《小学英语课外实践性作业设计的研究》

2008区级重点课题《小学英语课外实践性作业设计的研究》2008区级重点课题课题中期汇报江桥小学朱海燕《小学英语课外实践性作业设计的研究》课题自2008年9月提出，2009年3月正式开题以来，在校教研室的引领下，我们根据课题研究计划有条不紊地开展研究工作。现将近一年来的课题研究工作阶段性总结如下。一．研究背景与意义英语作为一种语言，是一种交际工具，它的基本特点之一就是工具性。随着二期课改的深入发展，小学英语所使用的牛津教材（上海版）要求在教学过程中更多的强调语言功能，而不是语言结构。英语的教学过程就是语言交际的过程，让学生在适当的语言情景中恰当地使用所学的语言，成功地达到交际目的。因此教师的教学理念、教学模式、教学手段和方法较以往相比有了很大的改变，在课堂教学中形成师生互动、生生互动以学生为主体的积极态势，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃热烈。尽管学生在课堂中的学习兴趣浓了，学习的活动也多了，学习的成功体验也多了。但学生在走出课堂之后，缺乏语言的交流环境和使用英语的机会，更不用说将所学的知识和语言技能运用到实际生活中，体现其交际性和工具性的特点，真正达到学以致用的目的。如何有效的解决这一矛盾，这就要求我们英语教师在课内加强语音技能训练，关注课堂教学的同时，必须关注课外作业的设计。小学英语实践性作业是课外作业的一种形式，是指在一些必要的机械性抄写作业之外，设计一些能把学生生活实际和语言运用紧密结合，体现英语学习实践性，激发学生学习兴趣的作业。并在完成作业的过程中,达到对语言知识技能的复习巩固和运用延伸的效果。而在《英语课程标准》也指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。基于这样的认识，在全面推进二期课改的大环境下，我们课题组对英语课外实践性作业的设计与布置作了一些探索，这既是提升教师教学能力和教学智慧的一次挑战，也是为提高英语课堂教学质量取得长远发展的一次意义深远的践行。二.研究目标、内容与步骤（一）研究目标通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：1．探索小学英语实践性作业的类型、设计策略、内容和评价机制。2．探索学生英语实践性作业的个案，形成调查性实践作业、操作性实践作业、应用性实践作业三个层面作业的成功案例。3．培养学生处理信息的能力和独立探究、合作的精神。为教师的专业发展提供实践的平台。（二）研究内容和方法本课题的研究内容包括小学英语实践性作业类型、设计原则与策略、学习评价这几个方面，并以个案分析法为主要的研究方法，从典型的个案（实践）研究入手，分析其思路，寻找其规律，并从理论角度加以阐述、积累，巩固成果，以形成具有代表性的个案加以总结推广。（三）研究步骤第一阶段：准备阶段（2008年9月—2009年3月）制定课题实施方案；组织进行论证，并进行修改；组织课题组成员理论学习。第二阶段：实施阶段（2009年4月—2010年5月）（1）根据研究预期目标、内容实施研究；收集整理分析课题研究的相关材料；（2）总结第一阶段课题实施情况，修改完善实施方案；（3）形成部分案例。第三阶段：总结阶段（2010年6月—2010年9月）（1）进一步积累案例，形成相关论文（2）对材料进行分析，整理材料，形成研究报告。三．研究进展（一）课题研究的准备工作课题研究成员的科研素养直接决定着课题研究的质量。因此在课题组成立伊始，为提高我们组内成员的素养，更有效地进行课题研究，我们成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《小学英语课程标准（修订稿）》、《开放式家庭作业初探》、《改革与实践学习资料》、《新课程的理念与创新》等。通过学习、交流、体会，课题组成员更新了教育观念，更深刻地理解了课题研究的意义和主要内容，同时也进一步明确了课题研究方向，调整了课题研究思路。科研内驱力和实施能力也得到了增强。（二）课题研究的实施过程1．调查研究我校学生英语作业的状况通过对我校英语课外作业现状的调查，发现存在着以下共同的特点：(1)课外作业的形式单一，缺乏趣味性。(2)课外作业的形式统一，缺乏层次性(3)课外作业的评价单一，缺乏人文性。(4)课外作业的轻质重量。结果显示，学生在英语学习中主动性和创造性，不能把书本中学到语言技能灵活的运用到生活实际中，做到真正的内化。这也造成了学生对于英语学习缺乏兴趣，部分学生在学习上还有严重的畏难情绪，呈现出作业质量不高，甚至不做作业的尴尬局面。