初中英语体验式学习有效性的教学实践研究

初中英语体验式学习有效性的教学实践研究(中期报告)上海市松隐中学田婷课题的提出“体验学习”一词源于英文outward-bound，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。体验式学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。美国著名教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。陶行知先生在杜威教育思想的基础上提出关于“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想，要求我们把教育与生活实践结合起来。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。同时，各学科课程标准结合本学科的特点，都强调过程性、体验性目标，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。研究概况课题研究的目标本课题的研究目标是在英语教学中落实体验式学习方式，探索有效途径，改变传授现状，加强过程性的指导，从而推动学生素质的全面提高。1.探索体验式学习的途径：通过体验式学习的研究，探索出与学生的学习生活有机结合的途径；探索在体验式学习中有效体验的策略；体验学习与其他学习方式有效结合，探索学生有意义学习的最佳方法。2.推动教师和学生素质的提高：通过体验式学习，促进教师专业化发展。发展学生的观察能力、交际能力、操作能力，培养学生的情感素养、健全的人格和良好的行为及学习习惯。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，内化吸收，从而推动学生素质的全面提高。（二）课题研究的主要内容本课题的研究内容是探索出与学生的学习生活有机结合的途径；探索在体验学习中有效体验的策略；体验学习与其他学习方式有效结合，探索学生有意义学习的最佳方法。（三）课题研究的方法1.文献资料分析2.行动研究法3.案例研究法4.调查法（四）课题研究的步骤1.准备阶段（2009年6月——2009年9月）2.研究阶段（2009年10月——2011年1月）3.总结阶段（2011年2月——2011年6月）三、课题研究的阶段性成果1.在活动中体验学习的过程：我们在英语学科的教学过程中，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与学科实践活动之中，让他们获得英语的体验。基于此，在这两年的研究过程当中，我们设计和操作了很多不同的活动。如：在课堂教学中,教师尽可能地多创设情境表演,学生亲手制作食物,课后,让学生对周围的人进行问卷调查并写成报告,以小组为单位制作英文海报,在班中举办英语书写比赛，英语课文朗读比赛,及全校范围内的英语小报比赛,学生都能踊跃参加。在这些活动中，着重是从两个方面来让学生体验学习的过程：（1）动手操作，让学生体验成功的快乐.（2）创设情景，让学生在情景中得到体验2.在问题中体验知识的形成过程在我们的教学过程中，老师也会在上课开始根据课文问题提出相关的问题，学生也会经常提出各种各样的问题，通过怎样的途径来解决这些问题呢？在体验式学习这一课题的研究过程中，通过老师和学生的共同努力，逐渐形成了“发现问题——通过体验解决问题——形成知识——获得成功”这一体验式的学习模式。3.在创新中体验学习的快乐英语学科中，书上出现了很多的英语韵句和歌曲，老师经常让学生自主改编英语韵句和歌曲，得以创造性的使用教材。如在教学《Whoiswearingyellowtoday?》这首歌曲时，在学生已经学会这首歌曲后，请学生用所学过的颜色的单词来改歌，这样就可以自己创作出一首新的歌曲。看着自己的成果，学生们感到无比自豪，从而更提升了他们学习英语的劲头。4.在生活中体验知识的作用教育与生活存在着不可分割的关系。杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”都从不同的方面论述了教育和生活的关系。我们的教育追根结底，就是为了让学生学以致用，将所学运用到真实的生活中来，与真实的生活相关联，在生活中体验知识的应用。学以致用才是教和学的关键所在。（二）师生素质得到提高在体验式学习研究这个课题的研究中，对于我们的学生和老师来说都是一次难得的学习经历。通过体验式学习研究，促进了教师专业化发展，发展了学生的观察能力、交际能力、操作能力，培养了学生的情感素养、健全的人格和良好的行为及学习习惯。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，内化吸收，从而推动学生素质的全面提高。同时也达到了推动教师和学生素质的提高的课题的研究目标。1．学生素质得以提高（1）学生形成了积极的求知态度（2）让学生拥有学习的主动权（3）让学生快乐的学习2．教师素质得以提高（1）教师观点得到转变(2)教师研究意识增强(3)教师科研能力得到提高四、课题过程中的思考:多数教师缺少教育科研的有关知识，对教育科研的程序、方法掌乌藁够，对教育科研还存在相当程度的神秘感，缺少教育科研的训练，不会开展研究，不会总结科研成果。教育科研整体上停留在表面描述上，科研行为不规范，研究成果科学性差。中学教师承担着繁重的教育教学任务，备课、授课、批改、管理班级等，大部分时间都和学生在一起，没有充裕的时间开展研究。由于学校的工作中心是课堂教学活动，教师很少有机会外出参加学术交流活动，信息闭塞。参考文献:1．林思宁.《体验式学习》.北京大学出版社[J]2006年7月1日2.关尚敏.《体验教育的理论与实践研究》.