第四单元一等奖创新教学设计-七年级语文下册(部编版)

第四单元一等奖创新教学设计-七年级语文下册倍口编

版）

统编初中语文七年级下册第四单元教学设计

【教材分析】

本单元所选的文章从不同角度展现了中华美德以及时代对这些

美德的呼唤。所选课文体裁多样，有散文、小说、议论文和文言文,

阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高

境界。

【单元目标】

1.学习课文，从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼

唤。

2.学习略读，根据一定目的或需要，确定阅读重点，观其大略,

粗知大意。

3.在阅读的过程中，对内容和表达等有自己的感受和心得。

【教学思路】

《叶圣陶先生二三事》是教读课，也一写人记事的散文，字里行

间流露出作者对叶老的追思景仰之情。教学中先引导学生学习略读,

经过自主阅读后能概述事例，通过对句段的品读来体会叶老严谨可贵

的精神品质。

《驿路梨花》是教读课，这篇课文立意新颖、构思精致。可先让

学生复述课文，整体感知文意，练习口头表达能力，然后分析“梨花”

在文中的不同含义及作用、标题的妙处，再引导学生联系实际，感悟

助人为乐的朴实民风和中华美德的世代相传。

《最苦与最乐》是自读课，引导学生运用前两课所学习的略读方

法自主阅读，理解文章内容和观点，理清文章脉络，领悟作者伟大的

智慧及苦乐观，树立对他人、对社会、对自己的责任感，领会平实又

略带书卷气的语言风格。

《短文两篇》是教读课，在疏通文意的基础上，将这两篇短文熟

读成诵，进一步理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。

《怎样选材》是写作课，结合本单元学过的课文，引导学生了解

直接材料与间接材料、如何从生活中选取材料、围绕中心怎样选择材

料以及怎样注意材料的真实与新颖，使学生学以致用，学会如何围绕

一个中心选材。

11+1+X设计】

【课时安排】

1.《叶圣陶先生二三事》（2课时）

2.《驿路梨花》（2课时）

3.*《最苦与最乐》（2课时）

4.《短文两篇》（2课时）

5.写作《怎样选材》（2课时）

14叶圣陶先生二三事

第一课时

教学要点

1.学习略读，能根据一定的目的或需要确定阅读重点。

2.学习通过若干件小事写出人物特点的方法。

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我们一起来学习《叶圣陶先生二三事》，看到标题，

你可以得到哪些信息？

明确：叶圣陶是主人公，二三事指几件事，概数。先生表达作者

对叶圣陶尊敬的情感。所以这是一篇纪念叶圣陶先生回忆性的散文。

链接：回顾七下回忆性散文《阿长与山海经》和《老王》，我们

知道，回忆性散文是写心中的人和事，是为了表达独特的情和思。让

我们走近叶圣陶先生，了解张中行先生心中独特的情思

借助注释，了解叶圣陶：如果说保姆阿长、车夫老王，表达作者

对“小人物”的感激和怀念之情，今天我们要走近的是一个名人一一

作家、编辑家、教育家叶圣陶。（PPT显示）

总结方法：抓住标题

用5分钟略读课文，勾画出能体现叶圣陶品质的句子，勾画出

体现作者情感的句子。

二、扣关键词，品读课文

1.紧扣“二三事”勾画词句，梳理全文。

如何短时间概括内容？

示例：第8段“在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力

求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位”是

第一句话也是关键性的句子，找出“努力求完美”就能概括一个段落

的内容。

示例：第6段“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。

他还有严的一面，是律己”是段首句也是过渡句，找出“待人厚”和

“律己严”，就能概括文章内容。

学生试着去品读能体现“待人厚”和“律己严”的其他事。

明确：“待人厚”有四件事。（PPT显示）

（1）为吕叔湘先生描文章标点；（2）请我帮他修润文字；

（3）恭送每一位客人；（4）真诚复信，为我的颠沛流离感

到悲伤。

“律己严”有3件事。（PPT显示）

（1）主张写文章要简明如话；（2）重视语言的简洁；

（3）力求完美，统一“做”和“作”的分工

小结：事例的视角都很小，但小事情却折射出大品格。（PPT显

示）

总结方法：抓住文章中提示性的、过渡性的、关键性的词句，把

握人物的事例。

2.紧扣“先生”勾画词句，把握感情。

课文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给

予极高的评价。找出文中评价性的语句。（PPT显示）

（1）叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是

人之师表。

（2）凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而深

受感动。

（3）文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

（4）以上说待人厚，是叶圣陶先生为人宽的一面。他还有严的

一面，是律己。

（5）叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己

的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，

说像话还不够，就是话。

（6）在文风方面，叶圣陶先生还特别重视“简洁

（7）在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，

并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。上面说的是

总的用语方面。零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿

的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。

小结：这些评价性语句大都起着总领、总结、过渡等关键作用。

总结方法：通过阅读文中起着总领、总结、过渡等关键作用的语

句以快速掌握大意。

3.紧扣“叶圣陶”勾画词句，把握人物性格。

找出具体语句说说叶圣陶先生是个怎样的人。

示例1：无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到

大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。（抓

住“一定还是”“才”几个副词，“告别”“鞠躬”“口说谢谢”“看着

来人上路”一系列动词进行分析）

示例2：不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，

有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。

（主要通过于无疑处设问来精读：特别重视语言“简洁”的圣陶先生

为什么这段话讲得好像有些拖沓？）

示例3：第二天就接到他的信。他说他非常悔恨，真不该到天坛

去看花。他看我的地址是公寓，以为公寓必是旅店一类，想到我在京

城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。（主要抓住“非常

悔恨”“很悲伤”这些分量重的词来进行分析）

示例4：零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的

格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。（主要抓住“小至”