优化课外作业内容，进行实践性作业布置策略的研究在课题实施的第一阶段，课题组全体成员在开学初对牛津（上海版）小学英语的全套教材内容进行了分析，根据每个Module的主题，每个Unit的Topic进行教材的梳理，以教材内容为基础，在此基础上结合学生的实际学情、认知水平、年龄特征等特点，进行课外实践性作业的设计。主要采取了以下的作业布置策略：（1)课内外联系目前，我们学校所用的教材是上海版牛津教材，教材内容贴近生活较为丰富，但知识毕竟是有限的。因此，在设计课外实践性作业时，注意做到课内知识与课外相结合，把作业融于生活，通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化。例如在课堂上教学《OXFORDENGLISH》3B的《Intheclassroom》中的blackboarddoordesk…之后，就设计了一个任务，要求与好朋友一起完成。一个学生拥有的是一段不完整的文字资料，其任务是将其填完整，另一学生拥有的是一张有关教室的图片，其任务将教室的布局画完整，两人的信息互补，只有相互合作，才能完成各自的任务。这样，不仅创设了课堂外的英语氛围，而且加强了英语的实践机会，使学到的知识及时得到巩固。(2)校内外沟通教师在设计布置实践性作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，也可让学生利用听广播、看电视、上网等现代手段扩展英语学习的渠道，拓宽学生的知识面。如在学了2B的《Thefourseasons》之后，正好是spring这个季节,那就让学生观察身边的生活，以“SpringIsComing.”为主题，编写一份小报，内容可以是诗歌、童话…，形式上要求丰富多彩，生动活泼，图文并茂，美观醒目。让学生自编、自排、自写、自画，然后相互吟诵，为他们提供培养和施展聪明才智的机会，使他们亲身感受成功的喜悦和自豪，从而产生英语学习的浓厚兴趣。(3)学科间融合把英语学科与其它学科相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识之间的分割，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。如与美术学科相结合，3.改善课外作业形式，进行实践性作业评价方式的研究我们课题组成员尝试设计了多种实践性作业，通过灵活多样的作业形式，注重培养学生的听说读写的综合能力，激发学生学习的兴趣，切实提高学生的综合能力。(1)调查性课外实践性作业调查性实践性作业主要是指学生运用在课堂上所习得的知识和技能，在课外通过调查，并对调查所得到的资料进行分析的作业。有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。以上海版牛津教材为例，课本上有关Doasurvey的作业很多。操作性课外实践作业操作性实践作业是指通过学生的实际操作，在动口、动手、动脑的过程中，解决生活中的实际问题的作业。让学生享受IcandoitinEnglish！的乐趣。既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，从而培养了学生的语言综合运用能力。如在教完《OXFORDENGLISH》3B中的Makearobot.后，请学生模仿课文，把这简单的小制作教给比自己小的弟弟妹妹，边教边用英语表达这几个步骤。同时设计了一个最佳设计奖环节，请学生向全班学生介绍自己做的机器人，学生们都踊跃参加，因为这样展示了他们自己的作品，又操练了英语。(3)应用性课外实践作业应用性实践作业主要是指学生直接运用所学的语言知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地运用到实际生活中的作业。牛津教材是以Module的形式编写的，每个Module都有一个主题，主题下各Unit都是围绕一个Topic展开，内容联系社会生活，贴近学生的生活实际。围绕主题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。因此，在设计实践性作业时要将语言知识放在生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。在平时的教学中我们可以一些作业，让学生围绕Topic开展课本剧排演、贺卡设计、演讲比赛、海报制作等活动性作业。