八年级语文下册 第四单元 天人对话 比较 探究《江雪》教案 北师大版

八年级语文下册第四单元天人对话比较探究《江雪》教案北师大版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）八年级语文下册第四单元天人对话比较探究《江雪》教案北师大版教学内容本节课为北师大版八年级语文下册第四单元《天人对话》中的《江雪》一课。本诗是唐代诗人柳宗元的作品，描绘了一幅江上雪景图，表现了诗人在政治失意后孤高又不免孤寂的感情。教学内容主要包括对诗歌的朗读、解析、欣赏和创作。通过本节课的学习，使学生能够理解并背诵《江雪》，领会诗中的意境，掌握鉴赏诗歌的方法，并能够运用所学知识进行简单的诗歌创作。核心素养目标本节课的核心素养目标为：培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升学生的语文素养。通过学习《江雪》，使学生能够理解诗文的意境，感受诗人的情感，掌握鉴赏诗歌的方法，培养对古典文化的兴趣和热爱。同时，通过诗歌创作练习，提高学生的创新能力和表达能力，引导学生感受生活中的美好，提升人文素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的课程中已经学习了唐代诗歌的基本知识，对意象、意境、诗歌手法等概念有了一定的理解。同时，学生对柳宗元的生平和创作背景也有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生对诗歌仍然保持有一定的兴趣，尤其对描绘自然景物的诗歌更感兴趣。在学习能力方面，学生能够独立理解诗歌内容，但在深入剖析诗歌意境和手法上仍需引导。学生的学习风格多样，有的喜欢朗读感悟，有的喜欢分析讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《江雪》的意境和诗人情感上可能存在一定的困难，尤其是对其中蕴含的孤独、无奈情绪的把握。此外，学生在鉴赏诗歌方法和诗歌创作上可能存在挑战，需要教师的耐心引导和启发。教学方法与手段1.教学方法

（1）情境教学法：通过播放雪景图片或音乐，引导学生进入《江雪》所描绘的情境中，感受诗中的意境。

（2）互动式教学法：在解析诗文时，鼓励学生主动发表自己的看法，与同学和教师进行讨论，充分调动学生的积极性和主动性。

（3）实践性教学法：组织学生进行诗歌创作，将所学知识运用到实际中，提高学生的创新能力和表达能力。

2.教学手段

（1）多媒体设备：利用多媒体课件展示《江雪》的图片、视频等资源，帮助学生更好地理解诗文内容。

（2）教学软件：运用教学软件开展课堂互动，如题目问答、抢答等，提高学生的参与度和兴趣。

（3）网络资源：引导学生利用网络资源查阅有关柳宗元的资料，了解其生平背景，加深对诗文的理解。

（4）诗歌创作平台：利用诗歌创作平台，让学生在线进行诗歌创作，互相评价、学习。

（5）小组合作学习：将学生分成小组，进行合作学习，共同完成诗歌鉴赏和创作任务。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料，如PPT、视频、文档等，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《江雪》课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《江雪》知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解《江雪》课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述《江雪》背后的故事，引出课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解《江雪》的意境、意象、诗歌手法等知识点，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、诗歌鉴赏等活动，让学生在实践中掌握鉴赏诗歌的方法。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、诗歌鉴赏等活动，体验诗歌鉴赏的方法。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《江雪》的知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握鉴赏诗歌的方法。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《江雪》的知识点，掌握鉴赏诗歌的方法。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据《江雪》课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与《江雪》相关的拓展资源，如书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的《江雪》知识点和鉴赏诗歌的方法。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果1.理解《江雪》的意境、意象、诗歌手法等知识点，能够背诵并默写《江雪》。

2.掌握鉴赏诗歌的方法，能够独立分析并欣赏其他唐代诗歌。

3.提高自主学习能力和独立思考能力，能够主动探索诗歌背后的文化和历史背景。

4.培养团队合作意识和沟通能力，通过小组讨论、合作创作等活动，提高与他人协作的能力。

5.拓宽知识视野和思维方式，通过拓展学习和反思总结，发现自己的不足并提出改进建议。

6.提高动手能力和解决问题的能力，通过实践活动，将所学知识运用到实际中。

7.培养对古典文化的兴趣和热爱，感受诗歌的美妙和传统文化的魅力。

8.提高语文素养，培养良好的阅读和写作习惯，提升综合语言表达能力。

9.增强文化自信，激发对文学创作的的热情，勇敢表达自己的思想和情感。

10.培养批判性思维，能够对诗歌内容进行深入思考，提出有见地的观点。课后拓展1.拓展内容

-推荐阅读：柳宗元的其他诗作，如《渔翁》、《与吴常侍书》等，以及关于柳宗元的传记和学术研究文章，以深入了解诗人的生平和创作思想。

-对比阅读：与其他描写雪景的诗歌进行对比，如王维的《雪中忆山》、白居易的《北风行》等，分析各自的表现手法和情感表达。

-诗歌创作：鼓励学生尝试自己创作诗歌，可以是以雪景为主题，或者是其他自然景观的描绘，以此来锻炼自己的文学创作能力。

-文化探究：研究《江雪》中的文化元素，如渔翁形象背后的寓意、雪景在中国传统文化中的象征意义等，加深对诗歌文化内涵的理解。

2.拓展要求

-学生应在课后自主进行拓展学习，鼓励主动探索和深入研究。

-教师可提供必要的指导和帮助，如解答学生在阅读过程中遇到的问题，推荐进一步阅读的材料，或者对学生的诗歌创作给予建议和评价。

-学生应记录自己的拓展学习心得和体会，可以通过撰写读后感、心得体会文章或者与同学进行交流分享。

-学生可以将拓展学习成果提交给教师，教师将对学生的学习成果进行评价和反馈，以促进学生的发展。教学反思与改进针对以上问题，我制定了以下改进措施，计划在未来的教学中实施。首先，我将更加注重对诗歌意境和诗人情感的深入解析，通过讲解、讨论等方式，帮助学生更好地理解和感受诗中的情感。其次，我将设计更多的实践活动，如诗歌创作、角色扮演等，以提高学生的参与度和兴趣。最后，我将加强对课堂组织的管理，鼓励学生积极参与讨论，提高课堂的互动性和参与度。教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：教师评估学生小组讨论的成果，了解学生对《江雪》的深入理解和诗歌鉴赏能力的掌握。

3.随堂测试：教师设计相关的随堂测试题目，评估学生对《江雪》知识点的掌握程度，以及诗歌鉴赏和创作的能力。

4.作业完成情况：教师评估学生完成课后作业的情况，了解学生对《江雪》的理解和应用能力，以及自主学习的能力。

5.教师评价与反馈：教师针对学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试和作业完成情况进行综合评价，给予学生具体的反馈和建议，以促进学生的学习和发展。板书设计一、诗文内容概述

《江雪》是唐代诗人柳宗元的代表作，描绘了一幅江上雪景图，表现了诗人在政治失意后孤高又不免孤寂的感情。

二、诗歌意象分析

1.江雪：象征着诗人的孤独和无奈

2.孤舟：象征着诗人的坚持和独立

3.独钓者：象征着诗人的高洁和超脱

三、诗歌手法解析

1.借景抒情：通过描绘江雪景色，表达诗人的情感

2.对比手法：江上的热闹与雪中的孤寂形成鲜明对比，突出诗人的孤独

3.象征手法：江雪、孤舟、独钓者等意象具有象征意义，表达了诗人的情感和思想

四、诗歌创作实践

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