铜229-1 12号 pep广州版小学英语五年级上册 module5-6 unit7-10 修改 4000字 版面设计

广州教科版五年级上英语大单元作业设计广州教科版五年级上册英语大单元作业设计与实施案例--Module4Foodsanddrinks-Module5Foodsweneed一、单元作业的设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期广州教科版Module4Foodsanddrinks-Module5Foodsweneed课标要求分析（1）单元学习内容分析：单元主题：Module4的主题是foodsanddrinks，Module5的主题是foodsweneed。两个单元的主题是有联系的。Module4主题比较具体形象，需要学生掌握的知识点偏向于单词，语法点在于不可名词的运用，还涉及了价钱的表达方式。课本文本的情景设计是Xiaoling在准备她的生日会食物，因为邀请的客人有中外的朋友，Ben帮她出主意，还利用前菜、主食、甜品三个方面的内容来制作食物菜单。通过小组合作制作菜单的任务，培养学生综合运用语言的能力，在完成任务中发展学生的思维，习得为他人着想的人格品质。Module5的主题不再停留在单词表面的意义上，而是通过色香味去描述食物的本质，通过对比国内、国外的人们对不同食物的偏好、饮食习惯的不同，去了解人和食物的关系。文本中涉及到的语法点是一般现在时态。根据本单元的大观念--“身体健康，营养均衡”，我们设计了“ourfoodfestival”的大任务，通过了解同学们的个人饮食习惯、对食物的深入了解以及对中西方食物的对比，尊重差异，以健康为前提，制作活动的食物菜单，按菜单采购食物和制作成品，在一列的活动中，培养学生的合作能力，提高学生的动手能力，懂得节约粮食，合理使用钱币，享受分享的快乐。英语学科素养：语言能力：听说读写大单元食物和饮料的单词，学会描述个人的喜好以及询问他人的喜好的相关句型。思维品质：确定食物的背后对应的饮食习惯，学会健康饮食，学会辩证看待。文化意识：了解不同地域以及中西方饮食习惯的差异。学习能力：小组交流，团队协作，能够与人交流对话。寻找相关的文学知识，拓展认知。学情分析（1）本单元知识链接：我们在二年级口语的学习中学过了与食物和饮料相关的词汇，并能简单表达自己喜欢和不喜欢的食物或饮料；我们在三年级的下册还学习过水果类单词并进行了拓展，如lemon、blueberry、strawberry、mango等，能从颜色、数量等方面去谈论水果（2）认知水平五年级的学生已经形成了一定的学习习惯，掌握了一定学习英语的方法，但是这个年级的学生半成熟，半幼稚的状态，自我管理意识较弱，正在从形象思维向抽象思维过渡的状态，喜欢记忆实在意义的单词短语，善于利用自己的想象力去学习和使用语言，喜欢生动有趣的学习方式。这个年级的学生已经懂得运用简单的英语句型进行交流，但是对于句型的运用能力以及语言写作和描述还不是很灵活，大多数还是比较单一的输出。因此本单元的学习重点是调动学生用已学的大量单词，句型，动词短语进行连贯的发言，滚动复习学习新旧知识，培养学生对于知识的灵活运用。（3）单元认知误区及难点本单元的重难点是能够用固定句型表达自己的饮食喜好习惯和询问别人的喜好习惯。能够灵活运用句型与人交流。作业目标设计1.能听、说、读、写大单元的单词：coffee、tea、drink、cup、milk、juice、icecream、vegetables、eggs、meat、fish、chicken、lemon、blueberry、strawberry、rice、dumpling、noodle、buns、pancakes、bread、steak、salad、sandwich、hamburger、steak、soup、hamburger、chips、cake、coke等食物和饮料的单词。2.能在情景中运用句型：Whatdoyouwanttodrinkforlunch?Iwant/will...；CanIhave...?；Ienjoyfoodlike...;What’syourhobby?;Doyoulike...?Yes，Ido./No,Idon’t.;Myfavorite...3.从颜色、形状、口味等方面谈论它们的特点，养成观察、倾听、思考的习惯。4.学会对话交流和语言交际，理解并学会简单地介绍和描写自己的饮食习惯，描述自己一日三餐的饮食习惯，提升语言综合表达能力。5.结合生活经验和知识阅历，学会初步判断和评价饮食习惯的合理性，并给出简单地建议，提高判断、分析、评价的能力。养成良好的饮食习惯，健康饮食。（四）作业内容作业内容（预计完成时间：分钟）设计意图基础类作业（必做）1.朗诵大师。（跟读单词和课文的录音一遍，并自我朗读，做到语音正确，语调优美），可以在“钉钉”上打卡，与大家分享。（作业时长：5分钟）2.根据食物菜单绘本，火眼金睛，圈出单词。（作业时长：7分钟）hucfleggsritabreadplaianldewfishnllrkueaeanadeouymstalomwregtppecoobilamelergeducmitriagealrhianynkooteglllrrgcoffeeskrnrsageamrsprn设计意图：考察学生对于书本基础知识的掌握情况，包括单词和句型的发音。设计意图：图形结合，认知单词，加深理解记忆。火眼金睛主要考察核心素养的语言能力；考察学生对于书本基础知识的掌握情况，包括单词的掌握情况。