减负背景下小学英语作业的有效设计与评改

PAGEPAGE6减负背景下小学英语作业的有效设计与评改宁波市鄞州区实验小学钱余【内容摘要】《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是整个施教过程不可缺少的一部分，是学生课外学习英语的重要手段。然而，目前中小学生英语作业存在着负担过重且效率低下的现象，因而提高作业的有效性成了减负增效的重要途径。为了提高作业的有效性，笔者尝试从学生出发，优化作业设计，科学布置作业，强化作业评改，具体实施了以下几项措施：1.从分层作业、自编作业、整合作业等形式来设计多样化的作业，丰富现有的作业形式。2.从听说读写做等方面激发学生的学习兴趣，布置开放型的作业来提高作业效率。3.从批改方式、批改符号和批改感情等方面来强化作业反馈，提升作业评改实效性。【关键词】减负英语作业有效英语课外作业作为英语课堂教学的有效延伸，能帮助学生复习和巩固课堂知识，也可以用来检验教师的教学成效。而传统的英语作业不外乎“一背、二抄、三练习”，作业形式单一、机械，缺乏形式的多变性、训练的趣味性，使学生疲于应付，遏制了学生学习能力的发展。而教师布置作业的随意性，作业评价的单一性也会降低学生对英语的兴趣，使英语课外作业成了他们的负担。那么，我们如何来改变这一现状呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点做法。一、丰富作业形式，设计多样化作业1．分层作业，尊重学生差异教学面对的是不同的个体，他们的兴趣、爱好、能力等各不相同。我在布置课外作业时会根据教学内容的不同，将作业分为难易有别的必做题和选做题，让学生根据自己的实践情况选择。必做题：面向全体学生，每人必做。在设计时，侧重对基础知识的学习和基本技能的训练。选做题：适量布置提高性作业，让学生挑战自我，得到成功的满足感。例如，教完PEPBook6Unit6ALet’slearn后，我设计了以下两项作业：必做题：抄写单词的原形及其ing形式。如sleep-sleeping选做题：a.找出学过的动词及其ing形式；b.将这些动词变形进行分类，并试着总结出规律。选做题可以让学生在总结规律的过程中积极开动脑筋，产生思维碰撞，还能培养学生自主学习的能力。又如，教完PEPBook1Unit6BLet’stalk后，我设计以下几项作业：必做题：听磁带，跟读所学对话；同桌之间指读课文。选做题：a.跟你的小伙伴声情并茂地表演本课对话；b.将“Happybirthdaytoyou”唱给爸爸妈妈听；c.将这个小对话改编成小故事，讲给老师听；d.模仿Zoom和Zip的发音读对话，并进行录音；四个选做题可以让学生根据自己的兴趣和能力任选1题或几题完成。根据学生的不同兴趣爱好设计不同的作业，能让他们体会到其中的乐趣。学生对于作业有自主权和选择权，在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于调动他们的积极性，获得成就感。2．自编作业，发展创新意识一直以来，作业都是以教师为主导，注重教学需要，却忽视了学生的兴趣及其个性发展。因此，教师不妨更新观念，让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，只有这样，学生的主体性才能得以彰显，其学习能力和创新意识才能得以发展。例如，在教学PEPBook3Unit4MyhomeAlet’slearn&Let’sdo后，我便让学生自已设计作业。学生们兴致相当高，各种精彩的创意层出不穷。如针对Let’slearn的有：1、做单词卡，画出各种房间，标上相应的英语单词；2、编谜语，根据描述让同学猜猜是哪种房间；3、将单词写在纸上，贴在家中各个相应的房间里；4、教会父母这五个单词；5、向同学描述自己的家。针对Let’sdo的有：1、听磁带，跟读五个句子；2、边说边做；3、我说你做。学生对这样的作业充满了热情，充满了向往。更有意思的是，有学生说“我教会爸爸妈妈这些单词句子后，让他们打电话过来说给你听”。在这个“学生自已设计作业”的过程中，学生真正变“要我学”为“我要学”，学习效果相当明显。3．整合作业，拓展学用渠道学科整合是不断推进和发展素质教育的趋势。在教学中，教师注重各学科互相整合与渗透，不但能发展学生各方面的素质及能力。①与数学整合如学完数字类单词后，可以布置加减题考考学生：thirty-one－fourteen＝_______(What'sthirty-oneminusfourteen?)eleven＋twenty-eight＝_______(What’selevenplustwenty-eight?)与音乐整合小学生大多爱唱爱跳，因此，结合歌曲进行英语学习的方式一直以来都是我们比较推崇的。在英语教学中，歌曲除了是活跃课堂的有效途径外，也是教师突破教学难点，促进学生理解和记忆的好方法。在教学中，我会结合学生已学的歌曲，针对教学中的重难点进行重新填词，让学生诵唱。而且PEP教材中有很多chant和song，可以尝试让学生对这些chant和song进行改编并表演，学生对此兴致很高。与美术整合如在教授PEPBook1Unit3Let’spaint中的颜色类单词后，可以针对性地布置一些作业，让学生用颜色笔涂一涂画一画，找出颜色调配规律。如：red+white=_________(pink)yellow+blue=________(green)red+blue=_________(purple)red+yellow=________(orange)笔者惊喜地发现学生在完成这一作业的过程中，一直保持着极高的热情，既运用了刚学习到的新单词，又这些单词与他已有的知识进行了整合，完善了他们的英语知识体系，提高了综合运用语言的能力。二、激发学生兴趣，布置开放型作业新的英语课程标准将“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，要求小学生作业形式多样化、趣味化。