第17课《猫》教学设计 统编版语文七年级上册

第五单元第16课《猫》预习任务单学习目标1．一读文章：默读课文，借助工具书和注释，掌握本课生字词的音、形、义。2．二读文章：浏览课文，梳理文章思路，填好课后的表格，表达了作者什么情感。3．三读文章：圈点评注喜欢的词句并有感情朗读，初步感知作者养三只猫的心路历程。二、学习活动【助读资料】（建议1分钟）郑振铎，福建长乐人。中国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、诗人、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是著名的收藏家，训诂家。著有专著《文学大纲》、《俄国文学史略》、《中国俗文学史》、《近百年古城古墓发掘史》、《域外所藏中国古画集》、《中国历史参考图谱》、《插图本中国文学史》、《中国版画史图录》，短篇小说集《桂公塘》，散文集《山中杂记》、《海燕》、《蛰居散记》等，译著《新月集》、《飞鸟集》、《印度寓言》等，另有《郑振铎文集》、《郑振铎选集》，编辑《中国短篇小说集》等。【活动一】默读课文，生字生词查一查（建议12分钟），好词好句划一划。默读方法指导：①不出声、不动唇、不指读；②眼到、心到（边读边思）、手到（边读边画重点词句）。活动策略：自主学习——组内交流——班级交流1.默读课文，标出段落序号，圈画生字词并及时查阅工具书，完成下面的题目。要求：①独立思考，完成填空；②组内交流，全班订正；③齐读字词。郑振铎（）污涩（）怂恿（）乞丐（）诅骂（）怅然（）挣扎（）蜷伏（）悲楚（）惩戒（）红绫（）辩诉（）安详（）虐待（）叮嘱（）妄下断语（）畏罪潜逃（）（）怂恿：___________________污涩：___________________怅然：___________________安详：___________________蜷伏：___________________提心吊胆：___________________预警：___________________若无其事：___________________叮嘱：___________________惩戒：___________________畏罪潜逃：___________________妄下断语：___________________虐待：___________________2.除以上字词外，你还积累了哪些字词或句子？__________________________________________________________________________________________________________【活动二】浏览课文，梳理文章思路，说说三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。完成课后思考探究一表格。（建议10分钟）浏览方法指导：①勾画描写画面的句子；②筛选关键词句信息。活动策略：1.浏览课文，自己说说三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。完成课后思考探究一表格要求：①用最简洁的词语概括；②从文中找到相关语句；③声音洪亮，语句通顺。第一只猫第二只猫第三只猫来历外形性情家中地位结局“我”的情感呈现2.组内交流。要求：四人小组，每人说一只猫；其中一位同学说的时候其他同学认真专注地倾听并进行补充和评价；组长补充。准备课堂展示。【活动三】圈点评注你喜欢的词句，精彩片段读一读（建议17分钟）朗读方法指导：①正确（读音正确，停顿适当，不错读不漏读）；②流畅（语调正确，语气连贯，读准重音）；③传神（能运用语音、表情和动作，读出揣摩到的情感。）活动策略：1.小组自由选择相关语句，自由选择朗读方式方法，有感情合作朗读。2.主持人选派小组进行朗读展示比赛，其他组进行评价。三、课堂练习（建议5分钟）选择“忧郁、怂恿、安详、怅然、蜷伏、惩戒、悲楚、断语、虐待、畏罪潜逃”中的5个词语，写一段话。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________我的感受和疑问：活动完成情况自评：1.表现积极，完成目标（）2.表现积极，基本完成目标（）3.表现一般，不能完成目标（）凡是生命，便是平等——七年级上册第五单元第16课《猫》教学设计【课标分析】《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”具体要求：1．