高中生议论文写作存在问题及改进策略-以台安县第二高级中学为例

本科论文本科生毕业设计（论文）独创性声明本人声明所呈交的毕业设计（论文）是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文中没有抄袭他人研究成果和伪造数据等行为。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。设计（论文）作者签名：日期：本科生毕业设计（论文）使用授权声明沈阳城市学院有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业设计（论文）的复印件和磁盘，允许毕业设计（论文）被查阅和借阅。本人授权沈阳城市学院可以将本科毕业设计（论文）的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复印手段保存、汇编毕业设计（论文）。设计（论文）作者签名：日期：指导教师签名：日期：目录TOC\o"1-3"\h\u4042摘要 I13055Abstract II27477绪论 154071高中生议论文概述及其在高中语文教学中的价值 4136451.1高中生议论文概述 4313181.1.1高中生议论文概念 4327541.1.2高中生议论文特点 4232641.2高中生议论文在高中语文教学中的价值 411111.2.1益于培养学生的逻辑思辨能力 5143291.2.2益于培养学生的剖析解读能力 5255211.2.3益于培养学生的语言表达能力 5185912高中生议论文写作存在问题 7281002.1高中生议论文写作在学生方面存在的问题 776712.1.1学生缺乏写作兴趣 772142.1.2学生缺乏写作素材 7276532.1.3学生缺乏表达能力 8307782.1.4学生混淆文体特征 838072.2高中生议论文写作在教师方面存在的问题 9199192.2.1教师灌输式教学 9108332.2.2教师忽视审题立意指导 989692.2.3教师改评方式单一 9162803高中生议论文写作改进策略 113733.1高中生议论文写作在教学制度方面的改进策略 11128463.1.1提高议论文写作评分标准 11179873.1.2安排课时进行议论文写作教学 11152883.2高中生议论文写作在教师方面的改进策略 1163783.2.1教师改变灌输式教学，培养学生学习兴趣 1142423.2.2教师培养学生的表达能力 12256193.2.3教师强化议论文写作的审题立意指导与训练 12167843.2.4教师丰富议论文改评方式 13191503.3高中生议论文写作在学生方面的改进策略 1333033.3.1学生多方积累议论文写作素材 1392963.3.2学生分清各类文体特征 148040结论 156868参考文献 164201附录1 1711858附录2 1830219致谢 19本科论文摘要在应试教育背景下，高考语文作文的分值占语文总分数的百分之四十。由此可见，语文作文写作对高中生来说是非常重要的。而议论文又是高中生写作文的首选题材，因此议论文写作在语文写作中扮演着非常重要的角色，议论文写作教学也就更为重要了。做好议论文写作教学在能够使学生们在考试中得到优异成绩的同时，还能够培养学生的逻辑思辨能力、剖析解读能力和语言表达能力。本文首先利用文献阅读法查阅大量的相关文献进行阅读，为本文的理论研究打下基础。再用调查法对台安县第二高级中学的八十名高三学生分发调查问卷，以了解他们议论文写作的学习情况。最后采取访谈法与台安县第二高级中学的五位语文教师进行口头交流，一起探讨高中生议论文写作存在的问题。本文通过对台安县第二高级中学的检视，以及对学生的调查情况和与教师的交流情况，发现高中生议论文写作在学生方面存在缺乏写作兴趣、写作素材和表达能力，以及混淆文体特征的问题。在教师方面存在灌输式教学、忽视审题立意指导和改评方式单一的问题。接下来针对这些问题提出了一系列可行的议论文写作教学策略。