《小学数学统计与概率、综合与实践分析与教学建议》学习

《小学数学统计与概率、综合与实践分析与教学建议》学习小结鲈乡小学张英为了加强教师专业发展，积极推进教育改革，深入实施素质教育，全面提高教育质量，学校组织教师进行了继续教育学习，作为一名青年教师，我积极参加并认真学习。在这次培训中，学习完《小学数学统计与概率、教学实践与建议》的视频讲座后我感触颇深。这次视频讲座，不仅给了我理论与实践层面的指导，同时也学到了许多的东西。听了讲座，我对小学数学教学中的“概率和统计”这块内容有了进一步的了解，在以后的教学中将不断学习、积累与反思，在不断提高业务能力的这条道路上越走越踏实。主要有以下几点体会：一、统计知识的课堂教学建议：1、《数学课程标准》不仅将“统计”作为义务教育阶段的数学课程的重要目标之一，还分学段在相关内容中对培养学生的统计观念提出了具体要求：

一至三年级：在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受。该学段的小学生更多的是关注事物的新奇性和趣味性，他们的数学学习是否有效与自身已有的生活经验和知识背景密切相关，他们一般只能从感性的程度上理解这一部分统计知识。教学时教师要借助生动形象的情境，激发学生参与统计活动的兴趣。指导学生把收集的数据通过小组合作进行整理。教师在肯定学生常用的其他的整理数据的方法的基础上，还可以给学生渗透使用画正字的方法整理数据。四至六年级：在本学段中，学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；将进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体验；应避免单纯的统计量的计算。收集及整理数据，是学生学习统计的第一个环节，在第二学段并没有再去强调，而是在个别练习题中出现，甚至不出现，但在第二学段的统计教学还肩负着让学生对统计知识全面理解升华的过程，若要学生真正的建立统计的观念，就应当让学生经历统计的全过程。根据这种情况，提出建议如下：（1）教师创造条件让学生们去经历收集整理数据的过程。（2）根据实际问题设计简单的调查表。设计简单的调查表是更加规范的收集数据的一种方法，调查表的大致内容包括：针对提出的问题要调查哪些数据；调查的方法是什么，如何记录数据。（3）学生们学会选择自己身边有统计意义的事情去调查，避免为了统计而统计，去做一些没有实际意义的统计活动。二、概率知识的课堂教学建议：概率属于“不确定性”教学，要寻找随机性中的规律性，学习时主要依靠辩证思维和归纳的方法，它在培养学生的实践能力和合作精神等方面更直接、更有效。概率与现实生活密切联系，且与统计是密不可分的。学生可以通过实践活动来学习数据处理的方法。教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系，通过实例，让学生体会事件发生可能性的含义；应注重让学生在具体情境中体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，并能计算一些简单事件发生的可能性。我从以从三个方面提出课堂建议:1、根据学生的年龄特点，创设情境，激趣导入，调动学生的学习积极性概率是新课标内容所加入的与实际生活联系紧密的环节，如果教师引导得当，学生易于接受学生有兴趣地进入可能性的教学情境，便更主动地进入可能性的探究活动中。作为课堂教学的引导者，教师要根据学生的年龄特点，利用有效手段来进行教学引导决策，激发学生的探究欲望，使学生学有用的数学，例如在进行三年级可能性教学时可以以一个恰当而又有趣的故事引入，在教学五年级可能性教学时可以在已有知识的基础上进行与新知有联系的快速问答环节或谈话环节等。2、根据概率的教学特点，设计实验，注重活动，启发学生的感知发现。教师应鼓励学生用直观的模拟实验及真实的活动以及去检查、修正或改正自己对概率的认识。学生在正式学习概率之前就已经具备一定的经验了，虽然在面临简单的可能事件时凭经验就能做出判断，但还需要做实验。为了达到这一目标，概率实验是不可不做的。实验是获取概率的一般的方法。实验不仅要做，而且还要多次做。因为：第一、学生学习概率的重要目标是体会随机现象的特点，即：在相同的条件下重复同样的实验，其实验结果不确定，以至于在实验之前无法预料哪一个结果会出现。第三、概率实验可以帮助学生澄清一些误解。在学概率期间有一个还有可能产生新的错误概念，学习结束之后可能还存在某些错误概念，仅用口头说教的方式是难以改变学生直觉的。3、根据阶段性分布情况，层次探究，发展能力，达到预期目标。三年级是认识可能性的初级阶段，此时应侧重于学生对可能性的初步感受和体会，力求通过具体操作活动和现实生活中的例子，让学生充分体验学习这部分内容的重要性和必要性。对概念的表达要以描述性为主，教师在教学中和生活中应鼓励学生恰当使用“一定”、“可能”或“不可能”等词语来描述和表达。

总之，统计与概率的教学，实践性、创新性都很强，在教学中，教师要体现好组织者、引导者和合作者的新型角色