“以至”“决不”这些分量重的词来进行分析）

示例5：叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确

是人之师表。（抓住“既是……又……确是”这个句式进行分析，并

通过运用这个句式体悟作者深情）

示例6：凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而

深受感动。（主要抓住“凡是”“有些”“无不”这些词来进行分析）

总结方法（PPT显示）：抓住文章中关键细节的词句，赏读人物

性格。

三、课堂总结（PPT显示）

略读的方法：抓住标题；抓住文章中提示性的、过渡性的、关键

性的词句；抓住文章中评价性的句子。

四、布置作业

阅读《那片绿绿的爬山虎》一文，完成文后的任务。

第二课时

教学要点

1.了解文中所记叶圣陶先生的语文观点。

2.对内容和表达等有自己的感受和心得。

教学过程

一、导入新课

上节课我们通过学习，知道叶圣陶先生不仅“待人宽”，而且“律

己严二老师想考查一下我们同学掌握的程度：

1.请同学们来说说，叶圣陶先生的“宽”体现在哪些事情上。

示例：

2.请用“叶圣陶先生的严，严到的程度”的句式表达你对叶老谨

严律己的理解。

示例：叶圣陶先生的严，严到：写成文章，在这间房里念，要

让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格的程度。

叶圣陶先生的严，严到：写完文章后，可以自己试念试听，看像

话不像话，不像话，坚决改的程度。

叶圣陶先生的严，严到：你写成文章，给人家看，人家给你删去

一两个字，意思没变，就证明你不行的程度。

叶圣陶先生的严，严到：零碎的，写作的各个方面，小至一个标

点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松的程

度。

二、合作探究，理解主旨

1.叶圣陶先生是一位著名的作家、教育家，他经历的事情肯定很

多，很精彩。但以上所写的这些事情，有什么特点？举例说说这样写

的作用。

同学讨论后，各抒己见。

师总结：（PPT显示）

（1）这些事情都是一些小事。这是以小见大的写法，这些具体

而细微的小事，表现了人物的高尚的品德和严谨的科学态度。

这些事情里面有好几件事情与写文章、修改文章有关。符合叶老

先生是一位作家和教育家的身份。所以写人物，要写与人物的身份相

关的事，比如写老师，就要写他上课，他对学生的爱。

2.放慢阅读速度，细读课文，边读边思考，用波浪线标出抒情或

议论的文字，批注自己的阅读心得，并画出疑难的地方，然后回答下

面的问题：找出文中作者对叶圣陶先生高度评价的语句，对照所记叙

的事情，谈谈自己的看法。（PPT显示）

示例：在这方面，就我熟悉一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最

前列。

我的看法：高度评价了叶老先生总是将立德放在第一位。

示例：“我常常跟别人说：'叶老既是躬行君子，又能学而不厌,

诲人不倦，所以确是人之师表。'”这句话是对叶老过人品行的高度赞

扬。在作者眼中，叶圣陶先生是待人厚的，作者举了几个例子来说明

叶圣陶先生的这一品质。

示例：“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有

严的一面，是律己，这包括正心修身和'己欲立而立人，己欲达而达

人'。”这句话在文中是承上启下的过渡句，承接了上文叶老为人宽厚

的一面，引出下文叶老严于律己的另一方面，使文章语意连贯，衔接

自然。

示例：“凡是拿笔的人，尤其或有意或无意而写得不像话的人，

都要常常想想叶圣陶先生的写话的主张，以及提出这种主张的深重的

苦心。”叶老虽然不在了，但他对写话风格的严格，对文风简洁的要

求，对写作的监督执行，以及对这种主张贯彻坚持的苦心，一直是我

们学习和效仿的榜样。（PPT显示）

3.我们可以从叶圣陶先生身上学到哪些写文章的方法？本文有

没有这样的风格？

明确：（1）“写话二平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，

听，悦耳，说像话还不够，就是话。

（2）“简洁二特别重视“简洁”，也就是不累赘，不写废话。

明确：本文就有这样的“写话”风格，如作者在列举叶老的生活

小事时就用这种口语化的、娓娓道来的语言风格向我们展示了一个躬

行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，叶老宽以待人,

严以律己的过人品德值得我们每个人学习。

4.本文语言呈现出两种不同风格，你能举例加以说明吗？

明确：一方面，行文平易，如用了一些明白如话的句子，如平常

的口语，通俗易懂；另一方面，内涵深厚，如引用了一些古代名句，

增强了文章的厚度。

三、学以致用，体悟收获

学习了这篇文章，请问你有什么收获？

提示：可以从文章内容上、写法上、启示上等各方面谈你的感悟。

师小结。（PPT显示）

叶圣陶曾数次改名，他原名叶绍钧，小学时，请先生章伯寅取一

个立志于爱国强国的字。章先生说：“你名绍钧，有诗曰'秉国之钧'，

取‘秉臣'为字好。"19n年10月15日，苏州在辛亥革命中光复

了。次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：“清廷已覆没，皇帝被打倒了，

我不能再作臣了，请先生改一个字。”先生笑了笑说：“你名绍钧，有

诗曰'圣人陶钧万物'，就取'圣陶'为字吧。”