能利用工具书识字词；规范书写。2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。【教材分析】部编本语文教材将“立德树人”作为教材使用的总要求，以“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式来建构单元学习内容，力求在全面提高学生语文素养的同时促进其良好个性和健全人格的形成。因此，教师在教学的过程中，应该将学生的德性培育和语文素养的提髙作为贯穿整个语文教学过程的指导性理念。自１９８２年第一次被选编入人教版教材至今，《猫》人选初中语文教科书已经有41个年头，这足以见得这篇课文的重要性。《猫》是七年级上册第五单元的第一篇教读课文，该单元的人文主题是“生命之趣”。单元提示明确指出：“该单元课文描绘了人与动物相处的种种情形……阅读这些文章，可以增进人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。”在语文要素方面，该单元的教学重点依然落在了阅读方法与策略两个方面。相较于前几个单元，该单元更进一步地培养学生默读的能力。因此，在教学时，教师可以引导学生通过默读的方式边读边思考，勾画出重要语句或段落，并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章的中心思想，理解文章的深层内涵。【学情分析】七年级学生有一定的阅读能力，能够轻松把握文章结构和内容大意，但要深人理解文字背后的内涵则难度较大，需要教师的巧妙引导，由浅入深、适度探究。因此，教师在教学时将对人性的思考置于次要的位置，点到为止即可，而更加强调作者尊重生命、时刻自省、追求平等的良好品格。【教学目标】1.继续学习默读的方法，通过圈点勾画的方式梳理出作者三次养猫的经历，理清文章思路，感知整体内容。2.概括并比较三只猫的特点和命运，抓住细节描写，学习课文强调特征、细处着笔、生动刻画的写作手法。3.体会三次养猫经历中“我”的复杂的情感变化，深化对平等公正以及善待生命的认识，培养自省精神。4.学习文章线索、详略得当等多种写法，并运用到自己的写作中，让文章中心更加鲜明突出。【教学重点】梳理三次养猫的经历，概括并比较三只猫的特点和命运，理清文章的结构。【教学难点】理解“我”情感变化的原因，认识到尊重生命、自我反思的重要性。【课时安排】3课时（1节预习课+1节教读课+1节写作指导），预习课详见预习任务单。【教学过程】第一课时一、构建动场，导入新课小学四年级，我们认识了著名作家老舍的家猫，它们古灵精怪，天真可爱。今天，另一位作家郑振铎先生也给我们带来了一个与猫有关的故事。但作者最后说“我家永不养猫”了，这是为什么？让我们一起走进课文，寻找答案。（设计意图：引导学生回顾作为学习新知桥梁的旧知，拉近学生和课文的认知距离。）二、自主学习【活动一】温故知新——我会读词语（同屏显示下列字词）安详污涩怅然蜷伏惩戒畏罪潜逃诅骂怂恿叮嘱谁来给大家读一读这些词语，注意划线词语的读音。指小组号进行抢答、订正。看来大家预习的都不错。重点强调“安详”“惩戒”“畏罪潜逃”“怂恿”这几个词语的字音和字义，并进行组词补充。齐读词语2遍。【活动二】默读课文，我来讲故事1.快速默读课文，结合预习任务单表格内容梳理每一只猫的一生，讲一讲它们的故事。默读要求：用“〇”或“着重号”标记重要词语，分别用“＿＿”“﹏﹏﹏”等划出不同作用的句子。第一只猫第二只猫第三只猫来历外形性情家中地位结局“我”的情感小组合作要求：①去文中找相关语句进行摘录或概括相关内容。②小组讨论，做好梳理，进行班级展示。③汇报要求：4号主持，3号讲猫1的故事，2号讲猫2的故事，1号讲报猫3的故事。明确：参考：第一只猫是从隔壁抱来的，它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。“我”把它视为“小侣”。可是不久，它渐渐失去活力，最终离开了“我”。第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更有趣，更活泼；它会爬树，还会到街上晒太阳，有时还会捉蝴蝶、捉老鼠，最终过路的人抱走了它。第三只猫是冬天在家门口被捡到的流浪猫，它很忧郁，也很懒惰，有时会蜷伏在母亲或三妹的足下晒太阳，在“我”家一直是一只若有若无的动物。有一次“我”误会了它，还打了它，两个月之后它死在了邻居家的屋脊上。