关键词：高中生；议论文写作；存在问题；改进策略AbstractInexam-orientededucation,thescoreofessaywritingaccountsfor40%oftheChineselanguagetestinthecollegeentranceexamination,highlightingthesignificanceoftheChineseessaywritingforhighschoolstudents.Furthermore,argumentativeessayisatopchoice,playingacriticalroleinessaywritingwhichmakestheteachingofthisstylepivotal.Notonlycaneducatingstudentsonargumentativewritinghelpthemperformwellinexams,butalsowiththeirlogicalthinking,analyzingabilityandlanguagecompetence.Forthispaper,inordertolaythefoundationoftheoreticalresearch,numerouspapershavebeenread.Then,questionnairesweresentto80seniorstudentsintheSecondHighSchoolinTaiAnCounty,toinvestigatehowtheystudyargumentativewriting.Lastly,fiveChineselanguageteachersfromthesameschoolwereinterviewedtodiscusstheissuesinhighschoolargumentativepaperwriting.Throughstudyingthestudents’learninganddiscussionswiththeteachersoftheSecondHighSchoolinTaiAnCounty,someproblemshavebeenrevealed:studentslackenoughinterestinwriting,donothavesufficientmaterials,arenotequippedwithexpressiveabilityandconfusedbystylisticfeatures;fromteachers’perspective,issueslikeindoctrinatedteachingandsingleapproachtowardsevaluationexist,andguidanceonanalyzingthequestionsandsettingthethemefortheessayisneglected.Intherestofthepaper,aseriesoffeasibleteachingmethodsonargumentativewritinghasbeenlistedfortheseproblems.Keywords:highschoolstudents;argumentationwriting;existingproblems;improvingmethod绪论写作是人们日常生活中表达情感的一个重要方式，并且在高中语文中占据着重要的位置。而议论文是高中生写作中最常用的题材，议论文写作能力也是高中生所必须具备的。掌握好议论文写作不仅能够使学生在考试中取得令人满意的成绩，同时也能够培养学生的逻辑思辨能力、剖析解读能力以及语言表达能力。因此，高中生议论文写作教学是不容忽视的。相比较而言，写作经验更多，语言基础更为牢固的高年级学生往往更能显示出高中生的整体写作水平。因此，本文以台安县第二高级中学的八十名高三学生作为研究对象，发放调查问卷。通过调查结果了解他们对议论文写作的学习态度和情况，再结合与五位经验丰富的语文教师的口头交流，笔者发现即使是具备了一定阅读能力和语言基础的高三学生，议论文写作的能力也是有所欠缺的。高三的学生已是如此，更低年级的高一高二学生的情况更是可想而知了。本文期望利用对台安县第二高级中学的八十名高三学生的调查分析，能够总结出高中生议论文写作在学生方面和教师方面分别存在的问题，并提出相应的具有实践性的改进策略。对高中生议论文写作存在问题进行分析，并寻找可行的教学策略，能够使教师引起对议论文写作教学的重视，迅速掌握学生的学习困难并反省自身教学上的不足，及时安排相应的教学策略。同时教材编写者也能从中受到启发，合理增加议论文写作的相关内容。高中生也能够及时发现自己的学习问题，不断改进学习方法，提高自己的写作水平。