2024年招教考试判断题分类

第三部分判断題第一章概述9、在1994年美国教育研究會上，桑代克认為教育心理學的成果重要表目前如下四個方面：积极性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。（）F28、1879年，美国心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的专著。（）F42、教育心理學對教育实践具有描述、解释、调整和控制作用。()F43、巴甫洛夫是現代教育心理學的奠基人。()F74、教育心理學可认為有效的學与教提供一般原理和提议，但它不能給特定情境中的实际問題提供处方。（）F99、教育心理學是心理學与教育學的交叉學科。()T第二章心剪发展及個别差异5、心理學家的研究表明，所有的初中學生都到达了形式运算阶段。（）F14、根据皮亚杰的研究，小朋友開始形成抽象概念、思维可以逆转、可以進行逻辑推理的最早心剪发展阶段為形式运算阶段。（）F21、研究证明，没有环境的刺激和學习活動，正常的成熟是不也許的。（）T23、沉思型认知方式的特點是反应慢、精确性高。（）T24、青年初期智力靠近成熟，辩证逻辑思维已從“經验型”向“理论型”转化。（）F30、心理學研究发現，個体生命初期的某一時期對某种刺激尤其敏感，過了這一時期，同样的刺激對起影响很小或几乎没有影响，這一時期在心理學中被称為敏感期。（）T31、心理學研究认為，2岁是口頭語言发展的关键期，4岁是形状知覺形成的关键期，4-5岁是學习艺术的关键期。（）F32、维果斯基在认知发展阶段理论中把小朋友的认知发展分為四阶段：感知运動阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。（）F33、形式运算阶段的標志是小朋友已經获得了長度、体积、重量和面积的守恒。（）F34、守恒是指小朋友认识到客体在本质上发生了变化，但其特有的属性不变。（）F35、近来发展区這個概念是由前苏联學者巴甫洛夫提出来的。（）F116、學习困难小朋友一般有明显的智力缺陷。（）F120、一般来說，場依存性强的學生的學业成绩要比場独立性强的學生差。（）T121、社會文化期待是导致男女學生成就差异的重要原因。（）T37、自我同一性指個体组织自已的動机、能力、信奉及其活動經验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性是在青春期才出現的。（）F29、學习准备是固定不变的。（）F第三章學习理论1、斯金纳认為强化的作用在于变化同类反应在未来发生的概率。（）F6、布鲁纳认為學科基本构造包括基本概念、基本原理、基本态度和措施。（）F10、斯金纳的操作性条件作用的基本规律有效果律、练习律和准备律。（）F18、负强化与惩罚是两個不一样含义的概念。（）T20、人类學习和學生學习之间是一般与特殊的关系。（）T25、在經典性条件反射理论的直接影响下，“程序教學与教學机器”風行全球，成為20世纪第一次世界性的教學改革运動。（）F39、奥苏贝尔主张學习的目的在于以发現學习的方式，使學科的基本构造转变為學生頭脑中的认知构造。（）F41、過度學习指在學习到达刚好能背诵後来的附加學习。研究表明，過度學习越多，则记忆效果越好。（F）53、社會學习理论的代表人物是班杜拉。（）T85、替代强化是一种直接的强化方式。（）F86、自我强化是指观测者因看到楷模受到强化而如同自已也受到了强化同样。（）F97、“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的体現。（）T106、设计“组织者”的目的，是為新的學习任务提供观念上的固定點，因此“组织者”一定呈目前要學习的材料之前。（）F115、社會學习理论认為人类學习的实质应當是操作性學习。（）F127、研究性學习关注的是研究的成果和學生的收获。()F162、人本主义心理學主张以任何人為研究對象，强调人的价值、本性和尊严。()F163、行為主义的信息加工的观點，研究人的高级心理過程，强调人已經有知识构造在其自身行為過程与认知過程中起决定作用。()F164、人本主义的兴起被称為心理學的第二次革命。()F100、語文課上，學生學习一篇新課文前，教師简介課文的作者生平和写作時代背景，实际上這样的简介材料便是奥苏贝尔所說的“先行组织者”。（）T108、合作學习是一种构造化、系统化的教學方略，由2～6名能力相称的學生构成一种小组，共同完毕學习目的。（F）第四章學习心理2、将學习失败归因于自已的能力局限性會提高學习的积极性。（）F4、初期研究影响迁移相似性重要关注迁移中所需的内在心理特性的相似性。（）F7、學习時运用的图形不包括系统构造图和网络关系图（）。F11、學习動机与學习效果有直接关系，學习動机越强则學习效果越好。（）F13、學习目的和學习期待亲密有关，两者可以等同（）。F27、自我效能感這一概念由维纳最早提出。（）F15、与學习動机中其他内驱動相比，附属内驱動會伴随年龄的增長逐渐減少。（）T16、阿特金森是成就動机理论的重要代表人物，他通過研究发展，力争成功者更轻易选择非常轻易的任务。（）F17、一般迁移是指學习者所掌握的一般原理、措施、方略和學习态度的迁移。（）T22、學习動机就是激发學生進行學习活動的動力。學习動机包括學习自覺性和认识性愛好两种重要的心理成分。（）F26、學习動机的两個基本成分是學习内驱力和學习期待。