刻舟求剑的教案教案5篇

第第页刻舟求剑的教案教案5篇刻舟求剑的教案教案篇1主备：沈丽丽审核：沈丽丽复习内容：《郑人买履》《刻舟求剑》复习目标：1、熟读并背诵这则寓言。2、积累文言词汇，能准确翻译全文。3、分析人物形象，理解寓意，并用来引导现实生活。复习重难点：目标2、3自学一，《郑人买履》1，《郑人买履》选自《》，是我国时期知名的家，家学说集大成者。2，故事分为两层：第一层写：第二层写3，找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？4.我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的寓意。5，背默课文及翻译。课文：翻译：二．《刻舟求剑》1.《刻舟求剑》选自，亦称，是（时间）秦相组织编写的集。2.这个故事分为两层：第一层写：第二层写3.背默课文及翻译。课文：翻译：呈现质疑点拨：学习文言文的方法点拨1．掌握基本知识结构文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。实词又可以分为五类：①单音词和双音词。②古今异义。③一词多义。④通假。⑤词类活用。2．断句3．掌握正确的翻译方法①增补省略的部分。②调整语序。③适当增减。4．多读放声的反复诵读是学习文言文的基本功之一.检测：一，学习《郑人买履》，回答问题1解释句中加点的`字：买履者自度其足置之其坐，至之市而忘操之乃曰：吾忘持度反归取之市罢，遂不得履何不试之以足宁信度2,用现代汉语翻译下列句子：①吾忘持度。②先自度其足，而置之其坐。③至之市而忘操之④及反，市罢，遂不得履。⑤宁信度，无自信也3，学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？道理：现实意义：4.请你至少写出两个带“履”的成语。________________________________________________二．学习《刻舟求剑》，回答问题1.解释句中加点的字：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽（jù）契（qì）其舟，曰:“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎!2.用现代汉语翻译下列句子：①其剑自舟中坠于水②是吾剑之所从坠③舟止，从其所契者入水求之④求剑若此，不亦惑乎？3．3、用“/”线画出下列句中子的朗读停顿。（每句一处停顿）（1）郑人有欲买履者（2）何不试之以足（3）是吾剑之所从坠（4）从其所契者入水求之4、下列句中“之”用法与其它不同的两项是（）（）a而置之其坐b至之市c而忘操之d反归取之e何不试之以足f是吾剑之所从坠g从其所契者入水求之5.学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？拓展一、阅读理解《拔苗助长》宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。〖解释芒――疲乏，芒芒然，很疲乏的样子。病――劳累。1、解释文中加点的字。揠（）谓（）2、对下列加点词归类正确的一项是（）①宋人有悯其苗之不长而揠之者②返归取之③其子趋而往视之④舟已行矣，而剑不行。a、①②相同，③④不同b、①②不同，③④相同c、①②相同，③④相同d、①②不同，③④不同3、翻译下列句子。（1）今日病矣！予助苗长矣。（2）非徒无益，而又害之。4、宋人为什么要拔苗？其结果如何？5、读完寓言后，想想看，这个寓言说明白什么道理？二,读下面文段，回答问题。北人①生不识菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”解释】①北人：北方人②菱：一年生水生草本植物，性喜温暖和充分阳光，盛产于我国中部和南部。果实有硬壳，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。1．解释下列句中加粗的词语。①仕于南方（）②席上啖菱（）③或曰：“啖菱须去壳。”（）④欲以清热（）2．用现代汉语写出文中画线句子的意思。________________________________________________3．从这则故事中，你得到什么启示？________________________________________________三,阅读《月怀一鸡》，回答问题。今有人攘其邻之鸡者。或告之曰：“是非君子之道。”曰：＂请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。＂如知其非义，斯速已矣，何待来年？解释：攘―窃取、偷窃。斯―那么就应当的意思。道―个人的举止言行。1、解释下列加点的词。其：或：是：损：已：非义：2下列对加点字“之”的用法推断正确的一项是：（）①今有人攘其邻之鸡者②或告之曰③是非君子之道④请损之a、①②③④都相同b、①③相同②④相同c、①②相同③④相同d、①②③④都不相同3、翻译下列句子。①是非君子之道。②如知其非义，斯速已矣，何待来年？4、这篇寓言告知我们一个什么道理？刻舟求剑的教案教案篇2教学目标1.能正确理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据情况的更改去处理事情。3．能正确、流利、有感情地朗读课文。重点通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。难点理解课文最终一段，明白那个人的想法错在哪里。教具贴图、生词卡片教学方法品词品读法、想象描述法、直观演示法教学步骤一、带入情境，揭题初读。1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。师总结：竞赛进行得特别激烈，同学们不但把学过的成语记得很牢，而且还记住了很多自身学会的成语。2．揭题：今日，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”的第七笔。3．出示生词卡片，认读正音。4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向老师提问。可能提出的问题：①“船舷”是指什么地方？②“催”是什么意思？③那个人为什么会捞不到剑呢？7．师总结：通过刚才的小组学习，同学们不但弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。二、创设情境，品词析局1．学习第一自然段：①齐读本段。②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。③用换词法理解“一不小心”（一不留心、一不注意）。看图想象这个人是怎么“一不小心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。④引导朗读：读出意外、惋惜的语气。2．学习第二自然段：①宝剑掉进水里，让人多焦虑焦虑焦急啊，那个人会怎样做呢？听老师读课文，注意老师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。（老师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）②这两个词能省去吗？（不能。“一点儿”强调那个人很不焦虑焦虑焦急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的实在位置，用词很准确。）③引导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦虑焦虑焦急的样子。第二句是个长句，划出停顿号，练习朗读。3．学习第三自然段：①别人瞧到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。（别人认为：宝剑掉进江中，就得赶忙停船打捞，不去捞剑，光顾着在船舷上刻记号，是没有用的.。）②别人说这话时心情怎样？（十分焦虑焦虑焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组讨论、增补，并请代表汇报发言。（“催”说明他心里很急，说话又快又高声。“赶快”强调要快，否则就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要赶忙捞。）③引导朗读。用高声急促的语调，搭配焦虑焦虑焦急的神色读好句子。4.学习第四自然段：①别人那么焦虑焦虑焦急，那个人仍然一点儿也本焦虑焦虑焦急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。③看看他想的是什么方法？依据回答板书：（板书：从这儿掉从这儿捞）④在画面上演示这种捞剑的方法，并看图讨论：a．“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中）b．