第5课《秋天的怀念》教学设计 统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计【课标分析】1.能利用工具书识字词；规范书写。2.能使用普通话正确、流利、有感情地朗读，提高语言运用能力。3.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自已的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。5.在语文学习中，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。6.通过完成诵读节目来进行审美创造。【教材分析】《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元的第一课。单元主题为亲情，学习重点是朗读。《秋天的怀念》正是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者用凝重的笔触表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是让学生内心受到震撼，唤起真切的情感体验不容易。所以在教学中，结合单元目标，我想以朗读指导为途径，创设一个诵读活动情境，引导学生在朗读中抓住作品细节和关键词句，体味人物内心情感，真正领悟作品内涵。【学情分析】1.七年级学生在阅读文学作品时已经可以产生浅淡的情感体验，对文中深沉无私的母爱能有所感触，但要深刻体会还有难度；2.通过第一单元的散文学习已经对朗读有了初步接触，学习本课应在此基础上继续训练朗读能力，借助动情朗读这个媒介，才能对文本产生深刻体会；3.七年级学生渴望展示自己，期待得到认可，应该整合单元教学，创设真实活动情境，在活动中引导学生积极展示，从而提高语言运用能力。4.七年级是思维能力发展的关键时期，可以综合运用多种思维方式来学习本课，用直觉思维来体会情感，用逻辑思维来分析情境，用创造思维来进行作品呈现。5.七年级也是价值观形成的关键期，可以以诵读为载体激发学生的情感体会，借助文本“母爱”这一主题，“好好儿活”这一生活态度，来培养正确的价值观。【教学目标】1.通过自主预习，掌握文中生字词，并了解作者相关文学常识。2.通过多种形式的朗读训练，继续巩固朗读技巧（节奏、语气、重音、停连），形成诵读作品，丰富审美创造体验。3.在朗读中梳理文章思路，把握全文感情基调的变化；揣摩文中多处人物和细节描写，分析作品情境，理解人物情感，提高思维能力。4.激发学生的感恩之情，深入体会伟大母爱；理解“好好儿活”的含义，树立乐观向上的生活信念。【教学重难点】1.教学重点：通过多种形式的朗读训练，形成诵读作品，丰富审美创造体验。揣摩文中多处人物和细节描写，分析作品情境，理解人物情感，提高思维能力。2.教学难点：激发学生的感恩之情，深入体会伟大母爱；理解“好好儿活”的含义，树立乐观向上的生活信念。【教学方法】

朗读指导法，合作探究法【课前预习】预习任务布置：1.学生自读课文，借助工具书完成教学案上的字音及词义填空。2.结合教学案上的知识链接，自主查询资料了解作者生平和写作背景。3.自由阅读史铁生的《合欢树》，感受作者对母亲的怀念。预习案呈现：1.知识链接（1）走近作者（2）写作背景2.诵读技巧及标注符号3.字音词义（1）读一读生字词（2）解一解词语4.《合欢树》课外拓展阅读【教学过程】一、创设情境，抒情导入

那时的我，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又盼望儿子找到一条走向自己的幸福的路——这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。——史铁生《我与地坛》课前朗读，情感铺垫。教师：

同学们，学校将在九月下旬举办主题为“一年一度秋风劲”的校园朗诵大赛，我们班的诵读篇目就是史铁生的《秋天的怀念》。

今天是我们的第一次排练课。

师板书课题：秋天的怀念

史铁生二、深情朗读，用心感知任务一：初读课文，基调语气要准确1.学生带着感情自由朗读全文，思考：①本文的感情基调是怎样的？（感情基调是一篇文章的感情色彩和声音语调。）预设:感情基调：深沉，忧伤朗读建议：放慢节奏，多抑少扬，多停少连学生试读，师点评。②如何用不同的语气区分母亲和“我”的话？预设：读“我”要读出烦躁、绝望，读母亲“咱娘俩……”要读出心疼和无助。引导生说出结论，师读旁白，学生个别试读对话。2.师范读第一段，展示深沉忧伤的基调和语气的变化。3.生分角色朗读第一段。生整体读“母亲喜欢花……好好儿活”（出示量表）。

生评：准确，流利；语气变化基本呈现。任务二：再读课文，节奏变化要拿捏

师：非常好，同学们，语气的变化我们了解了，下面我们了解一下朗读的节奏。节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急（语调、语速、重音、停连）等声音形式的回环往复所构成的整体感。