（设计意图：表格的填写可以提醒学生要学会筛选信息，找准关键词。同时，启发学生关注表头各项可以作为描写事物角度的内容。对表格的适当加工，增添了“‘我’的感情表现”这一栏，可以引导学生初步感受“我”的情感变化。讲猫的故事，培养学生概括归纳和遣词造句的能力，帮助学生加深对课文整体内容的印象。）2.跳读课文，知猫特点听完大家的讲述，我们似乎看到了一只很活泼，一只更活泼、更有趣，一只不活泼、懒惰而忧郁的小猫跃然纸上。请大家说出三只小猫给自己留下最深印象的地方在哪里？提示：浏览课文，圈画出最能概括小猫特点的典型细节描写，批注分析，朗读共享。预设：A.“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。”——一只活泼可爱的小猫。这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用生动的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。B.冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。——三个“伏”字俨然呈现了一只难看、懒惰、忧郁不活泼且不受人喜欢，若有若无的动物。教师小结：对这三只猫，作者能抓住它们各自的特点，用生动细致的细节加以表现。三只形态各异，性格、命运各不相同的猫跃然纸上，给人留下了深刻的印象。那么三只小猫亡失后作者的心情发生了怎样的变化，一起去品读。三、整体感知【活动三】精读课文，我把感情读给你听要求：跳读课文，用波浪线画出文中三只猫亡失之后表现“我”的情感的语句，师生合作朗读，仔细品味。（１）师生合作朗读。师：当第一只猫病亡后——生：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”师：当第二只猫失踪后——生：我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。师：当第三只猫死去后——生：我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。（2）研读关键词句，体悟感情预设：①“一缕的酸辛”“不要紧”看出“我”的难过程度之低，可以读出此时“我”内心的平静；②“怅然”“愤恨”“诅骂”则要读出作者所爱之物被夺走后的不甘和愤怒；“我家好久不养猫”语速要放缓，重音落在“好久”上，读出惋惜、无奈之情；③“都是针”“刺我良心的针”要读出“我”的懊悔、痛心和深深的自责，并且在语速上稍微加快，语调上略有提髙；最后两句重音要落在“永无”“永不”上，要读得沉重、坚决，读出“我”的伤痛之情。（设计意图：在把握文章内容的基础上，加强朗读指导，强化学生对“我”对猫的亡失的情绪变化的体会，把握由淡变浓、由表及里、由弱渐强、由惋惜猫到无法面对猫的情绪层层推进的过程。引导学生初步感受“我”的内省语调和愧疚之情，将关注重点转移到第三只猫上。）四、合作探究【活动四】品读课文，我来伸冤案1.文中“我”并不喜欢第三只猫，甚至觉得它是只“可厌的猫”，可为什么对于它的死亡要比前两只猫的亡失“更难过地多”呢？聚焦17-—29段来一探究竟：出示学生疑问：（1）默读课文，用一句文中的话或自己的话来概括。明确：“我”没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话的动物。有一次妻养的芙蓉鸟被咬死，但“我”和“妻子”在没有调查的情况下认为是第三只猫所为，冤枉并殴打了它，间接导致了它的死亡。（2）“我”如何“证实”猫的罪状？明确：①猫的凝望——作案动机。“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”；妻子提醒张婶之后，“张婶便跑来把猫捉了去。隔一会，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。”追加一个问题：猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。妻常常叮嘱着张婶换水，加鸟粮，洗刷笼子。明确：第三只猫和鸟相比，没人重视，还很“可厌”，可有可无。它可能非常羡慕和渴望鸟的生活，所以凝望。它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。“嘴里好像还在吃着什么”“我想”，也让“我”肯定了猜测。②妄下断语——主观臆断。