“秉臣”他愿做一个忠国、爱国、用一己之力改变国家之命运的

臣子。“圣陶”他又多么希望自己能像圣人先贤一样造就万物、育化

万物。他就是这样一位具有“中华美德”的人，让我记住他，学习他。

四、布置作业

阅读《我所见的叶圣陶（节选）》一文，完成的任务。

【板书设计】

叶圣陶先生二三事

张中行

待人厚律己严

15驿路梨花

第一课时

教学要点

1.进一步学习略读的方法，注意文章写到了哪些人物、哪些事例。

2.厘清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。

教学过程

一、导入新课

“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”出资于陆游的《闻武均

州报已复西京》一诗，意思是说“可以预料到来年寒食节，祭扫宋先

帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳”，表达了陆游听

到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句

“驿路梨花处处开”写了篇文章《驿路梨花》，他要通过“驿路梨花

处处开“表达什么样的情感呢？

二、走进课文，整体感知

1.回顾略读的方法。（PPT显示）

略读按照每分钟400字的要求，全文约用5分钟。略读时不能指

读，必须默读，可以扫读；遇到生字词或者跟阅读重点无关的地方,

可以跳读。

2.默读课文，整体感知后用自己的话概述课文里的故事。

明确：课文先后叙述了三个故事，故事一：“我”和老余借宿小

屋，猜想小屋的主人。故事二：瑶族老人来茅屋归还粮食，并讲述自

己曾在此借宿和所打听到的小茅屋的主人。故事三：我们三人修葺茅

屋，遇见了梨花的妹妹，从她那里知道了解放军修建茅屋、梨花照料

茅屋和梨花出嫁后梨花妹妹接替姐姐照管茅屋的故事。

3.按照时间来复述课文，再比较这两种叙述顺序，看哪一种更好

些？为什么？

明确：解放军修建茅屋一梨花照料茅屋一梨花出嫁后，梨花妹妹

接替姐姐照管茅屋一瑶族老人到茅屋借宿，并打听到的小茅屋的主人

-“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人。

交流归纳：如果按照时间顺序，整个故事很简单。按课文的顺序

写比较好，这样写使文章波澜起伏，引人入胜。

三、再读课文，梳理情节

，，

1.文章以“我”和老余一早一晚所见所闻为顺序，围绕“

这一疑问来展开故事情节？

明确：“谁是小茅屋的主人”。

2.文章写了哪些人？他们为小茅屋作了哪些事？他们这样做的

目的是什么？快速阅读课文，填写下面表格。

明确：（PPT显示）

人物做好事的时间所做好事做好事的目的

我和老余现在给房顶加草，挖排水沟向哈尼小姑娘学习

瑶族老人现在送粮食，给房顶加草，挖排水沟尽力补上向哈

尼小姑娘学习，方便过路人

一群姑娘前几年，姐姐出嫁后照料小屋向解放军和姐学习，

接姐姐的班

解放军十多年前砍树割草盖小屋向雷锋学习，方便过路人

梨花解放军盖小屋后照料小屋她要用为人民服务的精神来帮

助过路人

3.课文围绕“谁是小茅屋的主人”写了几次误会，设置了几个悬

念，这样写有什么好处？

明确：围绕“谁是小茅屋的主人”，文章叙写了两次误会，设置

了三个悬念。

第一次误会：

“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和

老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。可是瑶族老人说他不是主

人，而是过路人。但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花

的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定

为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草,

把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想,

我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生

的结果。

第二次误会：

“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一

群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的

修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑶族

老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。

可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是

十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐一一梨花照料

小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。

三个悬念：第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没

有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个

悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”,

到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，

她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子

呢？（PPT显示）

好处：两次误会和三个悬念的描写，给读者设置了强烈的悬念,

也使文章波澜起伏、引人入胜。

三、课堂小结

（PPT显示）

1.从题目猜想文章内容；

2.顺着作者的思路，理解文章构思的特点及表达效果。

四、布置作业

1.思考“思考探究”三，完成“积累拓展”四。

2.阅读《谢谢您，师傅》一文，完成文后任务。

第二课时

教学要点

1.略读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及标题的妙

处。

2.引导学生联系实际，感悟助人为乐的朴实民风，提高良好的公

德意识。

教学过程

一、复习导入

《驿路梨花》不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小

茅屋写起，顺叙写出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚

和早晨，围绕“谁是小茅屋的主人”叙写了两次误会，设置了三个悬

念，构成了波澜起伏的故事情节，增强了读者的阅读兴趣。

二、合作学习，突破要点

1.读课文，划出文章中描写梨花的句子，说说这几处的描写哪些

是实写的，哪些是虚写的？

明确：第一处（3-6自然段）文章的开头一一实写；

第二处（27自然段）文章的中间一一虚写；

第三处（37自然段）文章结尾一一望梨花（实写），想梨花诗句（虚

写）。

2.品读课文，理解“梨花”含义。

明确：①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！（这里

“梨花”指大自然中盛放的洁白美丽的梨花，它给行路途中急需帮助

的我们以“前方就会有人家”的欣喜与希望。）

②一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林

里走着。山间的晚风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在

我们身上。（这里“梨花”是指山中开放的白色梨花，它在我们急需

帮助时给我们带来前方有人家的希望、温暖、轻松与喜悦。）

③多好的梨花啊！（这里“梨花”指哈尼族姑娘梨花。包含对梨

花姑娘的由衷赞美。）

④梦里恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花

衫的哈尼小姑娘在梨花

丛中歌唱。（这里“梨花”指香气四溢的盛放的梨花。

追问：为什么把梨花与哈尼小姑娘联想到一起？有何相似之处？

（因为梨花纯净洁白，轻盈柔美，香气四溢，沁人心脾，这正如

哈尼族的小姑娘们，她们纯洁善良，美丽热情，为群众着想，尽力帮

助陌生的过路人，并将这样美好的品德流传弘扬，给每一个山中过路

人以帮助与温暖。此处由景及人，景之优美与人的心灵美相互映衬,

香气四溢的梨花林与美丽活泼、助人为乐的哈尼小姑娘相映生辉。）

⑤我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想

起了一句诗：“驿路梨花处处开。”