（师操作：移动“小船”至“岸边”）“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边）c．这种方法能捞着宝剑吗？为什么？（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，当然捞不着。）d．他的想法错在哪儿？（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方了！师归纳出：情况变了，方法却不变，就办不好事情。）5．那么怎么做才略捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。（只有赶忙停船，赶忙从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才略捞着宝剑。）三、想象情境，领悟寓意1．有感情地齐读课文。2.引导想象，续说故事。（船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？……）3.进一步领悟寓意：是啊，他这样捞永久也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、灰心之意。）谁乐意帮忙他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。）4．这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？快速开火车口述刻舟求剑的教案教案篇3师：这两位学读得特别好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，老师巡察）师：好！我们比一比，哪个小伙伴最会读书，能提出最有价值的问题。生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？生：什么是“船舷？”生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？师：这位小伙伴真能干？还有疑问吗？生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语）师：大家提出这么多问题，好要靠小伙伴自身解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。（自由朗读，讨论后举手）师：哪位小伙伴当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。生：船舷就是船的边。生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）生：我想是那个人把捞宝剑的方法想好了。师：那他的方法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。师：对了，这就是他不焦虑焦虑焦急捞宝剑的原因。你明白了吗？生：明白了。老师，我想这个人说话的语气确定是特别慢，而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段）师：他读得怎样？生：语气读不足猛烈。师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。（学生自由朗读）师：我发现这两名小伙伴读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读）师：我们一起把这部分课文读一读，开始。师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。生：我想他不能把宝剑捞上来，由于……（有些紧张，回答不出来）师：不要焦虑焦虑焦急，先坐下想想，一会再说。生：由于船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人自动增补）生：我想他也不能把宝剑捞上来。由于这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。生：（刚才紧张的同学）我想好了。由于船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去确定捞不上来。师：你们说得太精彩了！有你们这样聪颖而好学的学生，我感到自负和自负！评析：1、老师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，老师的主导作用不是教会学生，而是引导学生自动参加，亲身实践，合作探究，使学生自身会学。2、关注学生的情感，重视评价效应。老师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓舞，使学生体验到了创造的成功感，培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。刻舟求剑的教案教案篇4一、引导思想与理论依据语文课程标准》指出，阅读教学是学生、老师文本之间对话的过程，应让学生在乐观自动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。二、教学背景分析1、学习内容分析：刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况更改，不会快捷处理问题的人。也用来喻讽不知更改的愚蠢可笑行为。本课与讲读课文《古诗三首》《西门豹》，阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元，包含了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生酷爱祖国语文的思想感情。2、学生情况分析：上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事，已经具备了确定的自学本领，能结合注解理解句子的意思，了解文章的紧要内容。但是古文对于四班级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不容易。三、教学目标1.学会本课4个生字。2.理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据情况的更改去处理事情。3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。教学难点：理解古文的最终一段话，明白别人“惑乎”的原因。四、教学过程一、导入成语接龙》游戏师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不但要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今日我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们叙述了怎样一个故事？给我们什么启示？（设计意图:在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今日的课题，同时也是积累词语的过程。）二、学习字词师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自身认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的？估量：遽涉契亦（设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不但学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。）三、理解内容，明确寓意1、师：下面谁乐意把课文读给大家听.2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后（1）边读边看解释或查字典理解字、词、句，并在小组中沟通。（2）沟通时，先读原文，然后再说说它的含义。（3）提出不能理解的句子。（4）沟通汇报a、估量：求剑若此，不亦惑乎!对策：师：这是什么句子？你能试着读一读吗？能在说说它的含义吗？b、估量：对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气？c、估量：真、太、十分、特别、莫非对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、莫非。d、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为叙述句吗？估量：像这样找剑，确实很糊涂呀!对策：为什么别人都这样议论呢？估量：船在动，而剑始终没动对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗？