第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计一、教学目标了解作者鲁迅及散文集《朝花夕拾》的相关知识，积累生字词，掌握默读课文的方法。学习本文抓住特点描写景物的方法，理解“先生”的人物形象及学习人物描写的方法。结合生活体验，体会作者少年时在生活、学习中的童真童趣，培养热爱大自然、追求新知识的情感。二、教学重点、难点重点

（1）学习本文抓住特点描写景物的方法，体会百草园的乐趣和三味书屋的生活。

（2）理解“先生”的人物形象及学习人物描写的方法。难点

（1）理解本文“百草园”和“三味书屋”两部分之间的关系，体会作者的思想感情。

（2）品味文章的语言，感受其生动、准确的特点。三、教学过程第一课时（一）新课导入

同学们，每个人的童年都是一段美好的回忆，鲁迅先生的童年也不例外。在他的笔下，有一个充满生机与乐趣的地方，那就是百草园。今天，让我们一起跟随鲁迅先生的文字，走进《从百草园到三味书屋》，去感受他童年的快乐与成长。（二）作者及作品介绍鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》《二心集》《坟》等。《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部回忆性散文集，原名《旧事重提》，共收录了10篇回忆性散文。这本书生动地描绘了鲁迅从童年到青年时期的生活经历和思想变迁，展现了他对社会现实的深刻洞察和对人性的独特理解。（三）字音教学

展示生字词：确凿（záo）、菜畦（qí）、蟋蟀（shuài）、缠络（chán）、觅食（mì）、竹筛（shāi）、宿儒（sù）、渊博（yuān）、鼎沸（dǐng）、珊瑚（shān）、锡箔（bó）、倜傥（tìtǎng）、脑髓（suǐ）、蝉蜕（tuì）、攒（cuán）、盔甲（kuī）、东方朔（shuò）、敛（liǎn）。（四）默读指导与整体感知默读课文，要求学生不出声，一气呵成地读完全文。引导学生通过抓住标题、开头、结尾和关键点，边读边思考，迅速理解文章大意。提问：文章主要写了什么？分为几个部分？是按照什么顺序来写的？

明确：文章主要写了鲁迅先生童年时期在百草园和三味书屋的生活经历。分为两个部分，第一部分（1-8段）描述百草园是“我的乐园”，第二部分（9-24段）写三味书屋的读书生活。文章是按照空间顺序来写的。（五）课文品读百草园之“有趣的动植物”提问：第一部分写百草园是“我”的乐园，“乐”体现在哪几个方面？

明确：“乐”体现在有趣的动植物、神奇的传说和雪地捕鸟的乐趣三个方面。提问：关于百草园中的动植物，作者具体写了哪些？是用怎样的词汇在对它们进行描绘？

明确：作者具体写了碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。用“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”“肥胖”“轻捷”等词汇进行描绘。提问：这些景物是通过什么句式连在一起的？分别写了哪些景物，各有什么特点，分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？

明确：这些景物是通过“不必说……也不必说……单是……”的句式连在一起的。“不必说”后面写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，这些景物是静态的，从视觉角度描写；“也不必说”后面写了鸣蝉、黄蜂、叫天子，这些景物是动态的，从视觉和听觉角度描写；“单是”后面写了油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、木莲果、何首乌根、覆盆子，其中油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥是动物，从声音和动作角度描写，何首乌藤、木莲藤、木莲果、何首乌根、覆盆子是植物，从形状和味道角度描写。描写顺序是从低到高，再从高到低。百草园之“神奇的传说”提问：第4段中“美女蛇”的故事是不是赘笔？可以删去吗？

明确：不是赘笔，不能删去。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。从记叙顺序看属于插叙。百草园之“雪地捕鸟的乐趣”提问：赏析雪地捕鸟的描写。

明确：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段描写准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。提问：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

明确：这是先抑后扬，欲扬先抑的写法。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。提问：写冬天的捕鸟活动有何意义？

明确：前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。提问：第9自然段中，三个“也许……”句我们该怎么理解？

明确：三个“也许……”句表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”极不愿离开百草园到三味书屋去。（六）小结

写百草园，始终围绕着一个“乐”字，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。第二课时（一）教学导入

上节课我们重点感受了百草园的有趣生活，今天我们将走进三味书屋，看看鲁迅先生在那里又有怎样的经历。（二）三味书屋的相关内容探讨提问：文中是从哪些方面写三味书屋的读书生活的？

明确：文中从三味书屋的布置、入学礼节、教书先生、教学内容、同窗学友等方面写三味书屋的读书生活。提问：从文中找出描写三味书屋环境和老师寿镜吾先生的句子，读一读并思考：三味书屋的环境是怎样的？寿先生这位老师的总体特点是什么样的？

明确：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。”从这些句子可以看出，三味书屋的环境是古朴的。寿先生的总体特点是方正、质朴、博学，严厉而不失温和，对待学生比较开明。提问：结合文章内容和上面对寿先生的总体概述，具体分析寿镜吾先生的形象特征。

明确：由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师；由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人；去后园玩，去的多了不可以，一同回去也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人（开始对“我”严厉，后来好多了）；由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。提问：“我”在三味书屋读书，是一个怎样的学生？

明确：“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来；“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出；“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出；“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。提问：童年的鲁迅对他的老师是什么态度？

明确：主要是敬慕先生，信服他渊博的知识；同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。提问：作者对三味书屋又有怎样的感情？

明确：在作者的描写中，书屋环境清新淡雅，感到新鲜，教书先生方正、质朴、博学、严而可亲可敬。虽说学习内容脱离实际、单调枯燥，但读书生活有趣，还可以寻找读书外的乐趣。总的来说，是求知中不乏乐趣。（三）思考探究与主旨探讨提问：本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

明确：对于这个问题，有三种不同的看法。第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。第二种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。第三种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。提问：“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？

明确：相同点是都充满趣味，有快乐的童年回忆，伴随着成长的过程，“我”逐渐适应有限制的生活。不同点是百草园无拘无束，随意而充实；三味书屋有趣味但也枯燥、有限制。这说明随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。（四）艺术特色分析多角度描写景物，寓情于景。提问：作者是如何调动多种感觉器官描写景物的？

明确：作者调动了视觉、听觉、触觉、味觉等多种感觉器官，将景物写得鲜活、生动、形象。如蟋蟀“弹琴”是从听觉角度写的，覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写的，“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是从视觉角度写的。提问：作者运用了哪些修辞手法来描写景物？

明确：作者运用了拟人、比喻、排比等多种修辞手法，将自己对百草园的喜爱之情渗透在这些景物描写之中。条理分明，井然有序。提问：作者是如何安排文章的结构，使条理清晰的？

明确：作者先回忆童年时代自己在百草园的游戏生活，然后写自己在三味书屋的读书生活。从“百草园”到“三味书屋”，地点的转换，一目了然。写百草园时，作者先介绍它是“我”童年时代的乐园，再写它有哪些可“乐”之处。在具体描写百草园的可“乐”之处时，先写景物可“乐”，后写趣事可“乐”。写三味书屋时，作者先介绍书屋的位置、陈设，对先生的印象，再写学习生活的单调、枯燥和在三味书屋后面的园子寻找到的乐趣，条理清晰。语言生动，准确传神。提问：文章中哪些词语的运用体现了语言的生动、准确？

明确：本文用词贴切、精妙，如用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“紫红”修饰“桑椹”，无不显示出形容词运用的妥帖。用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确地写出了捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟时的兴奋