《张扬个性的语文教学设计研究》

《张扬个性的语文教学设计研究》解放路小学课题组一、课题提出的背景新的课程标准倡导正确把握语文教育的新特点。要求我们在教育教学过程中：一是准确把握课程标准所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。二是要重视语文的熏陶感染作用，用丰富的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。三是尊重学生的学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，提高学生的母语运用水平。四是开辟学习资源和实践机会。注重对潜在课程的开发和利用，重视隐性教育。五是教学中重视培养良好的语感和整体把握能力，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力等。新的课程标准对语文教师提出了更高的要求。课程标准指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。做好“组织者”“引导者”工作，无疑是对语文教育工作提出的全新而具体的要求。在新形势下教师首先要有开放意识，对学生、对教材、对评价尺度都要有开放意识。其次，是自身学习能力的提高，我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。一个常年不读书、不看报、不思考的语文教师是不可能适应新要求的。再次，在更新自己知识的前提下，积极参与教育改革实验，改革创新教学方法，这是贯彻实施新课程标准的基本要求。新课程改革以前语文教学长期以来是搞一刀切，导致了教师教学缺乏个性，学生学习丧失个性，在新课程的实施中这样的情形就不行。新课程标准运用新的理念来贯彻，是以促进学生的发展为本。语文教学要生存，要发展，就必须要改革我们现在到底怎样才能做一名合格的语文教师？我认为在新课程改革中应做一个有个性的教师.既有自己的教育理想和教学理念，更有用自己的教学理念去从事的教育实践，为公众、为社会、也为自己所承认的教育实践。语文是人文的，往往也是多元统一的。如写字是统一的，但是遣词造句是多元的。所以我们可以这样说，语文教师是个性的,作为语文老师，我们应当是继承者,创造者。语文教学本身注重的是过程，学是过程，教亦是过程。如果我们尽力把这个“过程”凸现，那么，我们的语文教学也就充满个性。关键是我们怎样才能“凸现”这一过程。我想这就必须充分张扬我们的个性，一千个观众有一千个哈姆雷特，一千个学生有一千张课表，一千个语文老师也应该有一千种教法。对本课题的理论价值和实验价值的论证：课题理论价值：1、推进素质教育，落实新的课程理念。2、改革传统教学设计理念，变应试教育为追求“有效教学”的价值取向。3、彰显教师个性，发挥教师人格魅力，激活课堂，改变传统教学一言堂、满堂灌、满堂问、串讲串问为师生互动教学，倡导对话教学、民主教学。4、改变传统教学偏重知识的倾向为重视知识习得的过程和方法，提倡活动教学。5、彰显学生个性，倡导独立自主、合作探究、研究性学习;改变以学生接受式学习为主，为生动、有趣的学习，培养综合的人文素养，为学生获得终身学习能力打下基础。6、有利于促进教师教育观念的转变，教师的知识观、学生观和教学观的转变，有利于促进语文教学的改革。7、培养学生的综合语文素质，特别是培养学生的创新思维和创新意识。实践价值1、逐步改变传统教师角色的设计理念，培养具有个性的教师。2、逐步改变学生的学习方式，全面培养具有创新意识和实践能力的学生。3、创设师生互动的课堂情景，张扬师生个性。4、倡导自主、合作、探究的学习方式，开展课堂研究性学习，全面提高教育教学质量。5、进一步推动我校语文学科“有效教学”的深入开展，全面打造具有个性和个性化教学风格的教师。二、课题研究目标研究目标：1、以全面培养学生素质为宗旨，着力开发教师潜能，培养具有个性特征的学生群体，研究创设张扬个性、多重互动、亲切和谐、注重实践、启迪创新的新型教学样式。2、改变教师的传统教学设计理念，探寻课堂学习活动设计的独特视角，根据学生理解的课程来设计和组织学习活动，教师能以学生的身份，以学生的视角，用学生的心理，根据学生已有的知识经验来分析教材，描绘出学生理解的语文课程，并进一步对课堂学习的文本、学生与文本之间交互形式进行课堂教学活动的设计，以有利于学生理解课程的形成，最终形成具有学科特色的课堂学习活动设计模式。