追问1:为什么把梨花与小姑娘联系在一起？（运用象征，以花

喻人，洁白美丽的梨花象征着纯洁热情、助人为乐的哈尼小姑娘。）

追问2:为什么说“处处开”？（梨花“处处开”更象征着从

解放军战士到梨花姑娘到哈尼小姑娘到瑶族老人、我和老余，这种为

人民服务的雷锋精神、边疆民族淳朴民风传扬不息、发扬光大。）

追问3：能否把“驿路梨花处处开”改为“互助精神永相传”？

（不能。原句更有诗意，增加文章的文学色彩，点题，且意蕴更丰富。）

3.结合全文，说说以“驿路梨花”为题的妙处。

明确：①含义丰富，“驿路”指过往行人所走的道路，这是文章

故事发生的地点，也是互帮互助精神发扬光大的地域见证，“梨花”

指过往行人所走道路上盛放的梨花；由景及人，以花喻人，运用象征，

指如梨花般纯洁美丽、热心助人的哈尼族小姑娘们，梨花的自然美与

人物的心灵美巧妙融合；更象征着助人为乐的雷锋精神和边疆民族淳

朴的民风，原文标题涵盖了文章的地点、环境、人物、精神（最重要），

意蕴丰富，耐人寻味。②“梨花”既是文章线索，贯穿行文始终，又

暗含文章中心主旨：互助精神代代相传。③“驿路梨花”化用古诗句，

意境优美，增添古典韵味。

读书方法点拨：读小说要关注景物描写，它们往往有着烘云托月

的效果，对烘托人物心情与人物形象、渲染气氛及深化主旨都有不可

小觑的作用。

三、拓展延伸

1.本文的标题以梨花象征雷锋精神，深刻、含蓄而且很美。如果

抛开这一点，不去考虑，这篇课文要是以“学雷锋”为题可以不可以？

为什么？

示例：“学雷锋”三个字还不能准确地反映出本文所写内容的特

点。这篇课文写的是学雷锋，但是没有写学习的过程，而是写学习雷

锋精神所做的事情，而且是你影响我，我影响他，一桩好事彼此传递，

前后延续。这就生动地说明了：以雷锋精神为代表的全心全意为人民

服务的精神，在我国广大人民群众中，已经深入人心，代代相传，而

且正在发扬光大。

2.读完本文后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，

和同学讨论讨论。

四、课堂总结（PPT显示）

1.波澜起伏的情节，回环递进的结构。

围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会，三个悬

念，构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式。

2.记叙中有抒情。

本文是以梨花来象征梨花姑娘等人的雷锋精神的，所以文中对自

然界中梨花、梨树林的赞美，都倾注着作者对一代新人的赞美、热爱、

崇敬之情。文中或通过梦境，或描写梨花、梨树林，或引用诗句，都

是把对一代新人的情寄寓在这景中。

五、布置作业

1.反复诵读文中描写梨花的句子，学习本文以花喻人的写作手法。

2.阅读《寒夜里的那束灯光》一文，完成文后的任务。

【板书设计】

驿路梨花

彭荆风

发现小茅屋

驿路瑶族老人雷锋精神

猜测小茅屋主人哈尼族姑娘

解放军助人为乐

梨花

感动、赞美

16*最苦与最乐

第一课时

教学要点

1.运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，厘清文章脉

络。

2.文章论证严密，注意领会辩证思想，培养学生思维的严密性。

教学过程

一、导入新课

1.谈“苦乐”，说心声。

示例：学习最苦，玩耍最乐；学习最苦，吃喝最乐；学习无进展

最苦，获得进步和成功最乐；受误解伤害最苦，被理解、尊重、肯定、

赞美最乐。

2.读题，有什么理解和感受？

示例：“苦”和“乐”是意义相反的两个词，将它们放在一起，

相互对比，相互反衬，加之又分别以“最”字来修饰，这样的文题引

人深思。

二、检查预习

1.文学常识与写作背景。

梁启超，字卓如，号任公，近代改良主义思想家、教育家。广东

新会人。早年求学于广州学海堂。1889年中举人。1891年至1894年

从康有为受学于广州万木草堂。1895年赴北京参加会试，随康有为

发起“公车上书二次年在上海主编《时务报》，发表《变法通议》等，

主张“变法”“育人才”“开学校”“变科举”等。1897年任长沙时务

学堂中学总教习，宣传民权平等学说和变法主张。1898年参与戊戌

变法，以六品衔办京师大学堂、译书局。变法失败流亡日本，先后办

《清议报》和《新民丛报》，坚持立宪保皇，介绍西方社会、政治、

经济、文化学说，在当时有较大影响。晚年任清华学校研究院导师。

著有《饮冰室全集》。近代资产阶级改良主义者、学者，文风：流畅、

犀利、凝炼。

写作背景：梁启超在“戊戌变法”失败以后，痛定思痛，站在儒

家的进取精神和佛家超凡智慧的高度，写下本文，道出了自己对痛苦

和快乐的理解。

2.字词

契约(qi)揽(1dn)悲天悯人(min)