（）T36、埃裏克森在人格发展理论中提出小朋友人格的发展必须經历四個次序不变的阶段。（）F44、成败归因理论认為個体均有努力克服障碍、施展才华、力争又快又好地处理某一問題的愿望。()F45、批评与表扬同样都能有效地激发學生的學习動机。()F46、迁移广泛存在于知识、技能、行為规范与态度的學习中。但迁移只存在于某种經验内部，而不存在于不一样的經验之间。()F47、由于反应活動的深度不一样，知识可以分為陈說性知识和程序性知识。()F49、形式训练說认為迁移就是心理官能得到训练发展的成果。（）T50、认知方略包括复述方略、精细加工方略和监视方略。（）F51、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应自身。（）T52、人格障碍是後天教养的成果。（）F54、到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。（）T55、在实行素质教育的今天，對學生不能進行惩罚。（）F57、发現學习一定优于接受學习。（）F58、态度与品德实质相似，没有区别。（）F38、鲍姆宁将父母的教养行為提成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式。（）T60、高智商不是高发明性的充足条件，不過必要条件。（）T61、认知方略可分為复述方略、精细加工方略和计划方略。（）F

65、從思维過程看，真发明与类发明無实质性区别（）T66、技能是通過练习而形成的合乎法则的動作方式。（）T67、操作技能具有内潜性。（）F68、加裏培林将心智技能的形成提成三個阶段。（）F69、學习方略是指學习者為了提高學习的效果和效率而使用的一种學习措施。（）F70、功能固著和定势完全不一样。（）F71、在學习中，复述是一种重要的记忆手段。（）F72、元认知是對认知的认知。（）T73、程序化教學模式与老式的讲授法拾分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。（）F75、仅仅對他人有利的行為還不属于道德的行為（）T77、做笔记、列提纲、制表格等属于精细加工方略。（）F78、問題处理是指給定信息和要到达的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（）F79、发散思维和聚合思维是发明性的关键。（）F80、态度的情感成分是态度的关键成分，道德情感是個体品德的关键成分。（）F81、道德认识是道德观念和道德情感的外在体現，是衡量品德的重要標志。（）F82、皮亚杰认為小朋友在6岁此前對道德行為的判断重要是根据他人设定的外在原则，称為他律道德。（）F83、柯尔伯格认為，個体的道德认知是由低级向高级发展的，年龄和道德发展阶段有一定关系，并且是完全對应的。（）F84、在认同阶段，個体的行為具有高度的自覺性、积极性和坚定性。（）F96、皮亚杰认為，小朋友品德的发展阶段是不持续的，发展阶段的次序是可以变化的。（）F101、高发明性的學生一般都是适应良好的學生。（）F102、在上位學习中，新旧观念互相作用的成果，總是导致原有认知构造中的有关观念发生实质性变化（T）104、無论在简朴的還是复杂的學习情景中，我們都一致地强调動机.焦急和竞争应保持中等水平，才能有助于學生潜力的充足发挥。（）T105、到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。（）T110、试误式处理問題是動物处理問題的特性，而顿悟式处理問題则是人类处理問題的特性。（）F111、一切故意义學习中都包括知识的迁移，在机械學习中没有迁移。（）F112、給定信息与要到达的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫問題。（）T113、态度与品德实质相似，没有区别。（）F123、在下位學习中，新旧观念互相作用的成果不會导致原有认知构造的实质性变化。（）T124、牛顿看到苹果掉在地上发現了萬有引力，這是原型启发的例子。（）T183.在問題处理中，发現详细的处理措施是在明朗期。()T184.對于复杂問題，中等偏低的兴奋水平比较有利。()T109、無论在简朴的還是复杂的學习情景中，我們都一致地强调動机、焦急和竞争应保持中等水平，才能有助于學生潜力的充足发挥。（F）118、批评与表扬同样都能有效地激发學生的學习動机。（）F第五章教學心理56、程序教學是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教學模式。（）T64、教師的智力水平越高，教學效果越好。（）F76、在學校教學中，教師指导的程度越小，则學生发現的程度就越大，其效果也越好。（）F63、學生在某一學科期中和期末两次考试的成绩波動很大，阐明测验的信度很低。（）F89、教學目的是预期學生通過教學活動获得的學习成绩。（）F90、布卢姆等人将教學目的分為知识、领會、应用、分析、综合和评价等层次。（）F91、情境教學是一种個别化教學。（）F92、課堂管理就是指教師為协调課堂内的多种人际关系而规定學生共同遵守行為规范的過程。（）F93、教學评价是指有系统地搜集有关學生學习行為的资料，而對學生的學习成果作出客观的描述。（）F94、效度是指测量的可靠性。（）F117、高智商者必有高发明性，低智商也也許具有发明性，低发明性者必有低智商，高发明性者必有高智商。（）F125、教學实行中教師应當用教材教而不是教教材。