设计意图：图形结合，本题主要考察核心素养的语言能力、思维品质和学习能力；考察学生对于固定句型，单词的运用。评价标准：评价标准自我评价同学评价教师评价家长评价1.答案正确，无错误，五颗星；1-2处错误，四颗星；3-4处错误，三颗星；5处及以上错误，两颗星。2.达成题目所给的要求，发音准确，语音语调恰当。探究类作业（必做）3.我是调查小能手和你的小伙伴讨论一下，你们喜欢吃什么，喜好，饮食习惯如何，最近吃了什么等等，请注意礼貌英语（作业时长：5分钟）Whatdoyouliketodrink/eat?Whatdoyouliketodrink/eat?Doyoulike...?Yes/No......NameNameLikeDon’tlike4.我是健康营养师。设计美食菜单，可以是大菜单，也可以是一日三餐的安排。（作业时长：5分钟）5.思维导图的英语小报,基于本单元主题“Food”，进行头脑风暴。（作业时长：5分钟）FoodlunchFoodlunchbeef设计意图：本题主要考察核心素养的语言能力、思维品质和学习能力；学会模仿，考察学生的语言交际能力，鼓励学生开口说话。考察学生情景环境下与人沟通交流的能力，鼓励学生开口说话，能够增强与人合作的团队意识,学会统计信息。设计意图：本题主要考察核心素养的语言能力、思维品质和学习能力；结合艺术和健康的角度，学会运用单元单词。设计意图：本题主要考察核心素养的语言能力、思维品质和学习能力；基于本单元主题的综合阅读理解，考察学生的阅读理解能力和基础单词短语和句型的综合运用。评价标准：评价标准自我评价同学评价教师评价家长评价1.答案正确，无错误，五颗星；1-2处错误，四颗星；3-4处错误，三颗星；5处及以上错误，两颗星。2.思维导图准确，无误，卷面保持整洁。3.达成题目所给的要求，发音准确，语音语调恰当。创新提升类作业（选做）6.神笔小画家。假如Lucy想为即将到来周末家庭聚餐准备餐饮。贴一贴，画一画，精心设计晚餐。（作业时长：5分钟）7.查阅更多关于中国不同地域的饮食区别和特点，汇总并用言语描述一下写在下面。根据自己所搜集的相关信息上一堂文化课，与大家分享你的学习成果。（作业时长：8分钟）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________设计意图：本题主要考察核心素养的语言能力、思维品质和学习能力；跨学科作业，将图画，艺术和英语相结合，发挥学生创造力和想象力，尽可能发挥学生的主动性和创造性，基于课本和日常生活和常识延伸知识。设计意图：本题主要考察核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力；将英语学习与信息技术相结合，迎合社会趋势，能够发挥学生的主动性和创造性，增加英语学习的趣味性。评价标准：评价标准自我评价同学评价教师评价家长评价1.答案正确，无错误，五颗星；1-2处错误，四颗星；3-4处错误，三颗星；5处及以上错误，两颗星。2.有美感准确无误，卷面保持整洁。3.达成题目所给的要求，发音准确，语音语调恰当。二、单元作业的实施（一）实施过程基于双减背景下，小学英语学科的作业设计“分层次”，针对学生能力有差异的客观事实，教师精心设计不同层次、不同梯度的作业，分别为三个梯度：基础类、创新提升类和探究类；由简单向复杂的难度递进，着重从理论到实践的过程帮助学生复习巩固本单元主题相关的单词、短语和固定句型的掌握，从听说读写四个环节考察学生的掌握情况。让学生根据自身情况自主选择合适的作业，发现做作业的乐趣，并使他们的能力得到更好的开展。双减”后需遵循因材施教的原则，那么针对不同程度的学生，分层次布置作业，真正做到优秀学生“吃饱”，中等学生“吃好”，学习有困难的学生“吃得了”；给作业“添趣味”。因此，作业设计要摆脱单调乏味、机械的练习，增强趣味性，激发学生完成作业的热情。“双减”后，作为英语教师我尝试通过设计不同形式的作业，布置学生比如通过创作来完成自己的作业或者作品，让学生觉得自己并不是在写作业而是在完成一件有趣的事情，实现“玩中学。本单元主要是依据大单元模式，主要话题都是跟“Food”食物相关的，将依据单元主题话题为线结合生活相关，营造情景，帮助学生学习理解以及运用相关的单词，短语和句型，从而培养综合英语素养。（二）效果分析90%的同学能够很好的完成掌握基础性作业，70%完成掌握创新提升类的题目，因为英语作为非日常口头语言，很多的同学的基础较为薄弱，且不习惯。鼓励100%的同学完成探究类作业，鼓励学生动手，思考，创作。作业亮点及不足：分层化作业，分层化作业要在操作中坚持动态管理的原则，比如分为必做和选做，鼓励学生经过自身努力进入上一层次，或上一层次中退步不能达标的学生进入下一层次，使学生能保持积极向上的学习劲头和不进则退的危机感。实践型作业生活中处处有英语，处处可以练习英语，英语学习应该和生活相辅相成紧密联系，设计菜单，设计小报，做食物四思维导图，把学生的已有知识和经验与实际生活联系起来，让学生能真正体会到完成作业的乐趣和使用语言的成就感。例如情景对话，营造练习的环境和氛围。三、案例价值提炼（一）作业设计实施策略1.循序渐进，练习设计注重坡度性。练习课要根据知识的结构特征和学生的认识规律及新课程标准的要求精心设计，做到由简单到复杂、由易到难、由浅入深。从基本练习到变式练习，再到综合练习、拓展练习等，使每个层次的学生都有事可做。2.注重趣味性。如果能设计一些实践性，动手性-贴一贴，画一