笔者通过查阅大量的相关文献发现，关于议论文写作教学的研究不在少数，笔者针对他们的研究方向整理出了以下内容。首先是著作类。著作类中最有代表的就是现代教育家叶圣陶老先生，他在1980年出版的《叶圣陶语文教育论集》中就写到了有关议论文写作教学的内容。从如何写作文，写什么样的作文，到写作的思路逻辑，以及写作之后的修改，都进行了详细的阐述。叶圣陶老先生还提出“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者跟学生写相同的题目，或者另外写些什么，就可以更有效的帮助学生，加快学生的进步”。叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社.1980：150-152叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社.1980：150-152其次是期刊类。期刊类对议论文写作教学的研究也可谓是百花争艳。刘晓玲在中学教学参考上发表的《高中议论文写作教学的几点思考》；张亚兵在中学语文上发表的《高中议论文写作教学的问题与对策》；林丹在教育教学论坛上发表的《高中议论文教学出现的问题及其解析》；吴绍晋和郑丽岚在语文教学之友上发表的《议论文写作教学的地位与策略》等，都对议论文写作教学进行了剖析研究并提出了可行的教学策略。除此之外，这十几年来对议论文写作教学进行研究的硕士论文也不在少数。罗孝辉的《高中议论文论据的来源及运用》对议论文写作中论据的主要来源以及运用方法作出了阐述。张悦的《高中议论文写作存在的问题分析及对策研究》、张钟玉的《高中议论文写作教学模式初探》对高中生议论文写作所存在的问题进行了分析总结，并针对这些问题提出了相应的对策。马秀华的《高二理科生议论文写作有效教学研究》以高二理科生为研究对象，对议论文写作教学提出了自己的见解。彭淑芳的《高中作文师生当面批改方式研究》对高中生写作的师生当面批改方式进行了研究和分析。综合来看，十几年来有关高中议论文写作的研究可以说是不胜枚举，各学者都提出了自己的见解和策略。但是，结合特定地区或学校的实际教学情况进行分析研究，并从教学制度、教师和学生三方面分别提出教学策略的文献较少，因此还有待更加具体和深入地进行研究。本文将以台安县第二高级中学为例，对高中生议论文写作存在问题进行分析，并提出具有实践性的教学策略，主要采取以下研究方法：第一，文献阅读法。搜集大量与本文相关的文献进行阅读，为本文的理论研究打下一定的基础。第二，调查法。以台安县第二高级中学的八十名高三学生作为调查对象，发放调查问卷。笔者共发出调查问卷八十份，回收问卷八十份，回收率为100%，其中有效问卷为八十份。第三，访谈法。笔者与台安县第二高级中学的五位经验丰富的语文教师进行了口头交流与询问，以了解高中生议论文写作的教学情况并一同探讨存在的问题。1高中生议论文概述及其在高中语文教学中的价值议论文是高中生写作中最常见的一类题材，本节将对高中生议论文的概念与特点进行概括描述，并阐述其在高中语文教学中的价值。1.1高中生议论文概述高中议论文写作教学主要目的是为了使学生在考试中取得满意的成绩，避免因为作文而拉低语文整体成绩。另外，在当今社会，人类的任何社会活动都离不开议论，对议论文写作进行指导也能够培养学生的逻辑思维等多种必备的个人社会流动能力。而在实施议论文写作教学之前，首先要理解议论文的相关概念，以及高中生议论文写作的特点，这样才能更好地进行议论文写作教学。1.1.1高中生议论文概念议论文，又可称之为说理文，是一种通过论述事实直接发表作者观点的一种文体。众所周知议论文有三个基本要素，论点、论据和论证。论点是作者对所议论的事持有的一种观点。论据是作者为了证明自己的论点而提出的一系列事例根据，一般分为理论论据与事实论据。论证是运用提出的论据而进行的推理形式，包括多种论证方式。高中生议论文写作也同样分为这三要素，只是字数要求为800-1000字，与正常的议论文相比要更短小精悍。1.1.2高中生议论文特点前面提到高中议论文写作是有字数要求的，因此高中生议论文写作更加具有简洁性和概括性，语言精炼且论据充分，论证合理且详略得当。这就要求高中生在写作中逻辑通顺，思维清晰，能够清楚准确地表达自己的观点，并能够运用充足的论据以及合理的论证方法去证明自己的观点。议论文的论证方法最常用的有五种，分别是引用论证、举例论证、对比论证、比喻论证和理论论证。