节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。同时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。1.请同学们2分钟默读课文思考，然后2分钟分小组讨论：①理清文章思路，每一段讲了什么？随着内容的变化，我们要读出什么样的节奏变化？预设：第1段,我发脾气，母亲抚慰我，要读出“我”与母亲对话时的激动语气;第2段,母亲隐瞒病情，语气陡然低沉（生试读）;第3段,我答应母亲去看花，略有一点儿轻松愉快的语气（哪里能体现这种愉快？试着读一读。从“她高兴得”到“絮絮叨叨地说着”）;第4段，又陡然低沉,这是独句段,要读得特别缓慢、沉重（生试读，母亲去世了，可“我”却再也没见到，要低沉，重读“再也”）;第5、6段,母亲去世，留下嘱托。也要读得沉重、痛心（“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”）；第7段，我和妹妹去看花。要读得沉着、坚定,读出引人深思、耐人寻味的感觉（已经有了面对困难的勇气，要沉着，坚定）。②请每组绘制情感起伏和节奏变化图

预设：

2.分配诵读任务，进行朗读展示。第二段：男生第三段：旁白：老师对话：分角色展示第四段：男生第五段：齐读评价：出示量表，我们做到了哪些？

任务三：细读课文，重音停连品细节1.“我”双腿瘫痪后，是烦躁且绝望的。面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？请默读课文，找出描写母亲动作和语言的句子，并圈画其中你觉得需要重读的关键字词。（1）动作描写--读“重音”（重音加点）：①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。师：这句老师来讲，我觉得要读“悄悄”等叠词，几个叠词写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说学生1：“扑”“抓”生动准确地写出了母亲不愿看到我自暴自弃伤害自己。学生2：“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却忍住悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。教师总结：母爱是坚强、是生死相依，要重读，请把情感送进去，读出来。找两生读，全体再读。④她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

直接读！从牙龈里把声音挤出来！要艰难！

（2）语言描写--读“停连”（停顿▲；连接⋀）①“听说▲北海的花儿都开了，我▲推着你去走走。”

读出：试探、小心方法：停顿

找三个学生读②你要是愿意，就明天?

读出：兴奋、期盼、喜出望外方法：加速连接

找三个学生读③我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……

读出：虚弱、惦念方法：停顿、放慢找三个学生读2.读了这么多，其实文中“母亲”的音容笑貌已经在我们脑海里了，请你用一个形容词或者一句话来形容文中的母亲在你心目中的形象。师持麦，生答：慈爱，宽容，细心，善良，乐观，坚强，睿智，无私……师：同学们说得都对！文中的母亲患了什么病？同学们知道得了肝癌后有什么症状吗？会肝部持续剧痛，浑身无力，逐渐消瘦，但因为体内毒素无法排出，肝脏会变硬，而且肿得越来越大。而且病人在得知病情之后，往往活不到三个月。

母亲忍受着病痛，知道自己活不过三个月，她有没有“把面前的玻璃砸碎”？

她深爱的儿子双腿瘫痪，她痛彻心扉，她有没有“猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”？

人生如此凄苦，她有没有狠命地捶打着自己有病的躯体，喊着“我可活什么劲儿”？

哪怕是她昏迷前的最后一句，也在说：“我那个有病的儿子（师读），和我那个还未成年的女儿（生读）……”。3.其实，母亲没说完的话到底是什么？“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……你们俩——在一块，要好好活……”

同学们，在文章末尾，在母亲去世的四年后，作者望着北海公园泼泼洒洒，开得正烂漫的菊花，有没有懂得“好好活儿”的真正含义？出示作者生平。任务四：诵读课文，感情真挚有力量

是的，作者懂得了，他用自己的人生来践行着母亲的教诲！要——（生答）好好儿活！

请同学们跟着老师，把文章最后一句读三遍，第一遍读出沉着，第二遍读出坚定，第三遍读出信心！！！读出对身在天堂的母亲的深情呼唤！

最后，让我们齐读最后两段，第七段的最后一句，重复读三遍，读出沉着，坚定，信心，和呼唤！

出示诵读脚本三、归纳总结出示量表。

同学们，我们现在做到了哪些呢？诵读是需要不断练习和体悟的，一节课的时间很短，课下同学们要继续练习，争取在比赛中取得好成绩！这节课，我们学习了朗读技巧（节奏、语气、重音、停连）：1.在梳理文章思路的基础上，掌握了全文的感情基调和节奏变化。2.通过朗