3、改变课堂教学中简单传授、偏重理性、缺乏主动、枯燥学习的现象。突出学生与生活、学生与经验交互的行为，努力使课堂教学成为充满趣味的自我建构过程，最终培养学生的探究学习能力，让学生学会学习，形成具有学科特色的课堂学习活动模式。在教师充分认识自己的基础上，扬长避短，张扬个性，结合当前语文教学的任务和新课标给出的教学建议，设计出最符合自己，最适合学生发展，最优化的教案，得到属于自己的课堂，形成自己的教学风格，在语文教学中找到自己的归宿。让学生得到书本和教师的熏陶，提高学生的学习效率，拓宽学生的知识面，学生语文素养得以全面提高。对课题所达目标和主要内容的论证：（一）课题研究具体目标（1）通过组织学习、研讨，使全体实验组成员构建以下的教育教学理念：教育教学的本质是使学生得到和谐发展；我们的教育、教学应为学生的终身可持续发展奠定基础；学生是有不同基础和不同目标的，语文学科的内容和形式也是不同的，因此，我们对孩子的语文学科评价也是多元的（多形式、多内容），通过这种形式提高孩子兴趣，提高语文教学的效益。（2）通过开展优秀实验课、优秀教学案例评选活动，使我校涌现出一批骨干教师，使学校优质课比率30%以上。（3）通过实验，提升备课组、教研组的教研功能，通过实验从目前单纯依靠书面测验、考试，检查学生对知识、技能的掌握情况，转变为运用多种方法综合考查学生在情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步；从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段对学生学习过程进行考查；从目前将笔试作为唯一的考试手段，过分注重等级、过分注重量化的做法转变为多种形式、内容评价方式有机结合、灵活运用；逐步探索出多样化的考试方法，建立起与之相适应的考试制度，包括命题制度、审题制度、阅卷制度、组织管理制度、过程监控制度，从而使考试过程五环节实现最优化。预期目标：构建一套语文（小学）多元评价体系。●细化出评价项目（定量定性）、分数权重、操作方法；●项目从读、写、说、思、学习习惯（心理）诸方面来设置，形式多样，深度可自选；●借此体系改变一张试卷的评价方式，以赏识的方法，提高学生语文素养。（4）通过实验，推出阶段性、系列性的科研成果。撰写一批小学语文多元化评价论文，编写《小学语文多元评价课题实验成果》等；拿出巨小“小学语文多元评价体系实验系列测试卷”。完成小语多元评价操作方案（实验报告）。（二）课题的内容设计（1）评价指导思想研究：“指导思想与培养学生创新精神、实践能力”关系的研究：“指导思想与学生学习方式”关系的研究：“指导思想与学生终身发展”关系的研究。（2）语文评价及学生相关能力培养研究：新课改多元评价思想、综合评价思想研究口语表达（诵读、交际、演讲）能力培养、评价及操作方法书写（写字）能力培养、评价及操作方法小语学习习惯养成、评价及操作方法小学语文多元评价考试构想、实验（3）小学语文人性化试卷设计的研究三、课题研究过程及方法1、理论准备阶段（2012年7月～2012年12月）①编制实验方案，包括近期方案和整体实验方案。（时间：2012年7月）②组织课题成员广泛阅览、收集关于“小学语文课程改革与考试”的论文论著，重点钻研小学语文多元评价与分析，采取自学与集中学习相结合的方式，使课题组成员对课题现状有所了解。（时间：2012年10月）④作好一次语文检测情况反馈信息表。用课程标准的理念审视、评议。（负责人：朱向平，时间：2012年10月）⑤调查、分析学校各年级语文教学评价现状、总结经验、教训，拿出措施。（负责人：王玉芹，时间：2012年12月）2、具体实施阶段（2013年1月—2013年12月）①全面开展语文综合评价设计和教育教学交流、研讨、评比活动。开展全校语文教师评价案例探讨。（负责人：万伟锋，时间：2013年春）②定期组织教师参加实验研究沙龙活动，广泛听取全校教师对实验研究方面的建议。（召集人：顾翠平，2013年1月～2013年12月，时间：每月最后一个上午）③组织实验教师赴兄弟学校进行交流学习。（负责部门：校长室，时间：2013年春学期）④结合教材，进行新课程标准下的语文多元评价学习、研究，构建学习过程中的发展性评价体系。