎威仪。”一句中的“奉答”和“敬慎”分别表示什么意思？

答案：

（1）“legen”在此处应翻译为“尊敬的”，整句翻译为“尊敬的谢公，字安石。”

（2）“奉答”表示恭敬地回复，“敬慎”表示小心谨慎，整句翻译为“恭敬地回复您的美意，小心谨慎地保持威仪。”

例题二：分析以下句子的文言文特殊句式。

课文中的“仰观宇宙之大，俯察品类之盛。”一句使用了哪种特殊句式？它起到了什么作用？

答案：

这句话使用了倒装句式，正常语序应为“仰观大宇宙，俯察盛品类。”倒装句式使句子更加韵律和谐，突出了宇宙的广阔和万物的繁多。

例题三：解释下列词语的文化内涵。

（1）“中书”在古代官职体系中代表什么？

（2）“谨”字在古代书信中通常表达什么意义？

答案：

（1）“中书”是古代官职名称，指的是中书省的官员，中书省是皇帝的秘书机构，负责起草和审核政令文书。

（2）“谨”字在古代书信中表示恭敬、小心，通常用于表示对收信人的尊敬和写信人的谦逊。

例题四：根据课文内容，模拟写一段古代书信的起首部分。

答案：

示例：“尊敬的某公，字某某。顷接手教，如见故人。自别以来，音问久疏，思念之情，与时俱增。”

例题五：比较《答谢中书书》与另一篇古文《与朱元思书》的书信格式和语言风格，指出它们之间的异同。

答案：

相同点：两篇文章都是文言文书信，格式上都遵循了古代书信的规范，有起首、正文、结尾三个部分，语言风格上都体现了文言文的简洁和含蓄。

不同点：《答谢中书书》更为正式和庄重，用词更加考究，句式更加规范；《与朱元思书》则相对随意，语言更加通俗易懂，情感表达更为直接。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上能够积极参与讨论，主动回答问题，表现出对文言文学习的热情和兴趣。

-学生在朗读课文时，能够注意语气和节奏，体现出对文言文韵律美的感知。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在分析课文主旨和探究文化内涵时，能够提出有深度的观点，展示出良好的团队合作和深入思考的能力。

-学生在角色扮演活动中，能够灵活运用文言文进行表达，展现出对文言文语言运用能力的掌握。

3.随堂测试：

-通过随堂翻译句子、分析句式等测试，学生能够准确理解文言词汇，正确翻译句子，表明他们对文言文知识的掌握。

-测试中，学生能够运用所学知识解决问题，显示出他们对课堂所学内容的吸收和应用。

4.课后作业：

-学生完成的课后书信写作作业，语言表达准确，格式规范，显示了他们对