莫若：不如。

达观：对不如意的事情看得开。

契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。

任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。

死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。

仁人志士：有仁爱之心的人，品德高尚有志向有抱负的人。

悲天悯人：指哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦。也引申为对社

会黑暗和人民疾苦感到悲愤和不平。悯，哀怜。

三、浏览课文，整体感知

1.回顾略读的方法。

要点：默读、扫读、跳读，观其大略，粗知大意。从文章题目猜

内容，注意文章首尾段句、每段首尾、过渡句、总括句和前后呼应、

重复的句子。

2.整体把握一一学习单一：浏览把握内容。

是人生最大的痛苦。

是人生最大的快乐。

人生当,而不能o

3.抓住关键节点一一学习单二：理清文章思路

（抓住关键节点，由此预测，理出思路，画出思维导图）

思维导图示例：（PPT显示）

人生什么事最苦？

关键节点句：（1）第4段首句一一翻过来看，什么事最快乐呢？

（2）第6段首句一一若是将责任卸却，岂不就永远没有苦了吗？

责任只能解除，不能卸却。

思维导图：

最苦一一身上背着一种未来的责任

最乐一一责任完了责任

责任一一只能解除，不能卸却

五、课堂总结

文章的论点是一对姊妹题：负责任是人生最大的痛苦，尽责任是

人生最大的快乐。作者将论证的重点放在“快乐”的反面“痛苦”上

面，先论证“负责任是人生最大的痛苦”，再来论证“尽责任是人生

最大的快乐二

六、布置作业

1.仿写句子：人生若能知足，虽贫不苦。若能，

虽。

2.阅读《常存善念》一文，完成文后的任务。

第二课时

教学要点

1.欣赏本文流畅而又凝练的语言，把握作者的观点。

2.领悟作者伟大的智慧及苦乐观，树立对他人、对社会、对自己

的责任感。

教学过程

一、导入新课

作者先以环环相扣的设问句否定人生最大的苦痛是贫、失意、老、

死；然后提出人生最大的苦痛是身上背着一种未尽的责任，接着论述

“尽责任是人生最大的快乐”，最后论述“人生当勇于负责任，而不

能逃避责任二

二、品味语言，深化理解

教师精选能代表本文语言风格的句段，引导学生揣摩品析。

1.屏显1：

人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？

都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。

人若能知足，虽贫不苦；若能安分（不多做分外希望），虽失意

不苦；老、病、死乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什

么苦。

问题1：作者在文章开头用了一连串的设问，为什么不直接提出

自己的观点，而要先否定其他答案呢？

明确：因为把贫困老死之类当作人生最大的痛苦，正是许多人的

想法，否定这些答案，再提出自己的观点，就不显得突兀，而是水到

渠成。

问题2：这两段在句式上有什么特色？使用这样一些句式有什么

表达效果？

让学生通过改写，来对比分析句式之妙。

明确：此处运用了多种句式，有疑问句式、否定句式、肯定句式、

排比句式。此外，语

言上既平实易懂，又灵动雅致，颇有韵味。

2.屏显2：

有人说：“既然这苦是从负责任生来，我若是将责任卸却，岂不

就永远没有苦了吗？”这却不然，责任是要解除了才没有，并不是卸

了就没有。人生若能永远像两三岁小孩，本来没有责任，那就本来没

有苦。到了长成，那责任自然压在你头上，如何能躲？不过有大小的

分别罢了。尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。

你若是要躲，倒是自投苦海，永远不能解除了。

问题：请分析这个段落句子之间的逻辑关系。（或：这个段落的

句子能否调换顺序？）

明确：其他观点一自己的观点一理由（人长大了就有责任；尽得

大责任得大快乐；责任永远解除不了），句子之间逻辑严密，逐层递

进展开。

3.屏显3：

孔子：无人而不自得。

孟子：君子有终身之忧。

曾子：任重而道远，死而后已，不亦远乎？

问题1：理解以上句子的含义，并结合语境说出这些引用的表达

效果。

结合句子品析引用的妙处，感受其浓浓的书卷气。

问题2：学生从课前自主搜集的有关“责任”的名言、诗句中选

出最喜欢的一句，进行交流。

教师备用：

顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。

李大钊：铁肩担道义。

丘吉尔（英）：高尚、伟大的代价就是责任。

林肯（美）：每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，

我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨炼自己,

求得更高的知识而进入更高的境界。

维克多•费兰克（英）：每个人都被生命询问，而他只有用自己

的生命才能回答此问题；只有以“负责”来答复生命。因此，“能够

负责”是人类存在最重要的本质。

4.自主选择句段进行赏析。

示例：(1)阅读开头的5个设问句，体会它们的作用。

这五个设问句环环相扣，由浅入深，层层递进，把苦乐与责任的

关系阐述得有条不紊，令人信服。同时，虽然本文谈的是严肃的话题，

但由于设问句的运用，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之

气。

(2)“答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩

惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;

纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我

这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动，其实是在

阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理，这样亲切的语言，就像一

个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。

(3)“翻过来看，什么事最快乐呢？自然责任完了，算是人生第

一件乐事。古语说得好，'如释重负'；俗语亦说的是，'心上一块石

头落了地

这段话用古语、俗语形容尽责后的快乐心情，浅显易懂，趣味横

生，大大增强了文章的感染力。

(4)曾子还说哩

叙述语气，带上了语气助词“哩”。使原本凝重的语气变得轻灵。

三、拓展延伸

你如何看待“责任”，你又将如何对待“责任”？

点拨：鲁迅先生说过：“在人生的路上，将血一滴一滴的滴过去，

以饲别人。虽自觉渐渐瘦弱，也以为快乐。”英国文学家狄更斯也说

过：“人能尽自己的责任，就可以感觉到好像吃梨喝蜜似的，把人生

这杯苦酒的滋味给抵消了。"我们每个人都被生命询问，而我们也只有

以“负责”来答复生命。让我们铭记责任，因为“能够负责”是人类

存在最重要的本质。

四、课堂总结

《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文，作者从责任之未尽与

尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，学习为人处世的正确

态度。文章深入浅出，见解卓越，论证层次分明，引用例证恰当，论

证严密，语言流畅而又凝练，读来气势雄浑，同时给人以思想品德教

育一一对国对民的责任感。

五、布置作业

1.细翻自己人生的扉页，想必有许多事令你痛苦或快乐，请结

合自己的实际活经验，谈谈自己对苦与乐的认识。

2.阅读《让崇尚英雄成为时代风尚》一文，完成文后的任务。

【板书设计】

最苦与最乐

梁启超

负责任是人生最大的痛苦

责任无可卸却，人生当勇于负责，而不能逃避。

尽责任是人生最大的快乐

17短文两篇

教学要点

1.能理解文意及内容。

2.品读语言，理解作者志趣及写作手法。

3.感受君子之风，陶冶情操，净化心灵。

第一课时

一、检测预习，把握学情

1.大家阅读《陋室铭》与《爱莲说》，思考两篇文章在句式和语

言风格上有什么不同（生齐读）。谁来说一说？（PPT显示）

明确：《陋室铭》都是对偶句，句式整齐，而且押韵，读起来朗

朗上口。

2.同学们能找出所押的韵脚吗？（PPT显示）

明确：名、灵、馨、青、丁、琴、经、形、亭。

3.那么谁来说说《爱莲说》的风格？

明确：《爱莲说》的句子都是散句，读起来错落有致，有节奏感，

有韵味。

小结：所以，它与《陋室铭》的风格一一完全不同。

4.下面再来看看句子的停顿。（PPT显示）

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

无丝竹之乱耳，无案牍之劳形

明确：第一个句子在“爱”字的后面停顿，第二个句子在“无”

字的后面停顿。

5.就是应根据句子的意思来断句。接下来是虚词知识，谁来说说

下列三个句子中的“之”字作何解？（PPT显示）

何陋之有

水陆草木之花

予独爱莲之出淤泥而不染

明确：第一个“之”表示宾语前置，这个句子中的宾语是“何陋”。

第二个“之”充当助词，翻译为"的二第三个“之”用在主谓之间，

取消句子的独立性。

二、依据学情，教读《爱莲说》

（一）找观点，感情怀

1.（课件出示“爱莲说”课题）请仔细看题目，说说它的意思。

明确：谈一谈对莲花的喜爱。

2.题目中的哪个字最能表达作者的感情？

明确：爱。

3.大家再去文中找一找，题目中的“爱”字与文中的哪一个句子

相对应？

明确：“予独爱莲之……”