这就要求高中生要明确各个论证方法的意义，在写作中灵活地运用以提高自己的写作质量。另外，议论文从表达上来看，是以议论为主的，但也可以采取夹叙夹议的方式，或对事物适当地进行说明或抒情。这就要求学生在进行议论文写作时要明确自己的表达方式，分清议论文、记叙文和说明文三种文体之间的区别，使记叙、说明和抒情的内容服务于议论。1.2高中生议论文在高中语文教学中的价值高中生议论文写作在语文教学中的价值，除了体现在能使学生在考试中取得理想的成绩之外，也体现在能够培养学生的逻辑思辨、剖析解读和语言表达这些终身受用的能力。1.2.1益于培养学生的逻辑思辨能力议论文写作的首要要求就是逻辑通顺，尤其是议论文这种逻辑性很强的文体，要想做到说理有理有据，论证过程有可信度和说服力，就必须有一个正确的逻辑。在议论文写作教学过程中，语言逻辑通顺也是语文教师会反复强调的要求，批改时也会对逻辑错误明确地标注出来。对于正处在青春期的高中生来说，他们已经具备了一定的生活阅历和知识面，此时通过议论文写作对社会上发生的热点事件进行思考并形成自己的观点和态度，对他们的逻辑思辨能力进行培养和加强，能够有助于他们形成对事物的正确思考以及对其的辨证分析。1.2.2益于培养学生的剖析解读能力在高中语文写作题目的素材中，往往隐含着多种立意，需要用全面的眼光深入地看待问题。因此，只有深入地对素材进行剖析解读，挖掘内在含义，才能写出吸引人眼球的好文章。如果对素材的理解不够透彻，就很容易出现写偏题或写的片面的情况。在议论文写作教学过程中，教师会对作文题目中的素材进行解读，引导学生思考，作出正确的立意。这便在无形之中培养了学生的剖析解读能力，不仅会使学生避免在考试中出现写偏题和观点片面的情况，同时也能够使其在以后的社会生活中学会透过表象看本质，辩证地看待和思考事物，从而形成正确的人生观和世界观。1.2.3益于培养学生的语言表达能力在议论文写作中，有了好的立意和逻辑还不够，良好的语言表达能力也是必不可少的。具备了足够的语言表达能力，才能在文字中准确地表达自己的观点，使语言更加生动吸引人。在议论文写作教学中，教师会通过平时的限时写作训练来增强学生的语言表达能力。在短短的八百字作文中表达出自己的观点，并能够用合适的语言描述事物，论证观点，这无疑是一个培养语言表达能力的好机会。在高中阶段通过议论文写作来培养语言表达能力，不仅能使学生在考试中准确地表达自己的观点，合理地使用辞藻，同时也有利于他们在以后的社会生活中更好地用语言去表达，提升与人沟通的能力和写作能力。2高中生议论文写作存在问题通过对台安县第二高级中学的八十名高三学生的问卷调查，以及与五位语文教师的口头交流，笔者发现高中生议论文写作还存在着一系列有待解决的问题，本节将从学生方面和教师方面两个角度来分析所存在的问题。2.1高中生议论文写作在学生方面存在的问题学生在教育活动中处于主体地位，要想提高学生议论文写作的质量和水平，首先要了解学生存在的问题。通过调查法和访谈法，笔者发现高中生议论文写作在学生方面主要存在的问题包括以下四点。2.1.1学生缺乏写作兴趣在问卷调查过程中，当被问到“你喜欢写议论文吗？”时，选择“不喜欢”和“非常不喜欢”两个选项的学生加起来将近总数一半。在被问到“你考试时选择写议论文的原因是什么？”时，有59%的学生选择了“考试要求”，只有23%的学生选择了“个人喜好”。由此我们可以看出，高中生对议论文写作的兴致并不高。“兴趣是最好的老师”，没有足够的兴趣，也就会缺乏积极主动性。学生从小学就已经开始接触写作了，但是真正写的好的却一直占少数，大部分学生只是为了应付考试，在平时根本不会自主地对写作进行练习。在与台安县第二高级中学的五位语文教师进行口头交流的过程中，他们表示每当在课上进行议论文写作训练时，大部分学生很明显都有抵触心理，写作时也是拖拖拉拉，往往不能在规定时间内完成写作。而且很多学生觉得议论文写起来非常死板，没有记叙文那么生动，这些其实都是缺乏议论文写作兴趣的体现。2.1.2学生缺乏写作素材写作素材指的是在议论文写作中所使用的例子，用来论证自己的观点。在进行问卷调查时，当被问到“你如何积累写作素材？”时，选择“老师课上提供”和“素材书中积累”两个选项的学生占比高达68%。在被问到“你有过同一个事例用在多篇文章的情况吗？”时，只有8%的学生选择了“几乎没有”。通过这两个问题的回答我们可以看出，高三学生议论文写作的素材来源很单一，主要是靠教师提供和素材书，很少学生通过平时阅读的积累和生活中的所见所闻来积累素材。