这样，通过语言实践活动，不仅学生自身的语言运用能力得到提高，而且学生能在完成作业的过程中体验和感受生活，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。在二年级暑假期间，我们根据学生的实际情况和2A整本教材的知识点，区别传统的暑假作业，让他们制作了一本英语小手册，这样把“听”、“说”、“读”、“写”四会串联在一起，环环相扣，相互补充。当然这些作业在具体运用中可以灵活掌握，学生在基本要求完成的情况下，根据学生个体差异，量力而行。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真，他们都说今年的暑假作业真有趣。家长们也感满意，反映自己的孩子乐意学英语了。课外作业的形式变了，那么在评价方式上，我们也区别于传统单一的，终结性评价，提倡多元化评价，主要方式有：（1）分层性评价在关注课外作业正确率的同时，根据每个学生的差异，不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都要进行及时的表扬，更多的关注非智力因素，培养良好的学习习惯。（2）激励性评价在作业评价时，尽量捕捉到每个学生的亮点，激励当先。(3)多向性评价作业评价的定位由老师与作业之间，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。四、课题研究的阶段性成果《小学英语课外实践性作业设计的研究》课题的研究促进了我们学校课外作业布置的改革，打破了传统的课外作业布置方式，学生的学习兴趣和学习能力都得到了一定的提高，已显现出了一定的教学效果。课外实践性作业激发了学生的学习兴趣、锻炼了学生的自主学习能力。学生课外实践性作业的操作，锻炼了学生的自主学习的能力。学生由被动学习更多的倾向于自主学习，由知识的存储器变为积极主动的探究者，课外实践性作业变成学生巩固和丰富了知识储备，扩大知识面，提高英语听说读写的各种技能，发展和提高智力因素和非智力因素的最好途径之一。实践性作业激发学生学习兴趣的同时，也促进了学生英语技能的提升。实践性作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，同时也能把“听”、“说”、“读”、“写”的四种技能要求融合在一起，环环相扣，相互补充。而且能根据学生个体差异，量力而行，自主地选择。因此在做实践性作业的时候，不做作业的学生基本没有，因此我们的学业质量也有所提升，这学期我们学生在参加世博现场作文的比赛中得到了不错的成绩，在2009学年第一学期的三年级质量监控中，达到了100%的合格率。（二）课外实践性作业改变了教师的教学观念、促进了教师的专业素养发展。英语课外实践性作业的研究，不仅学生得到了发展，组内教师们的专业素养也得到了发展。首先，教师的课外作业布置方式的转变，提升了教师的备课能力。教师现在布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将英语知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，让作业变得更“生动、有趣”。而教师在备课时也改变了过去“重视新授，机械练习”等偏重传授知识的教学形式，而是收集相关的教学资料，研究如何提高学生的学习兴趣；如何设计启发学生思考、探究、讨论的英语作业。作业形式从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。其次，教师对课外实践性作业案例的收集与研究，提升了教师专业能力。 前期阶段我们的做法是：有意识地收集课堂中有价值的教学案例。定期组织研究成员对收集的案例信息进行分类、整理、分析、综合，使案例研究逐步上升到理性的高度。同时强化对典型案例的再研究，将整合教学理论的案例再回到实践中，指导我们的课题。经过一段时间的实践，现在我们的组员都养成了自主开发的习惯，小学英语教材内容中蕴含着十分丰富的实践性作业素材，教师们都能充分地利用和挖掘，努力使英语学习和课外实践相互渗透、相互促进，既提高教学效果，又提高了学生的学习兴趣，促进学生心理健康发展，英语素养不断提高。五、课题研究存在的问题和努力方向（一）存在问题依据近期研究目标，研究组成员深入分析，发现了一些亟待解决的问题。1.由于对当前儿童心理发展需求研究不够，在精心组织的研究过程中，设计开发的实践性作业似乎并不是都能适合学生的需要，有些活动的参与率低下，活动效果不明显，与预期效果差距较大。分析原因，可能与学生的学习习惯及学习的自主能力不强有关。一