4.大家再体会一下，作者对莲爱到了怎样的程度？

明确：爱到只爱莲花而不喜欢其他的花了。

5.你从哪里发现的？

明确：独爱莲。

6.他抓住了哪一个字？

明确：独。

7.“独”怎么解释？

明确：只，仅仅。

&说得好！读懂了关键字。可爱的花很多，可是“我”“只”爱

莲。弱水三千，“我”“只取”一颗饮。这是怎样一种爱？

明确：情有独钟。

（二）品语言，悟志向

1.周敦颐对莲情有独钟，莲究竟有什么特殊之处呢？

明确：“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不

枝，香远益清，亭亭净植。”这是莲的特点。

2.这是课文中描写莲的部分句子。我们能否提炼一下，莲究竟有

什么特殊之处？

明确：莲，花之君子者也。

3.周敦颐为什么会把莲和君子作了联想呢？

（同学们先小组交流，再课堂分享。）

提示：基本思路是，先找出文中描写莲的句子，再从句子中发现

莲的特点，最后分析这些特点是如何让作者联想到君子的。

课堂分享，可按照屏示句式来说。（PPT显示）

假如我是周敦颐，我会说：

我喜欢莲的，她有的特点，就像君子的品质。

（生小组讨论，师巡视。）

示例1：我喜欢莲的出淤泥而不染，她有高洁的特点，就像君子

不与他人同流合污的品质。

示例2：我喜欢莲的濯清涟而不妖，她有被清水洗涤后却不妖艳

的特点……

追问1：被清水洗涤后却不妖艳，是作者对莲的描绘，这一描绘

中体现了莲的什么特点呢？妖艳的女子是什么样子的？

明确：浓妆艳抹。

追问2：那不妖艳呢？

明确：朴素、淡雅。

追问3：重新表述一下这个句子！

明确：我喜欢莲的濯清涟而不妖，她有淡雅的特点，就像君子不

张扬，很朴素的品质。

示例3：我喜欢莲的中通外直，她有正直的特点，就像君子正直

的品质。

追问1：你的句子中有两个“正直”。“正直”这个词，是用作莲

的特点合适，还是用作君子的品质合适呢？

明确：君子的品质。

追问2：那么莲的特点呢？换一个什么词？

明确：直、挺直。

示例4：我喜欢莲的香远益清，她有香气传播得很远的特点，就

像君子品德清廉、美名远扬的品质。

追问1：抓的是句子中的哪一个词？

明确：远。

追问2：还有----

明确：香远，还有清。

追问3：很精准！“远”是指一一

明确：传得很远。

追问4：什么传得很远？

明确：香气传得很远。

追问5：就像君子的什么传得很远？

明确：品德、名声。

追问6：那么“清”呢？

明确：清廉的品德传得很远。

示例5：我喜欢莲的亭亭净植，可远观不可亵玩焉，她有挺立、

竖立的特点，就像君子的志洁行廉、令人敬佩的品质。

小结：非常好，抓得是“净值”“可远观”“不可亵玩”这些关键

词。通过刚才的学习，同学们对莲的特点和品质有了深入的理解。现

在我们把这些句子再读一遍，注意其中体现莲的特点的字词，重读。

四、布置作业

1.背诵并默写课文。

2.阅读《兰之味》《芙蕖》两文，完成文后任务。

【板书设计】

爱莲说

周敦颐

菊花正衬莲花菊花一一隐士一一陶后鲜有闻

牡丹反衬莲花牡丹一一富贵人一一宜乎众矣

莲花一一君子一一同予者何人

第二课时

一、复习导入

上一节课，我们通过“找观点，感情怀；品语言，悟志向”，感

悟了作者的“爱莲”，欣赏了莲花独特的品质。这节课我们从手法的

角度，继续来品“莲二

二、品析手法，明了技巧

1.除了写莲，文章还写了两种别的花，它们是什么？

明确：菊和牡丹。

2.为什么要写菊和牡丹？这样会不会喧宾夺主呢？为什么？

明确：不会。用的是对比手法。用的是衬托手法。用的是反衬手

法。

3.老师先给大家解释一下有关概念。对比是两个放在一块比较,

既表现这个的好，也凸显另一个的不好，没有主次之分；衬托却是有

主角和配角区别的。那我们这篇文章的主角是谁啊？

明确：莲。

4.所以菊和牡丹是一一

明确：配角。

5.所以，文中写这两种花起到了什么作用？

明确：衬托的作用。

6.正称还是反衬？还是正反都有呢？

明确：文中说，菊如同隐逸者，作者很欣赏；而牡丹是追求富贵

的，说明喜欢牡丹的人就喜欢追求富贵。

7.所以，这两者谁是正衬，谁是反衬？

明确：菊是正衬，牡丹是反衬。

8.作者除了正面描写莲的君子风度，还采用了正衬和反衬的手法

来表现这个主题。谁还记得我们在启始课中介绍的周敦颐的经历？你

对他的哪些经历印象深刻？

明确：他为一个法不当死的囚犯辩理，甚至可以为此辞官；他平

时不贪钱财，一身正气。他就是一个君子。

9.所以，作者写莲是为了表达什么？

明确：想要我们像莲一样拥有君子品质，做一个君子。

10.他告诉自己一一要像莲那样，具备并践行君子美好的品德。

这是什么手法？

明确：托物言志。（PPT：托物言志、衬托）

小结：这篇文章的中心是表现莲的品质。除了直接写莲，还可以

选择其他的花来衬托，像这样围绕中心选材，可以使文章更加摇曳多

姿，丰富生动。

11.同学们能否总结一下托物言志类文章的学习方法呢？

明确：第一步是找观点，感受作者的情感。第二步是品语言，找

出莲的特点，然后分析描写莲的语言，品析莲的特点和品质。最后一

步是分析手法，明确技巧。

小结：方法已经在这里了（PPT显示）。接下来的时间，大家就

运用这个方法自学《陋室铭》，快速略读。

《爱莲说》《陋室铭》

找观点，感情怀予独爱莲。莲，花之君子者也。斯是陋室,

惟吾德馨

品语言，知特点描写莲的语句及莲的特点

赏品质，悟志向君子品质

析手法，明技巧托物言志衬托

三、运用方法，略读《陋室铭》

1.学生自读课文，找出文中表明观点和情怀的句子。

明确：斯是陋室，惟吾德馨。

（学生自主阅读、小组讨论相关问题，然后课堂交流环节。）

2.谁来说说你找了哪个句子、发现了什么特点？

示例1：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，说明“陋室”主人的交往

对象都很儒雅。

示例2：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，描写的是“陋室”的环境，

特点是清幽。

示例3：“可以调素琴，阅金经”，说的是在“陋室”里做的事情

很文雅。

3.从刚才找到的陋室特点中，大家感受到了哪些君子品质？

明确：虽然居住的是陋室，但自得其乐。

4.这就是一一安贫乐道（PPT显示）。作者运用了什么手法？

示例1:托物言志。

示例2：寓情于景。

示例3：还有类比，“南阳诸葛庐，西蜀子云亭二

5.嗯，这两人的房子与“我”的一样，这两人的人品也与“我”

一样。有同学关注开头的写作手法吗？（生思考）用看起来与主题无

关的事物，引出要写的陋室，这叫比兴的手法。（PPT显示：比兴）

要注意“兴”的读音，第四声。所谓比兴，就是先言他物，再引出所

咏之物。文章用“不高的山”“不深的水”比“陋室”，那用什么比“我”