()T126、叙写教學目的時，行為的主体应當是教師。()F第六章心理健康与教師职业心理8、新手在处理問題過程中用于問題表征的時间一般多于专家（）T59、根据罗森塔尔效应，教師對學生的期望，一定能产生對应的效应。（）F62、所谓心理健康，就是無心理疾病。（）F87、心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与過程。（）T95、罗森塔尔把教師期望的预言效应称做皮格馬利翁效应。（）T98、心理健康的原则是相對的，只要個人在较長的一段時间内持续保持良好的心境，就可以认為是心理健康的。（）T107、系统脱敏法是治疗恐怖症的常用措施。（）T114、根据罗森塔尔效应，教師對學生的期望，一定能产生對应的效应。（）F88、行為变化的基本措施有强化法、代币奖励法、系统脱敏法等。（）F第二部分心理學第一章心理學概述150、心理學是研究人的行為的科學。()F151、心理是人脑的机能，是人脑對内在心理活動的反应。()F152、心理學是属于自然科學性质的學科。()F153、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，因此心理學是属于社會科學性质的學科。()F154、辨证唯物主义哲學為心理學提供了根据。()F155、心理學研究通過揭示心理現象与客观世界的关系，為辨证唯物主义哲學提供根据。()T156、亚裏士多德的《灵魂论》，從某种意义上也許是最古老的一本心理學专著。()T157、1879年，德国人冯特在莱比锡大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的诞生。()F158、洛克的《生理心理學原理》一書被心理學界认為是心理學的独立宣言。()F第二章认知過程3、实物直观的优势在于轻易突出事物的本质要素和关键特性。（）F48、在知识的初级學习阶段，实物直观一般比模象直观效果好。()F12、遗忘的发展是均衡的。（）F119、记忆一份材料時，中间部分的记忆效果优于開始和末尾部分，這种現象称為系列位置效应。（）F19、研究表明，學习的纯熟程度到达150％時，记忆效果最佳。（）T40、感覺记忆的容量相称有限，大概7±2個组块。（）F179、心理學家用直接测量的方式来研究内隐记忆。()F193、具有不凡的记忆力可以称為天才。()F196、良好的记忆力是天才的特性之一。()T159、在心理過程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化為行為的動力。()F174、内省法是依托對自已或他人的意识經验的反省，来寻找心理學問題的答案的措施。()T175、眼睛的合适刺激是光波。()T176、注意是一种独立的心理過程。()F177、注意是—种有限的资源。()T178、從注意品质来看“一心二用”是不良品质。()F180、背面學习的内容對前面學习的内容的干扰作用称後摄克制。()T181、長時记忆的容量是7±2個组块。()F182、遗忘就是永遠都無法回忆或再认。()F185、遗忘曲线是由艾宾浩斯提出来的，其進程是先慢後快。()F186、潜移默化，耳濡目染属于故意识记。()F187、保持在人脑中材料，只在数量上发生变化，在质量上很少变化。()F188、看見一面紅旗，我們能认出它属于再現。()T189、表象是想象的基础。()T103、某同學背一首诗，讀5遍刚好成诵，要想获得最佳的记忆效果，他应當继续朗诵5遍（）F第三章情绪情感与意志122、情感學习的成果是以學习者能在新的情境中应用學過的知识為特性的（）F190、心境是指强烈、短暂、爆发式的情绪体验。()F第四章個性心理160、個性心理特性包括能力、气质和知覺。()F161、心理過程是在個性心理特性的基础上形成和发展起来的，反過来又影响著個性心理特性的進行与发展。()F191、特殊能力是大多数活動所共同需要的能力。()F192、知识的掌握和能力的发展不是同步的。()T194、智力年龄的概念是比纳发明的。()T195、韦克斯勒智力量表包括語言与操作两個部分。()T197、在心理學中的個性或人格是同一概念。()T198、性格無好壞之分。()F第五章社會心理与行為第三部分教育學第一章教育与教育學第二章教育的基本规律第三章教育的目的与制度第四章教師与學生第五章課程128、新課程把中小學教材由“审定制”改為“国定制”。()F129、開发校本課程就意味著要编写教材。()F第六章教學130、個别活動是根据個人的愛好和才能進行的，体現了因材施教的原则。()T第七章德育第八章班主任与班级管理第九章課外、校外教育131、群众性活動是學校課外、校外教育活動的基本组织形式。()F132、課外、校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活動，其实行范围是在課程计划和學科課程计划之内的。()F133、課外、校外教育對學生的影响很小，因此課外、校外教育活動可有可無。()F134、在与末成年子女的关系中父母处在主导地位。()T135、处在單亲家庭中的小朋友比生活在家庭不和中的小朋友也許會碰到更多的麻烦。()F136、在課外、校外教育中，學生可以根据自已的愛好愛好和既有知识水平选择参与不一样的活動，這体現了課外、校外教育的灵活性。()F137、課外、校外教育与課内教育没有共同之处。()F138、課外、校外教育是教育學生的基本途径。()F139、在我国，家庭、學校和社會的主线目