在前期材料准备的基础上，初步构建小学语文多元评价（测试）各分项（读、写、说、综合知识等）的评价体系。（负责部门：课题实验组，时间：2013年6月）⑤督促各分项实验老师进一步修改、完善实验方案，采取“走出去，请进来”的方法，邀请专家学者举办系列讲座。（负责部门：校长室、教导处，时间：2013年5月、2013年10月）⑥组织优秀实验论文、优秀评价案例评选、展示、交流。（负责部门：校长室、教科室，时间：2013年12月）⑦积累校本课堂学习、作业、试卷素材，尝试建立学校小语多元评价试题库。（负责部门：教导处，时间：2013年8-12月）3、总结推广阶段（2014年1月～2015年4月）①梳理研究方法，搜集研究过程中的困惑以及研究过程中暴露出来的新问题，进一步完善方案。（负责部门：课题实验领导小组，时间：2014年2月）②尝试各学段小学语文测试实行多元综合评价：写字、表达、综合基础分别占20%、20%、60%。（2014.4）；③对照实验方案进行实验全程总结，编写、出版《小学语文多元评价课题实验成果》等（2014.6）；拿出解放路小学“小学语文多元评价体系实验系列检测试卷”。（负责部门：校长室、课题实验组，时间：2014年8月）④整理各类型的实验案例资料，建立学校资料数据库，完成小语多元评价体系操作方案（实验报告）。（负责人：朱向平，时间：2015年2月）⑤结集、整理各单元练习、作业、试卷，各分项评价方案。（时间：2015年3月）⑥完善科研资料，召开成果鉴定会，进行成果验收，结题。（时间：2015年4月）四、保障条件首先我校领导进取意识强。我校是一所新兴的城镇小学，领导班子成员锐意改革，奋发进取，两年来顺利通过市依法治校示范校验收、市语言文字规范校验收等、被县表彰为“教育先进校”“德育先进校”等。在实施素质教育的今天，开展“小学语文学科质量检测多元化的研究”已成为全体领导成员的共识，并纳入学校新的科研项目之中。1、建立一支高效、专业的研究队伍。课题组主持人：顾翠平大学本科，小教高级，响水县小学第七批教学能手，解放路小学办公室主任。多次主持与参与市、县级课题研究；论文、作品50多篇幅，获国家、省、市、县论文评比一、二等奖，其中；曾获《浅析语文对话的特征》在小学语文周报上发表，《小学语文有效朗读“三策略”》在学生之友发表；盐城市有效课堂教学评比二等奖，响水海县小学常态课堂教学评比一等奖。指导的学生作品有43篇在省、市、县征文中获奖。2、骨干教师：万卫锋、陆叶、朱向平、王玉芹、牛利霞、史鸿芹、张媛媛、刘月兰、顾海云。3、硬件建设上有一定的保障。学校实施齐全，课题组人员每人一部笔记本，为课题研究提供了物质上的保障。每月实验活动一次，地点固定在多媒体教室，固定一台电脑，安排专人负责各科资料的搜集、整理、汇总工作。4、我校承担着多项课题研究，其中部分课题研究已顺利结题并在各级课题研究活动中获奖。因此，我们已积累了一定的研究经验，为这一实验的研究顺利进展奠定了基础。我们也打算全面促进学校语文学科、可持续发展，努力实现我们的办学目标。通过实验研究，大力培养一批骨干教师，为推动本地区课程改革作出贡献。通过实验研究，着力构建全新的小学语文考试评价体系。三、重点的阶段性成果1、阶段成果对积累、整理的各种原始资料，调查所得的素材，结合理论学习所得找准研究的切入点，按子课题项目课题组的指示分别进行思考，进一步修改、完善实验方案。收集理论和实践材料，进行实验检测和调查研究，了解每个环节的实施效果，积累阶段性成果，写出阶段性实验小结。构建适应本地区小语多元评价实验方案，构建学生学习过程中的发展性评价体系，并向市教育主管部门推荐。组织教师撰写心得体会，积累校本课堂练习、作业、试卷素材，初步建立学校小语多元评价试题库。2、最终成果A．撰写《课题实验报告》B．编辑《解放路小学小学优秀实验论文》C．编著《小学语文多元评价课题研究成果》D．建立学校小语多元评价试题库E、〈学生书法作品〉出集积累“小学语文多元评价”操作资料（写字、演讲、诵读等能力的培养与评价），通过对小学语文课程改革与考试—小学语文多元评价的研究，初步实行小学语文多元评价：即分为三项内容——演讲、写字和综合知识，灵活多样的评价学生的语文的语文成绩。其中演讲（口语表达）、写字的比分各占总成绩的20%。演讲是由教师根据不同年级拟定几十道不同的演讲题目，由学生当场抽题并作演讲。写字由每个年级出一份有课文中经典段落文字的试卷