这就要求教师在布置作业时，要立足于教学要求，从学生的兴趣、需求出发，布置少而精的作业。1．听一听，读一读，录一录为了让学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，教师一般比较重视学生听说能力的培养，要求学生多听课文录音，多读课文。可是很多学生都不认真完成。事实上，听录音带的好处显而易见：小学生的模仿能力较强，而课文录音可以给孩子们提供语音、语速、语调等方面的示范。而且多读课文又可以培养语感，积累词句。为了督促学生认真完成听读作业，我们可以多布置一份录音的作业，让学生模仿课文录音中的语音语调，或者扮演对话中的角色，把自己的声音录下来。老师利用早自习和午间休息时间播放给大家听。因为小学生天性活泼，喜欢表现，为了争“最佳播音员”的荣誉称号，会在家坚持练习听音和朗读。2．写一写，画一画，做一做传统的英语作业以机械抄写为主，学生往往敷衍了事。如果把抄写改为画图或制作等形式，不仅能提高学生对英语的兴趣，还能培养他们的创造性思维，个性得到发展。例如，在学新单词后，让学生制作单词卡。并将精美卡片贴在班上。也可以制定主题，让学生自己制作或合作完成英语手抄报。又如，学完Myfavouriteseason这一单元后，可以让学生制作一本《SeasonBook》，并配上插图。内容如It’sspring.It’swindyandwarm.Icanflykites/planttrees…Iwearmysweater/jacket…让学生既体验到了创作的热情，启发创新思维，又巩固了旧知，一举数得。3．找一找，记一记，比一比英语是世界性的语言，在电视、广播、网上随处可见。教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此，为了激发学生的好奇心，调动他们的积极性，可以在设计作业时让学生自己去发现生活中的英语来丰富自己的词汇，增加信息输入。例如国家的名称“USA”“UK”等；提醒标语“Push/Pull”“Nosmoking.”“Entrance/Exit”等；广告语“Impossibleisnothing.”“Makethechange.”等。学生将自己看到的，听到的单词、句子抄在自己的本子上，积少成多。学生会为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，给他们以美好的情感体验。而同学之间比一比谁搜集到的单词多又能在一定程度上增强他们的竞争意识，调动起主动学习英语热情。三、强化作业反馈，提升批改实效性作业批改是教师检查教学效果、发现教学问题、及时改进教学方法、调整教学策略的一个重要手段。提高作业的有效性，必须改进作业批改，提高实效性。1．批改方式多样化作业批改的方式多种多样，教师应根据学生的不同年级、作业的具体内容等情况，把当堂订正与课后批改、学生自批自改与教师批改、重点批改和全面批改结合起来，灵活地、综合地运用多种批改方式。而且还要积极创造条件让学生参与批改，充分运用教师面批面改、学生互批互改等批改方法，充分发挥学生在作业批改中的主体作用，锻炼学生的自我学习能力。比如我要默写单词，头一天晚上我就布置作业让学生自己在家先默写一遍，自己批改并订正。第二天一早再由我检查一遍，发现遗漏的问题，给学生指出订正后，才正式在课堂听写。这样，不但培养了学生良好的作业态度和负责精神，还能提高了默写的质量和效率。2．批改符号多样化长期以来，我们老师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，但这两种符号枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。而且一个“×”也难以全面反馈信息，学生只知道自己做错了，却不清楚为什么错、错在哪里。这就不利于他们改正作业的错误。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生书写整洁漂亮；用“△”来表示学生该部分题目已经订正正确；用“”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”来表示学生在答题中的失误；用“……”表示回答还不完整；用“○”圈在字母上表示该字母应该大写。学生的错误不再单纯用一个“×”全盘否定。通过多样的批改符号，学生可以从教师的批改中及时获得自己是否已经掌握该部分内容，有助于学生及时发现作业中的错误并加以改正。3．批改语言情感化教师写批语一方面是为提出修改建议，同时也是要肯定学生的优点。教师可以从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。教师应认识到学生即使“差”，也会有他自己的“闪光点”所在，教师应该擅于发现并肯定这些“闪光点”，教师对学生智慧的赞赏，与其心灵的共鸣，这些都为学生日后的成长起到了一个人格奠基的作用。简单的评语如：Great./Wonderful./Verygood./Perfect./Careless./Untidy.表示肯定的评语如：Nowyoucandobetterthanbefore.Ithinkyou’vemadealotofprogress.表达希望的评语如：YourEnglishwillbecomebetterifyouworkharder.Welldone.Trytobebetternexttime.Willyou?Whatabeautifulhandwriting.Ifonlybemorecareful.综上所述，作业设计的多样性，作业评改的有效性，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，并能适应不同层次的学生。我相信，教师精心设计的作业不仅能减负，还能解放孩子们的头脑，使他们能想；解放孩子们的双手，使他们能干；解放孩子们的眼睛，使他们能看；解放孩子们的嘴，使他们能谈；