2024-2025学年高中化学 第2章 第3节 第2课时 溶解性、手性、无机含氧酸分子的酸性教案 新人教版选修3

2024-2025学年高中化学第2章第3节第2课时溶解性、手性、无机含氧酸分子的酸性教案新人教版选修3主备人备课成员教学内容2024-2025学年高中化学第2章《化学键与分子结构》第3节《分子的立体结构》第2课时，主要教学内容包括：溶解性的规律及其影响因素，手性分子的概念及其识别，无机含氧酸分子的酸性及其影响因素。本节课将结合新人教版选修3教材，深入探讨溶解性与分子结构的关系，理解手性在化学键中的作用，以及无机含氧酸分子酸性产生的原因和规律。通过实例分析，让学生掌握相关知识点，培养空间想象能力和逻辑思维能力。核心素养目标培养学生掌握化学基本概念，提升科学素养。通过本节课学习，学生将能够：

1.理解并运用溶解性规律，分析实际问题，提高解决问题的能力；

2.认识手性分子，培养空间想象能力和分子结构识别技巧；

3.掌握无机含氧酸分子酸性规律，培养逻辑思维和实验探究能力。学情分析本节课授课对象为高中二年级学生，他们在前一阶段的学习中已经掌握了化学键的基本概念，了解了分子结构的基础知识。在知识层面，学生对溶解性的基本规律有初步认识，但对于溶解性与分子结构关系的深入理解仍有待提高。在能力方面，学生的空间想象和逻辑思维能力逐步形成，但尚需通过具体实例进行巩固和提升。素质方面，学生具备一定的实验操作能力和观察分析能力，但对于手性分子这一抽象概念的理解和识别存在一定难度。

在行为习惯上，学生已养成预习和复习的良好习惯，但在主动提问和积极参与讨论方面仍有待加强。这些特点对本节课的学习有一定影响，需要教师通过生动的教学手段和案例，激发学生兴趣，引导他们主动探究溶解性、手性及无机含氧酸分子酸性之间的关系，以提高教学效果。同时，针对学生的个体差异，教师应关注不同层次学生的需求，设计有针对性的教学活动，使全体学生能够在本节课中得到有效的提升。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生提前准备好新人教版选修3教材，以便课堂上查阅第2章第3节相关内容。

2.辅助材料：准备溶解性规律、手性分子结构、无机含氧酸分子酸性相关的图片、图表及视频资料，以便课堂上展示和讲解。

3.实验器材：准备足量的实验器材，如烧杯、试管、滴定管等，以及相关化学试剂，确保实验的顺利进行。

4.教室布置：将教室划分为讲授区、实验操作台和分组讨论区，便于学生进行实验操作和小组合作学习。同时，提前调试好多媒体设备，确保教学过程中顺畅使用。教学过程首先，让我们翻开教材第2章第3节，回顾一下分子的立体结构。今天，我们将深入探讨溶解性、手性以及无机含氧酸分子的酸性。

1.导入新课

（1）提问：“同学们，之前我们学习了分子结构的基础知识，那么你们知道溶解性与分子结构有什么关系吗？”

（2）学生回答，教师总结：溶解性与分子的极性、空间结构等因素有关。

2.探究溶解性规律

（1）展示多媒体资料，引导学生观察不同类型的分子溶解性规律。

（2）学生讨论并总结规律。

（3）教师讲解：溶解性规律与分子的极性、空间结构等因素密切相关。极性分子易溶于极性溶剂，非极性分子易溶于非极性溶剂。

3.认识手性分子

（1）提问：“同学们，你们听说过手性分子吗？它有什么特殊之处？”

（2）学生回答，教师总结：手性分子是指不能与其镜像分子重叠的分子，具有不对称性。

（3）展示手性分子的图片，引导学生观察并识别手性碳原子。

（4）教师讲解：手性分子的识别关键在于观察分子结构中的手性碳原子。

4.探讨手性分子在化学键中的作用

（1）提问：“手性分子在化学键中有什么作用？”

（2）学生讨论并回答。

（3）教师讲解：手性分子在化学键中具有特殊的空间构型，导致其化学性质和生物活性与镜像分子不同。

5.学习无机含氧酸分子的酸性

（1）提问：“同学们，你们知道无机含氧酸分子的酸性是如何产生的吗？”

（2）学生回答，教师总结：无机含氧酸分子的酸性与其结构中的非羟基氧原子数有关。

（3）展示无机含氧酸分子的结构，引导学生分析酸性产生的原因。

（4）教师讲解：无机含氧酸分子的酸性主要取决于分子结构中的非羟基氧原子数，非羟基氧原子数越多，酸性越强。

6.实验环节

（1）分组实验：让学生自行设计实验，探究溶解性规律。

（2）实验过程：学生进行实验操作，观察并记录实验结果。

（3）实验总结：学生汇报实验结果，教师点评并总结。

7.总结与拓展

（1）回顾本节课所学内容，让学生总结溶解性、手性及无机含氧酸分子酸性的关系。

（2）提问：“这些知识在实际生活中有哪些应用？”