这就导致了学生写作中使用的素材千篇一律，没有自己的特点与新意，并且还出现了一个素材多次使用的情况，这些都反映出了学生缺乏写作素材的现状。在与五位语文教师进行口头交流的过程中，他们表示一些学生在平时的写作训练中极度依赖素材书，不使用素材书就写不出作文来。还有的学生实在没有素材，就自己随意编造素材写进作文里。2.1.3学生缺乏表达能力议论文是一种说理性的写作题材，虽然不像记叙文和散文那样要求辞藻的华丽，但是也不能说它是不需要文采的，最基本的要求就是要明确地表达自己的观点，并通过有力的论证来证明自己的观点。在进行问卷调查过程中，当被问到“你认为你是否能准确地表达自己的观点”时，选择“不太能”和“不能”两个选项的学生占比40%。由此可见，高三学生对于自己的表达能力并没有太大的自信。通过与五位语文教师的口头交流，笔者发现高三学生在进行议论文写作时主要存在两种问题。第一，词不达意。写出来的文字语言往往不能准确地表达自己的观点，存在措辞不当，语句不通顺的情况。第二，详略失当。本该详写的地方却略写，本该略写的地方却使用了很多笔墨，往往不能突出重点，一目了然。这两个问题都是学生缺乏表达能力的体现。2.1.4学生混淆文体特征议论文虽然不像记叙文那样需要大量的叙述，但也要有对论据事实的叙述。要想写好议论文，首要前提就是分清议论文与记叙文文体之间的区别，并详略得当地对论据事实进行描述。在问卷调查过程中，当被问到“你在写议论文时是否会出现写成记叙文的情况？”时，有48%的学生都出现了这种情况。这说明有很多的学生对议论文的文体把握不清晰，对议论文和记叙文文体特征没有完全区别开，这就导致了会在写作过程中出现混淆文体的情况。在与五位语文教师进行口头交流的过程中，他们表示一些学生在写作时没有整体的框架，会把议论、叙述和抒情杂糅在一起。写作混淆文体，必然会拉低议论文的写作质量，也无法明确地表达自己的观点。因此，学生混淆文体特征也是高中生议论文写作存在的一个重要的问题。2.2高中生议论文写作在教师方面存在的问题教师在教育活动中处于主导地位，要想提高高中生的议论文写作水平，就要充分发挥教师的主导作用，反思教师方面存在的问题。通过调查法和访谈法，笔者发现高中生议论文写作在教师方面存在的问题主要包括以下三点。2.2.1教师灌输式教学通过与五位语文教师的口头交流，笔者发现，他们对于议论文写作的教学方法是非常陈旧的，无非是“讲——写——改”的过程。讲授时也是教师掌握了话语权，从确定论点到取材再到文章的构架，都是由教师来说，学生来听。这种教学模式使学生只是被动地跟着教师的步骤，缺乏主动思考和互动的过程。还有一些教师认为写议论文的制胜法宝就是积累素材，凭借新颖的素材在众多作文中脱颖而出。这种想法是片面的，忽略了议论文写作中论证过程的重要性，没有有条理、有说服力的论证过程，即使有了再新颖的素材论据，作文也是不出彩的。因此，这种灌输式的教学模式是高中生议论文写作在教师方面存在的一个重要问题。2.2.2教师忽视审题立意指导在问卷调查过程中，在问到“你的老师会指导你们对议论文如何审题立意吗？”时，只有45%的学生选择了“经常会”，48%的学生选择了“偶尔会”，8%的学生选择了“不会”。由此可以清楚地看出，教师平时对议论文的审题立意指导是缺乏的。在与五位语文教师进行口头交流的过程中，笔者也了解到，在平时的写作训练中，他们只通过讲授的方式分析作文题目，为学生确定立意，而不会指导学生如何通过分析作文题目来确定立意。这就会导致学生依赖教师，如果没有教师为他们分析确定立意，他们就不知道从哪种角度进行写作。而且目前的高考作文题目越来越灵活，越来越考察学生的思辨能力，如果没有足够的审题立意的能力，很容易出现写偏题的情况。2.2.3教师改评方式单一教师改评学生作文的方式会直接影响到学生议论文写作质量的提高。在问卷调查过程中，在被问到“你的老师通常用什么方式改评作文？”时，有54%的学生选择了“老师改评”，38%的学生选择了“学生之间互评”，只有9%的学生选择了“多种方式结合”。由此看出，大部分教师的改评方式是非常单一的，大多数都是由教师自己改评。这种改评方式虽然能够更加细致地找出作文中错误和不恰当的地方，但是也有不少弊端。首先，高三的语文教师基本上都会带两个班，因此教师的改评时间一般比较长。这就会导致教师改评完反馈给学生之后，学生已经不记得当时自己是如何思考和进行写作的，这时再来进行讲解，已经无法得到最好的效果了。