过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的？求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢？（设计意图:捉住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。）四、打开想象，深入理解1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子？2、沟通：先说说事情是怎样发生的？估量：⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，a、随生板贴图片b、假设你是这位过江的坐船人，那时候你的心情怎样？估量：焦虑焦虑焦急师：能用其他的词来表示你的心情吗？（迫不及待、赶忙、赶快、快速、飞速、赶忙、赶忙、）c、师：请你选择一个词说说你会怎样做？估量：赶忙跳入水中捞剑叫船夫赶忙停船，下水捞剑……过渡：我们是这样的焦虑焦虑焦急，可是渡江的人有时怎样做的呢？⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”a、对策：他又是怎样想到呢？你能用这样的句式表达他的想法吗？他想（），所以（）。b、小结：正是由于有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。c、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。”估量：胸有成竹、自信、有把握、坚决、确定、冷静自若师：你能试着读出这种语气吗？d、渡江的人是这样的胸有成竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢？过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢？请你用文中的一句话说说!他赶忙从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事？请结合这几方面先说说。①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？②他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？师：课下我们可以为这篇课文进行续写。3、师：于是众人纷纷议论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗？估量：他太傻了，师小结：比方不能用更改眼光看待问题，不会快捷处理问题。（设计意图:运用图画再现、生活呈现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。）五、列举事例,总结课文.师：我们的生活中就有很多这样的事例，我们一起看一看。事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节省用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定？”李娜解释说：“废纸用完了。”人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不信任打印室没有一张废纸!”经理不信任，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。自此以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就特别焦虑焦虑焦急。后来，有人教导：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永久有了用不完的废纸。自此，李娜再也没有挨过经理的批判。又到了月末例会，经理对打印部的工作特别满意，提出称赞，还发了100元的节省奖。呵呵，是不是有点令人感到奇怪呢？为了节省一张纸，我们不得不挥霍了更多的纸张和油墨，这其中的原因到底在哪里呢？不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自身的经验做事，不能快捷处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢？事例2：我好几个月没有上小王家去了,今日想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺,特别好找.谁知走到那里,杂货铺不见了,盖起了一座新的大楼.你能由于有了这个更改,就不承认那里是小王的家吗？事例3：有个同学說,我妈妈没有文化,照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必需.他不知道,妈妈有妈妈生活的时代,而我们却要始终工作到二十一世纪去.我们面对的任务是要实现四个现代化,需要的文化自然要多些.谁假如不能认得到这个更改,不及早做好准备,适应时代的要求,总归要被时代淘汰的.小结：生活中像这样的事例还很多，作为学生我们更要用一种长期、更改的眼光看待我们的学习，只有我们学习好了，本领强了，才略适应我们飞速发展的知识时代，信息时代。（设计意图:促使学生知识和认得本领的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。）六、理解寓意，积累词语1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义？2、师：请你结合成语的含义，选择填空守株待兔见机行事墨守成规看风使舵与刻舟求剑相反的成语：（）（）与刻舟求剑相近的成语：（）（）比方试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比方死守狭隘经验，不知变通。指思想保守，守着老规矩不愿变动。看实在情况快捷做事。看风向转发动舵柄。比方看势头或看别人的眼色行事。（设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮忙学生积累更多的成语。）七、叙述故事请同学们先看一则动画，然后打开想象，用白话把这则故事讲给同学听。（设计意图:采用动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。）八、学习效果评价计1、说说刻舟求剑的含义？2、结合成语的含义，选择填空守株待兔见机行事墨守成规看风使舵与刻舟求剑相反的成语：（）（）与刻舟求剑相近的成语：（）（）3、打开想象，用白话把这则故事讲给同学听。九、与以往教学设计相比的特点1、依据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用小组合作的形式，让学生在沟通、讨论中自学字、词、句，理解古文的内容。2、捉住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。3、依据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。4、针对本课教学难点，以直观教学法辅佑襄助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为实在，化难为易，突破难点。教学总结】课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来替换学生的阅读实践。应让学生在自动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生自动乐观地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和自动意识得以长期地保持，做到乐读趣学，学有所得。最终合作汇报，形成自身的认得。在整个教学过程中，遵奉并听从和执行趣味性、自主性、坚固结实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探究疑难问题的本领。反思如下：1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中供应了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读实现正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终实现有感情地朗读并背诵。2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听老师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而试验理解句子的意思，最终试着将整个故事连成一段通顺的话。3、我认为教学寓言时，总会显现这样的问题：当