（3）学生回答，教师总结：溶解性、手性及无机含氧酸分子酸性在药物设计、材料科学等领域具有重要意义。

8.课后作业

（1）教材习题：完成教材第2章第3节相关习题。

（2）拓展思考：查阅资料，了解手性分子在生物体内的作用。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《化学键与分子结构》相关章节，了解分子立体结构的基本概念和应用。

（2）《有机化学》中关于手性分子的章节，深入了解手性分子的性质、识别和应用。

（3）《无机化学》中关于含氧酸的部分，探究无机含氧酸分子的酸性及其影响因素。

2.课后自主学习和探究

（1）研究溶解性与分子结构的关系，可以从以下方面进行：

-查阅资料，了解不同类型溶解性规律及其应用。

-分析生活中常见的溶解现象，探讨其与分子结构的关系。

（2）手性分子的探究：

-了解手性分子的生物活性及在药物研发中的应用。

-探讨手性分子的识别方法及其在化学合成中的应用。

（3）无机含氧酸分子的酸性研究：

-深入了解无机含氧酸分子的酸性来源，探讨其与分子结构的关系。

-分析不同酸性的无机含氧酸在实际应用中的差异。典型例题讲解例题1：解释为什么极性分子易溶于极性溶剂，非极性分子易溶于非极性溶剂。

解答：极性分子与极性溶剂之间存在相似的电荷分布，因此它们之间可以形成较强的分子间作用力，如氢键。而非极性分子与非极性溶剂之间没有电荷分布的差异，它们之间可以通过范德华力相互作用。这种相似的相互作用力使得极性分子易溶于极性溶剂，非极性分子易溶于非极性溶剂。

例题2：如何识别手性分子？请以2-丁醇为例，指出其手性碳原子。

解答：手性分子的识别关键在于找到分子中的手性碳原子，即连接四个不同基团的碳原子。在2-丁醇（CH3CH(OH)CH2CH3）中，第二个碳原子（连接羟基、甲基、乙基和氢原子的碳原子）是手性碳原子。

例题3：比较以下两个分子的酸性：H2SO4和H3PO4。

解答：H2SO4是硫酸，它有两个非羟基氧原子，而H3PO4是磷酸，只有一个非羟基氧原子。根据非羟基氧原子数越多，酸性越强的规律，H2SO4的酸性比H3PO4强。

例题4：解释为什么CH3COOH（醋酸）比HCOOH（甲酸）酸性弱。

解答：CH3COOH和HCOOH都是含有一个非羟基氧原子的羧酸。但CH3COOH的甲基比HCOOH的氢原子具有更强的+I效应，这使得CH3COOH中的羟基氢更不容易离子化，因此其酸性相对较弱。

例题5：分析以下分子的溶解性：C6H6（苯）和C2H5OH（乙醇）。

解答：C6H6是非极性分子，因此它易溶于非极性溶剂，如CCl4。而C2H5OH是极性分子，它可以通过氢键与水分子相互作用，因此易溶于水。

补充和说明：

1.例题1强调了溶解性与分子极性的关系，这是理解溶解性规律的基础。

2.例题2通过具体分子展示了手性碳原子的识别方法，有助于学生掌握手性分子的基本概念。

3.例题3和例题4通过比较不同分子的酸性，让学生理解无机含氧酸分子酸性的影响因素。

4.例题5通过实际分子的溶解性分析，加深了学生对溶解性规律的理解。

5.这些例题的设计旨在帮助学生将理论知识应用于实际问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。教学反思与总结在本次教学过程中，我尝试采用了多种教学方法，如提问、讨论、实验等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。从学生的反馈来看，这些方法在一定程度上取得了良好的效果。然而，我也发现了一些不足之处，需要加以改进。

在教学策略方面，我注重引导学生主动探究，让他们在实际问题中运用所学知识。这种教学方式有助于培养学生的解决问题的能力。但同时，我也注意到部分学生在讨论环节不够积极，可能是因为他们对所学知识还不够熟悉。因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，针对性地进行引导和辅导。

在课堂管理方面，我努力营造一个轻松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发表自己的观点。总体来说，课堂氛围较为活跃，学生能够积极参与。但有时也会出现课堂秩序稍显混乱的情况，可能是因为我在组织讨论时没有明确分工和规则。为此，我将在今后的教学中加强对课堂秩序的把控，确保教学活动有序进行。

对于本节课的教学效果，我认为学生在知识、技能和情感态度方面都有所收获。在知识方面，学生掌握了溶解性、手性分子及无机含氧酸分子酸性的相关知识。在技能方面，学生的空间想象、逻辑思维和实验操作能力得到了锻炼。在情感态度方面，学生对化学学科的兴趣和求知欲得到了提升。

然而，教学中仍存在一些