在文中划出体现“我”妄下断语的相关语句，读一读。（屏显）①我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”②妻听见了……便道：“不是这猫咬死的还有谁？”③我很愤怒，叫道：“一定是猫！”④妻听见了……便道：“是猫咬死的。”思考：①②句能否用③④句作为替换？明确：不能。文中的句①肯定、反复的修辞，强调了“我”的愤怒和确信，表现了“我”的武断，感叹号也使语言在情感的表达更加强烈。句②以反问句式强调了对判断的肯定，略带讽刺的语调在一定程度上也强化了猫的罪状。③猫的可厌——内心偏见。从它来到“我”家的时候，就开始了它“可厌”的猫生。它瘦，不好看，好像天生忧郁。养胖了以后，毛又被烧掉了好几块，“却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着”。总之，不招人喜欢。也为“我”的误会增添了几分砝码。师：猫生漫漫，也许这是它仅有的一次获得众人关注的机会，但却是如此令人痛心的致命一击。而故事的情节也在此时被推向了高潮。（3）文中除了第三只猫，还有谁同样不能为自己辩护？明确：张妈。第三只可怜的小猫是被“向来不大喜欢”第二只猫的张妈从门口拾进来的，后来芙蓉鸟被咬死，受到责怪的张妈同样是“默默无言，不能有什么话来辩护”。（4）为什么对于第三只猫的死亡“我”会“更难过地多”？明确：因为导致这第三只猫死亡的是“我”的“妄下断语”和“暴怒虐待”。当一个人因为自己的过失给他者带来伤害且再无任何机缘予以弥补时，那么，他在心里将永远背负愧疚的沉重十字架。文中虽然没有明确的证据证明第三只猫是否有罪，但“我”却在这种不确定的情况下，依然作出了深刻的反省，认为是自己无情地剥夺了第三只猫的生命和尊严、平等和自由、诉说和辩护的权利，最终导致了它的夭折。（设计意图：教师先给出这一环节的中心任务，以“为什么对于第三只猫的死亡‘我’会‘更难过地多’”为抓手，引导学生从整体上把握第三只猫的故事。而后通过对细节的解读，引导学生带着问题默读课文，以读促思，促使学生走进文字，边读边思考。通过对关键词句的朗读、品味、比较，体会不同句式、语调所表达出的不同意味，培养学生的语感，使其学会用合适的句式表情达意。最后再回到主问题上，引导学生走进“我”的内心，深化对文本的理解。）五、综合建模【活动五】链接资料，我来寻根源黑猫的出现从逻辑上并不能排除第三只猫吃鸟的嫌疑，并且“我”的重击不一定直接造成了第三只猫的死亡。为什么“我”会如此难过？如果只是觉得愧疚自责，可以继续收养流浪的猫犬，用自己的关爱来移情、补过。“我”为什么会产生“我家永不养猫”的念头呢？（屏显）资料链接：《猫》创作的前后时期郑振铎主要的社会经历。１９１９年参加“五四”运动，积极参加反帝反封建斗争。１９２０年１１月，与茅盾、叶圣陶等人发起成立“文学研究会”。１９２５年“五卅”惨案发生后，与叶圣陶、胡愈之等创办《公理日报》，揭露和抨击帝国主义暴行。同年，发起“中国济难会”，并与郭沫若、茅盾、胡愈之等人签名发表《人权保障宣言》。１９２７年２月，与叶圣陶、胡愈之等人发起成立“上海著作人公会”，公会积极参加了上海工人第三次武装起义前后的革命活动。明确：作为新文化运动的倡导者，郑振铎深受西方人文主义思想的影响，勇于接受新思想、新观念，将平等、民主的价值观作为自己的人生追求。在２０世纪初的作品中，他毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、强权，弘扬公道、民主、博爱的思想和主张。郑振铎的短篇小说集《家庭的故事》创作于１９２４年至１９２８年之间，多是悲剧，表达的是对下层百姓不幸的同情，对弱势群体苦难的关注。“永不养猫”的背后是对生命平等、自由的诉求，是维护生命价值的可贵，是人性中善良、仁爱、公平、正义等美好一面的觉醒。这正是五四时期进步作家文学创作共有的母题。２．第三只猫的命运悲剧有没有可能被改写？如果有，“我”要怎么做？大家各抒己见。明确：（1）尊重生命。每个生命都是平等的，每一种生命的存在都有其价值和意义。我们可能做不到绝对的平等，但也应该努力做到对其保持应有的尊重。（2）时刻自省。①人的自省：我们不能不加考证就妄下断言，不能以貌取人而产生偏见，甚至对他人造成伤害。只有时常反思，才能真正感受到生命的新鲜和美好。②猫的自立：如果说第三只猫外表的不堪和性情的抑郁是与生俱来的，一时难以改变，但终日的懒惰却是后天形成的，是可以改变但终究没有改变的不良习性。猫即是人，人也是猫。