其次，教师大批量地进行改评很容易出现评语模式化的情况，并不能有针对性地将问题反馈给每一位学生。另外，这种改评方式也无法引起学生对议论文写作的重视，甚至认为老师改评作文只是一种必要的形式，也就无法提高自身的写作水平。3高中生议论文写作改进策略前一部分笔者从学生方面和教师方面分析了高中生议论文写作存在的一些问题，本节将针对这些问题从教学制度、教师和学生三个方面提出一系列具有可行性的教学策略。3.1高中生议论文写作在教学制度方面的改进策略所谓教学制度，是指在教育过程中体现出来的制度，它主要包括学校规定的教学规章制度以及教师履行教育职责所实施的具体教学手段。要想改进高中生议论文写作质量，首先要在教学制度上采取有效的措施。3.1.1提高议论文写作评分标准要想提高高中生议论文写作质量，首先要引起他们对议论文写作的重视。因此，首先要做的就是提高议论文写作的评分标准，严格按照甚至超过高考作文的评分标准来要求学生。这样才能让学生转变学习态度，更加重视议论文写作的学习，主动思考，勤于探究，明确地发现自己在议论文写作方面存在的问题，并及时采取适合自己的学习方法，进一步提高自己的写作质量。同时，也能引起教师对学生议论文写作存在问题的重视，并有针对性地进行教学。3.1.2安排课时进行议论文写作教学在问卷调查过程中，在被问到“你希望老师以哪种方式讲解议论文写作相关知识？”时，有将近一半的学生选择了“安排课时进行教学”。由此可见，大部分学生还是希望以安排课时的形式当堂学习议论文写作的。安排固定课时，通过教师在课上对议论文写作相关知识进行讲授的方式是最直接，并且效率最高的。而且对于学生来说，这样的方式也能够系统地学习议论文写作相关知识，并及时进行写作训练和修改，有助于形成良好的写作习惯，从而提高其写作质量。3.2高中生议论文写作在教师方面的改进策略在议论文写作方面，教师的教学方法会直接影响到学生的写作情况。因此，为了提高高中生的议论文写作水平，在教师方面要改进教学策略，以下笔者提出了四个方面的改进策略。3.2.1教师改变灌输式教学，培养学生学习兴趣高中时期的学生已经具备了一定的语言基础，并逐渐形成了自己对世界的认识与思考，也会想要表达出自己的想法并渴望得到关注和认可。而这个时期的大部分学生对写作持有一种恐惧甚至是排斥的心理，因此，此时是培养学生议论文写作兴趣的最好的也是最重要的时期。要想培养学生的写作兴趣，首先教师要改变陈旧的灌输式教学方式，给予学生更多的话语权，引导学生积极表达自己的想法，通过探究、交流的方式使学生积极主动地进行学习。此外，可以举办一些例如优秀作文朗读的活动，既可以使学生产生成就感和满足感，也可以使其他学生吸收借鉴好的经验，全面受益，提高自己的写作质量。3.2.2教师培养学生的表达能力在议论文写作中，学生经常会出现词不达意，一段话反复啰嗦的情况，甚至还有少数学生会出现语句不通顺的情况，这就要求教师要注意在平时的课堂教学和写作训练中锻炼培养学生的语言表达能力。首先，可以训练学生使用修辞手法，使他们熟练掌握比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，增加作文语言的生动性和文采。其次，可以在平时的写作训练中对缩写和扩写进行练习，使学生能够在写作中更加一针见血地表达自己的观点。最后，可以在课堂上进行一些口头小作文的游戏活动，让学生在有限的时间内口头说出一篇小作文。这不仅能够培养学生的语言表达能力，同时也能够训练学生的思考能力。3.2.3教师强化议论文写作的审题立意指导与训练在议论文写作教学中，审题立意指导是非常重要的。下面，笔者将以台安县第二高级中学高三上学期期末考试的语文作文题目为例（附录2），尝试阐述教师应如何对学生进行审题立意的指导。首先要做的，是引导学生通读材料，对材料有一个整体的认识和理解，仔细思考命题意图，准确找到关键词或关键句。如果材料中有带括号的说明文字，更加不能忽视，因为它们也会起到帮助理解材料的作用。以上述材料为例，可以找出两处关键语句，“手机使人们的通信变得更加方便了，现在又有如此丰富的功能，真称得上是信息时代的标志啊”和“手机的广泛应用，改变了人们的沟通方式和情感观念，或许这也是马丁·库帕，这位移动电话之父意想不到的吧”。找到关键语句之后，要引导学生从中提炼出合适的立意并帮助他们修正立意。对于这个材料而言，一些学生很有可能只注意到了手机给人们生活带来的好处，从而以这个角度立意写作。