呢？

明确：“仙”和“龙”。

6.可见刘禹锡内心有一种怎样的情感？

明确：自豪。

7.作者满怀自豪地赞美他的陋室。两篇文章学完后，大家能不能

说说，何为君子之风？

示例1：安贫乐道、不与世俗同流合污是君子之风。

示例2：安贫乐道、正直无私是君子之风。

示例3：朴素、洁身自好、有自己的观点和想法且能安贫乐道，

也是君子之风。

四、课堂总结

中华文化，源远流长；君子之风，古已有之。（课件依次呈现相

关名句，师边讲边读）我国最早的文学作品《诗经》谓“乐只君子，

邦家之基”；《周易》有“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以

厚德载物”；孔子对君子内涵有了更深刻的解读，“君子喻于义，小人

喻于利”！对于周敦颐、刘禹锡这样的读书人，君子是人生的终极目

标和信仰。古有“梅兰竹菊”花中四君子，还有我们今天所品的莲，

皆清华其外，淡泊其中，不作媚世之态。何为君子风度？老师以为，

所谓君子风度，是王冕“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的坚持，

是王昌龄“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的忠诚，是孟子“富

贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的豪气。细品文学中的君子之

风，你会发现魏晋的风骨，你会惊叹汉唐的高风，你会明白宋代的气

节，你还会找到明清的不俗。同学们，我们传承祖国文化，承袭君子

之风，让君子的风骨、君子的美好在你们身上香远益清，源远流长!

五、布置作业

1.背诵并默写课文。

2.阅读《靳秋田索画之二》《陆游筑书巢》两文，完成文后任务。

（根据刘晓敏和陈英敏《精略结合学法用法一一统编教材语文

七年级下册〈短文两篇〉教学实录与评析》（载《广西教育》2020年

第5期）改编的）

【板书设计】

托物言志

附：文言文分类整理

陋室铭

一、词类活用

有仙则名名：名词作动词，出名，有名

苔痕上阶绿上：名词作动词，长到……上

无丝竹之乱耳乱：形容词使动用法，使……扰乱

无案牍之劳形劳：形容词使动用法，使……劳累

、古今异义

惟吾德馨古义：品德美好今义：芳香

无案牍之劳形古义：形体，躯体今义：样子，形状

三、一词多义

无案牍之劳形之：助词，用在主谓间，取消句子独立性，不译

之

何陋之有之：助词，宾语前置的标志，可不译

四、特殊句式

何陋之有（倒装句。宾语前置，即“有何陋”）

爱莲说

一、古今异义

亭亭净植古义：竖立今义：栽种

二、一词多义

陶后鲜有闻鲜：形容词，少

（1）鲜

芳草鲜美鲜：形容词，鲜艳

—濯清涟而不妖清：清澈

(2)清

香远益清清：清芬

香远益清远：远播

(3)远

可远观而不可亵玩焉远：从远处

水陆草木之花之：结构助词，相当于“的”

(4)之予独爱莲之出淤泥而不染之：助词，用在主谓间，

取消句子独立性，不译

菊之爱之：宾语前置的标志，可不译

三、词类活用

不蔓不枝蔓、枝：均为名词用作动词，生藤蔓，生枝茎

四、特殊句式

⑴牡丹，花之富贵者也(判断句。“……者也”表判断)

⑵予独爱莲之出淤泥而不染(省略句。“出”后面省略介词“于”)

写作怎样选材

教学要点

1.指导学生学会在记录“流水账”中选材。

2.学会围绕中心选材，并注意材料的真实和新颖。

教学过程

一、导入新课

生活是丰富多彩的，我们不是缺少生活，而是缺少发现生活的眼

睛，缺少把生活开发成写作资源的眼光、意识和能力。

二、记录生活，发现材料

你记录过自己一天的生活吗？

1.教师示范。

你可以像老师一样，以“流水账”的方式记录“我的一天”：

第一节课，教学《行道树》，效率仍是低下，小组行动不统一。

第二、三节课，为杜雨、粟力的文章写修改意见。

第四节课，为杜雨、粟力的文章提供相关资料。

第五节课，开会直到12:20。

中午参加年级住校生大会。粟力们的“好事”在年级受到“表扬”，

王妮荣获班级第一张奖状。

2:00回教室发放白板，出口成谎的何立达被骂了个狗血喷头。

下午第一节课，出校吃中午饭之前，欢迎李阳疯狂英语讲师团，

给学生讲话。

第二节课，写《第一次真好》学案。

第三节通知生活委员到阶梯教室开会，顺路参观同学们的选修课,

杜雨反映羽毛球袋空空如也，羽毛球拍不翼而飞。

第四节课，在办公室写“流水账”。

第一节晚自习一直上到7:30.

学生英语晚读热火朝天，竞相绽放高昂热情。

备生活化作文教案。

和黎老师讨论周六班级文化设计活动事宜。

22:00回家吃晚饭。

写“下水”作文至24:00.

2.同学记录。

你也可以像下面这位同学一样，记录“我的一天”的生活“流水

账”。

7:30因尿急醒来，不愿放弃一周唯一的一次懒觉，憋住，继续

梦游。

9:25实在憋不住，起床，一边披衣一边大步流星奔向卫生间。

9:40刚吃两口坂，爸爸从浙江打来电话，对我继续进行第8次

心理安慰，勾起对昨日不快往事的回忆。

9:50妈妈和我通话，为我的倔脾气叫苦不迭，告诫我给老师道

歉，我“啪”地关了手机。

10:00边看电视边做作业，想到下午又要见老师，心情烦躁。

12:00观看中央电视台(CCTV)午间报道。

13:00妹妹占据电视，无所事事，只好睡觉。脑袋一团乱麻，昏

昏欲睡。

15:25爸爸又打来电话，以睡觉为由关机。

16:25起床去学校，慢慢地走，细想怎样应付老师。

16:50去办公室，老师找我谈了一节课的心，这次沟通交流让我

豁然开朗。

17:40谈话结束。回味老师的话很有道理，下决心改变自己。

20:40面带笑容上完了晚自习，回家记录今天所经历的种种事情。