文中的猫象征了一切微小生命和弱势群体。因此，我们何尝不是这个世界中渺小的猫？但我们可以选择生命成长的方式和路径，不断地审视自身，努力活出生命的价值，完善自己的人格和行为。如是，才能贏得生命的尊严。（设计意图：猫是这篇课文的主角，但其同时也是人的象征。为了让学生有深刻的领悟，教师要在理解课文内容的基础上，引导学生自由表达，促进其正确价值观念——善待生命、平等尊重、自立自省的形成。）教师总结：我们生活在当今的中国，倡导着自由、平等，在社会主义核心价值观的引领下不断走向更美好的时代。凡是生命，便应是平等的，但人生却向来不平等。巴尔扎克曾说：“平等或许是一种权利，但却没有任何力量使它变为现实。”那么不平等的人生应追求什么？我们所要追求的平等不是平均，而是人格，是尊严。如果我们处于底层，那我们更应该努力改变自己，创造机会，贏得尊严；如果我们生来幸运，那我们要勇于承担自己的社会责任。因为，每个生命都值得被尊重。（设计意图：理解课文的深层内涵是这篇课文教学的难点。通过写作背景材料的知识链接，学生可以在对课文整体内容感知的基础上，加深对主旨的思考，感受一个时代的知识精英对生命的尊重及其髙度的社会责任感，进而转向对自身的反思和审视。）六、当堂检测（详见当堂检测单）七、作业布置A层：完成课后巩固练习。续写第三只猫凝望鸟笼的心理活动和张妈不能辩解的心理活动。B层：完成课后巩固练习。续写第三只猫凝望鸟笼的心理活动。《猫》达标单班级：___________姓名：_____________下列词语中加点字的读音完全正确的一项是（）怅然（chàng）贮蓄（zhù）怂恿（sǒng

）畏罪潜逃（qián）酝酿（niàng）应和（hè）虐待（nüè）咄咄逼人（duò）侍弄（shì）粗犷（guǎng）倘若（shǎng）花团锦簇（

cù）确凿（záo）惩戒（chéng）着落（zhuò）混为一谈（hùn）下列词语中没有错别字的一项是（）安祥啄木鸟花枝招展人声鼎沸污涩绿茵茵亭亭玉立波光粼粼蜷伏田经场美不胜收畏罪潜逃叮嘱郑振铎戳然不同人迹罕见下列加点词语使用有误的一项是（）A.今天发试卷了，我考得不是很理想，在回家路上总是想着爸爸会怎样处置我，真让人提心吊胆。B.小时候做错了什么事，总想尽快离开现场，有种畏罪潜逃的感受。C.他因为自己的不良行为收到了惩戒，所以他决定痛改前非。D.爸爸妈妈怂恿我一定要好好学习，争取考试拿第一名。下列对文章理解与分析有误的一项是（）A.第一只猫“常在廊前太阳里滚来滚去”，写出了这只猫的活泼可爱。B.“它伏着不去”，表现出来第三只猫的懒惰、忧郁，表达了作者对它的嫌弃。C.全文看，文中的重点是第二只猫，不仅着墨最多，而且最让“我”喜欢，难以忘怀。D.作者通过写三只小猫的悲剧，警示自己不能主观臆断，要同情弱者，平等对待生命。第二课时：以《猫》结构支架为例来谈如何突出中心构建动场以七年级上册第五单元写作训练是“如何突出中心”。如何突出中心，要明确“为谁写”、“写什么”以及“怎么写”。《猫》这篇文章中心明确，感情丰富，是一篇很好的作为结构式支架的范文。那么我们就跟着《猫》学写作。自主学习出示中心的概念：中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。围绕中心写作是作文的基本要求，为此，写作者要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行一定的剪裁和加工，安排好先后到次序。三、合作探究【活动一】回顾所学梳理方法单元写作训练目标及要求为：一个中心，一条主线，详略得当，技法多样。回顾《猫》一课的中心，梳理作者是如何突出中心的？1.默读课文进行梳理，完成下列表格。一个中心：（观点单一，主题鲜明）一条主线：（所选材料紧扣中心）详略得当：（能突出中心的材料要详写）技法多样：（多种手法突出中心）小组合作交流，做好梳理，准备班级展示。班级展示，评价交流。明确：一个中心：（观点单一，主题鲜明）文章通过对三只猫不同结局的描写，抒发了“我”的不同情感，表达了“我”对第三只猫悲剧的内疚、痛苦之情。进而揭示了一定的人生哲理：做事不能单凭主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；如果被冤枉的对方没有机会辩解，那会让自己的良心更难安；要善待生命，同情弱小。一条主线：（所选材料紧扣中心）养猫是本文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以“养猫”与“亡失”为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再亡失——复得猫———复亡失———永不养猫。