但是，这则材料所表达的更深层的含义其实是手机的利与弊，虽然手机给人们带来了便捷，丰富了人们的生活，但同时也改变了人们的沟通方式和情感观念，越来越多的人会忽视与身边的人的沟通，而沉浸在手机屏幕中。教师可以从这个方面引导学生进行深入的思考，再确定立意。最后，培养学生的发散思维，搜索相关的实例，可以是相同的，相似的，甚至是相反的，再进一步的扩展自己的思路。3.2.4教师丰富议论文改评方式通过上面的调查与交流，笔者已经发现现在的作文改评方式多以教师集中批阅和讲评为主，也分析了这种改评方式的弊端。因此，要想提高高中生议论文写作的质量，丰富作文的改评方式也非常重要。在教师自己改评的同时，还可以采取学生之间互评以及自评的方式。学生之间互评能够使他们取长补短，共同进步。而且学生之间更能理解他们彼此的思维模式，更能帮助他们互相之间的交流与探讨。自评的方式需要教师前期指导学生改评的基本要求，通过第三视角来审视自己的文章，通过课上一起讨论和改评，分析文章的不足和精彩之处，让学生在掌握改评的方法和技巧中不知不觉地提升自己的写作水平。3.3高中生议论文写作在学生方面的改进策略学生在教育活动中处于主体地位，因此，要提高高中生的写作质量，学生自身的努力更是必不可少的。除了努力学习议论文写作的相关知识之外，多方积累素材并分清各类文体特征也是非常重要的。3.3.1学生多方积累议论文写作素材在议论文写作中，素材占据着非常重要的位置，如果没有好的素材，也就无法进行有力的论证。因此，学生在平时一定要多方积累素材，这些素材包括古今中外的名人名事、历史典故、名言、时事新闻等内容，可以课内课外同时积累，改变依赖素材书的习惯。其实很多学生都忽视了课内素材的积累，在语文教材中就有很多名人故事和名言，都可以作为素材在写作中运用。同时，课外阅读也是不可或缺的。在课下阅读一些报纸、杂志或期刊都是不错的选择，捕捉一些最新发生的实事，会让自己的作文更加具有时效性。同时也能在阅读的同时进行思考，培养自己的逻辑思辨能力。3.3.2学生分清各类文体特征为了避免把议论文写成记叙文的情况出现，一定要分清各类文体的特征。首先要明确议论文和记叙文的特点，找到它们之间的区别。在议论文写作中对事实论据既不能一笔带过，忽视对论证过程的渲染，也不能洋洋洒洒写一大段。要做到简明扼要，写出重点，详略得当。可以平时在课下多进行议论文和记叙文的专项训练，对比这两种文体的不同，在写作中时刻提醒自己，同时多向教师提问，与同学沟通，逐步完善自己。结论议论文写作教学在高中语文教学中具有举足轻重的地位，不仅对高考语文分数的影响非常大，而且也能够培养高中生的逻辑思辨能力、剖析解读能力和语言表达能力。但是，议论文体较之其他文体写作难度更大，高中生议论文写不好的现状一直存在着。因此，高中生议论文写作的相关教学越来越受到学者的重视。本文以台安县第二高级中学为例，对高中生议论文的概念和特征进行了简单的梳理，并分析了台安县第二高级中学议论文写作的教学现状。通过文献阅读法、调查法和访谈法，并结合教学现状发现了高中生议论文写作在学生方面和教师方面分别存在的一些问题，再针对这些问题从教学制度、教师和学生三个方面细致地提出了具有实践性的教学策略，这对指导语文教学实践有着十分重大的作用。但是，笔者通过学习和研究后，发现自身的研究能力还存在着不足，对高中生议论文写作还有待更加深入地研究。相信未来更多的学者加入之后，会有更加全面的分析。参考文献叶圣陶.叶圣陶谈语文教育——怎样写好作文[M].宁波:浙江文艺出版社,2012吴祖兴.议论文写作导引[M].北京:清华大学出版社,1988黄建成，袁立库.中学作文教学法[M].合肥:安徽大学出版社,2004刘晓玲.高中议论文写作教学的几点思考[J].中学教学参考,2014：12张亚兵.高中议论文写作教学的问题与对策[J].中学语文,2013.06：26-28雷美初.高中议论文写作训练研究[J].中学语文,2015.12：21-23吴绍晋，郑丽岚.议论文写作教学的地位与策略[J].语文教学之友,2014.01：34-36林丹.高中议论文教学出现的问题及其解析[J].教育教学论坛,2015:45伍娜.让“少教”成就“多学”——试探高中议论文教学的“少教多学”策略[J].广西教育,2015[10]余芳.议论文写作应注意思维训练[J].文科教学探索,2016[11]方武，胡祖信.议论文的结构[J].池州师专学报,2014[12]张钟玉.高中议论文写作教学模式初探[D].上海:上海师范大学,2017[13]彭淑芳.