情节三起三落，跌宕起伏，情感层层推进，引人共鸣。详略得当：（能突出中心的材料要详写）作者写三只猫，各有各的特点，各有各的性格。对于三只猫的描写，作者抓住特征，惟妙惟肖地表现出几只猫不同的神态状貌，突出了各自的特点，历历在目。而第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情感冲击最强，所以作者以最多的篇幅来写。技法多样：（多种手法突出中心）精心拟题显立意，开门见山摆观点，反复扣题扣文眼，铺垫渲染推情节，抑扬对比显中心，前后呼应突中心，篇末点题突观点。【活动二】借鉴方法，建构支架1.细读课文，建构支架。以《猫》为例，细读课文，借鉴手法，对应下列表格项目，根据提示，去文中圈画相关语句，完成表格：以单元范文《猫》为例，写作结构支架建构示例：多种手法《猫》范文内容写作启示精心拟题显立意《猫》标题是文章的灵魂，一个好标题可以助益中心的凸显。开门见山摆观点我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。开篇点题，一目了然；设置悬念，总领全文。反复扣题扣文眼铺垫渲染推情节抑扬对比显中心前后呼应突中心篇末点题突观点自此，我家永不养猫。篇末以议论、抒情等形式点明、升华主题，突出中心。活动策略：1.先自主完成表格，再小组交流讨论，组长做好梳理，准备投屏展示。2.投屏展示，全班交流，完成写作支架建构。明确：多种手法《猫》范文内容写作启示精心拟题显立意《猫》标题是文章的灵魂，一个好标题可以助益中心的凸显。开门见山摆观点我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。开篇点题，一目了然；设置悬念，总领全文。反复扣题扣文眼……有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！”……午饭时，张婶诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。”……自此，我家好久不养猫。……两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。……自此，我家永不养猫。文中反复扣题，重复出现能突出文章中心特有的文字；在表达强烈的情感时可设计独立段落，形成强烈的情感冲击。铺垫渲染推情节……后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。……有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！”……三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”……午饭时，张婶诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。”……那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。……它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。……隔了几天，李嫂在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了。”同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！……两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。合理的铺垫有助于推动故事情节发展；细节的刻画渲染有助于突出中心。本文情节三起三落，层层推进。抑扬对比显中心……这只小猫较第一只更有趣、更活泼。……我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多对比是为了突出，围绕中心进行对比有助于进一步凸显中心。前后呼应突中心我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。……有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！”……午饭时，张婶诉说道：“刚才遇到隔壁