高中作文师生当面批改方式研究[D].长沙:湖南师范大学,2013[14]马秀华.高二理科生议论文写作有效教学研究[D].大连:辽宁师范大学,2016[15]张悦.高中议论文写作存在的问题分析及对策研究[D].锦州:渤海大学,2017[16]罗孝辉.高中议论文论据的来源及运用[D].成都:四川师范大学,2013[17]林爱琴.高中议论文教学中思维能力的培养——以河源市龙川县第一中学为例[D].广州:广州大学,2013[18]段玮慧.高中生议论文写作能力现状及教学建议——以G中学高三学生为个案[D].北京:中央民族大学,2015[19]郑春华.高中生写作主体性培养途径研究[D].石家庄:河北师范大学,2014[20]郭金梅.高中生议论文写作训练理论思考与实践[D].石家庄:河北师范大学,2013附录1高中生议论文写作现状调查问卷请如实填写你认为最合适的答案。你喜欢写议论文吗？喜欢B.不喜欢C.非常不喜欢你考试时选择写议论文的原因是什么？考试要求B.个人喜好C.锻炼能力你如何积累议论文写作素材？老师课上提供B.平时阅读积累C.素材书中积累D.生活中所见所闻你有过同一个事例用在多篇文章的情况吗？总是B.偶尔C.几乎没有你认为你是否能准确地表达自己的观点？完全能B.不太能C.不能你在写议论文时是否会出现写成记叙文的情况？没有出现B.偶尔出现C.经常出现你对议论文审题有困难吗？没有困难B.有一定困难C.非常困难你的老师会指导你们对议论文如何审题吗？经常会B.偶尔会C.不会9.你的老师通常用什么方式改评作文？A.教师改评B.学生之间互评C.多种方式结合10.你希望老师以哪种方式讲解议论文写作相关知识？A.结合课文讲解B.开设系统课堂讲解C.改评作文时讲解感谢你的填写！附录2年轻人：“是谁发明了手机？”科学家：“马丁·库帕最先发明了移动电话，也就是手机。”年轻人：“手机使人们的通信变得更加方便了，现在又有如此丰富的功能，真称得上是信息时代的标志啊！”科学家：“手机的广泛应用，改变了人们的沟通方式和情感观念，或许这也是马丁·库帕，这位移动电话之父意想不到的吧。”致谢在这次毕业设计中，我最应该感谢的就是我的论文指导教师张靖哲老师，以及中文专业的老师，从我的论文选题到开题再到定稿，老师们都给了我莫大的帮助。在选题过程中，老师一直引导我们如何选题，什么课题是当下受到关注并值得研究的，耐心地回答我们的每一个问题，有了老师的指导和帮助，我才能顺利地通过论文的开题。在搜集和整理相关参考文献的过程中，张老师及中文专业的其他老师细心地指导我们如何搜集写作素材和参考的资料，如何从中得到启发和借鉴。在确定论文提纲时，会有很多不足的地方和不明白的地方，张老师都将问题一一帮我们指正，并耐心地为我们解答疑问。论文初稿完成后，老师不厌其烦地帮助我们修改指正，直到论文定稿，每一个环节老师都积极细心地为我们提供最大的帮助。总之，我要感谢张靖哲老师以及其他老师们对我的细心指导，无论是学术上还是为人处事上，都给了我很大帮助，树立了榜样。还要感谢一起奋斗的同学们，尤其是同组的同学，在遇到困难时，我们都会互相加油打气，一起努力进步。真心希望大家都能顺利地通过答辩，顺利毕业，找到自己心仪的工作。四年的大学生活马上就要结束了，我会谨记老师的谆谆教诲，不忘初心，砥砺前行，继续努力，积极生活，创造属于自己的人生价值。

毕业设计论文成绩如何进行评定论文成绩评定最后的分数分为两部分，一部分是论文指导教师的分数，另一部分是答辩教师的分数。两个分数所占的百分比是不一样的，各个学校有时的各占百分之五十，有的是答辩教师占60%,指导教师占40%.（1）评定方法指导教师评分、评阅人评分、答辩小组评分均采用百分制评定，按五级记分制统计，优秀（90~100分）、良好（80~89分）、中等（70~79分）、及格（60~69分）、不及格（59分及以下）。其中优秀的比例一般控制在15%以内，良好的比例控制在30%以内，其余为中等、及格和不及格。学生毕业设计（论文）的总成绩采用结构比例进行综合评定，由专业指导教师、评阅人和答辯委员会的评分组成，三部分所占比例分别为30%,30%,40%.（2）评定要求指导教师、评阅人和答辩小组成员对学生的毕业设计（论文）进行成绩评定时，应从以下几个方面重点评价：①学生独立工作能力、科学态度和工作作风；②学生在设计过程中工作量大小、工作表现及基础理论和专业技能的掌握程度；③设计方案的正确性、合理性、可行性；④毕业设计说明书和图样的质量情况及写