他们主题馆-八上第二单元任务群教学设计

“他们”主题馆剧本杀——八年级上册第二单元任务群设计从内容和主题看，本单元选编的课文都是写人的，四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》中，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物传记。回忆性散文和人物传记的共同特点当然都是以记人为主，而且内容都要求真实。为了能显现人物在回忆者或传记作者眼中的份量，所举的事件也要求要典型，以反映人物的典型性格。但是在具体人物刻画上又有不同。前者回忆的部分中会有交往，即人物与写作者之间的互动，并通过这样的互动展现人物在写作者心中的形象。这个形象很可能是很“私有化”的，只在与作者的交流中展现，其中更掺杂了作者本人的情感因素，因而显得更为真实动人。后者则因为作者和传主有时并不相识，交流的部分可能就被无视，而是更多聚焦于传主“公众化”的形象，只不过作者对其进行了艺术的加工，才能使得读者如见其形，如闻其声，如识其人。正是因为这一点的区别，回忆性散文的语言往往质朴自然，而传记性散文的语言更具有修辞性和艺术性，比如《列夫·托尔斯泰》中欲扬先抑的写作手法，《美丽的颜色》中大量运用的传神细节描写。正是这些写作上的总结，为后面单元核心任务的完成提供了经典指导。结合这些共同点及本单元写作训练《学写传记》的要求，我设计了“‘他们’主题馆”的剧本杀相关任务，通过搜集名人主题馆资料、分析名人主题馆两个个课段，进行文本梳理、探究分析和写作训练，让学生从文本中习得方法，联系个人生活体验，进行人物形象研究。通过“搜集名人主题馆资料”学习选取典型物件和通过具体事例来表现人物的特点；通过“找出文件”学习将叙述、议论和抒情相结合写出人物平凡中的伟大和伟大中的平凡。学生将从读课文名人的重要实践中，汲取人物的精神营养，丰富生活体验；从分析过程中增进对他人的了解，提升人格魅力。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至学生自主创作，直到完成单元作品。学习目标：【语言目标】1.从人物身份、穿着、与作者的关系、人物评价等方面提取主要人物的特点，概括人物形象，体悟作者对所记之人的情感。2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。【思维目标】从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇课文在选材和表现手法上的特点，训练分析和想象能力。【价值目标】1.在“搜集名人主题馆资料”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富生活体验。2.在“评价名人主题馆”过程中，从场馆的细节、场景、布局等多方面思考，加深对文本内容的理解，增强与主人公的情感连接。【核心任务】为掌握四篇文章人物性格。第一阶段段搜集名人主题馆资料核心任务：了解人物基本信息，概括典型事件，填写主题馆陈列表。一、学习任务1.通读四篇课文，借助已掌握的资源，了解人物基本信息。2.概括四篇课文中的典型事件，理清全文脉络。3.分析典型事件，感受人物品格，选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，填写陈列表。4.根据人物特点，找出主题馆的“隐藏线索”二、学习资源1.核心资源：本单元四篇课文2.推荐资源：有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源四、完成任务1.通读四篇课文，结合文章内容，借助搜索引擎等工具，了解有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息（可从人物身份、与作者的关系、人物评价等角度入手），并以小组为单位交流讨论，加深了解。2.概括并分析课文典型事件，筛选出不同主题馆的陈列物，依照示例分别填写陈列表。示例：“藤野先生馆”陈列表典型事件人物品格对应陈列物初见藤野先生不拘小节藤野先生领结歪斜的课本插图添改讲义认真负责有红笔添改痕迹的讲义纠正解剖图治学严谨一幅正确的解剖图，一幅血管被移动过的解剖图关心解剖实习真挚诚恳实验器材，正在做实验的鲁迅画像匿名信事件正直无私“你改悔罢”的匿名信；写着“请全数到会勿漏为要”的黑板，“漏”字画个圈………………第二课段确定名人馆内部情况核心任务：从安排场景风格（背景、音乐、色调等）、自助语音导游、宣传册文本等角度策划衡量名人主题馆掌握人物突出品格。一、学习任务1.再次阅读四篇课文，查找相关资料，结合人物的特征和情感，衡量主题馆配上的陈列词或自助语音导游，同时结合人物的特征和情感，从背景、音乐、色调等角度衡量主题馆的场景风格。2.选择平常生活小事表现人物平凡中的伟大，迁移运用，根据写出的人物小传找到剧本杀的最终任务-秘密信息文件三、学习资源1.核心资源：本单元四篇课文2.推荐资源：有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源四、完成任务1.学前准备：了解传记文学的特点。传记文学既记述真实的历史人物、历史事件，不添枝加叶，不违背事理，又独具匠心，巧妙运用一些文学的手法抓住传主语言、动作、肖像、神态以及生活场景，塑造栩栩如生的典型艺术形象。2.学习活动。活动一与二：学习选择平常生活小事表现人物平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡，迁移运用给场馆中的人物宣传小传找出人物特性要求：凸显人物平凡与伟大的双重性。示例：宣传册文本：藤野先生藤野先生是一位具有卓越品质的人。他对待工作非常认真负责，总是仔细检查并从头到尾地修改“我”所抄写的讲义，展现出他一丝不苟的工作态度。他对“我”绘制的解剖图要求严格，指出错误并纠正，展示了他对工作的严格要求和对学术的严谨态度。藤野先生是一个正直无私的人。他没有迷信鬼神，敢于解剖尸体，并因此感到高兴和放心。这表明了他的正直无私和直挚诚恳的工作精神。他追求实事求是。藤野先生向“我”询问中国女人裹脚的情况，以了解真实情况。这展示了他实事求是的态度，对于研究和了解事物的方式有着清晰而客观的追求。藤野先生没有任何民族偏见。他对来自弱国的鲁迅没有任何歧视，相反他倍加关心和爱护。这体现了他毫无民族偏见的精神，展现出他对人类平等和尊重的真挚认同。这些品质深深地影响了鲁迅，并留下了深刻的印象。正是因为藤野先生拥有这些令人敬佩的品质，他才能满怀热情地教育和指导鲁迅，并对他产生了深远的影响。活动三：结合人物的特征和情感，从背景、音乐、色调等角度设计的主题馆场景风格找出文件。活动三是一项颇具挑战性的任务，要求参与者结合人物的特征和情感，从背景、音乐、色调等角度设计的主题馆场景风格找出文件。在执行此任务时，需要细致入微地分析文章以及查找相关资料，以揣摩人物的特征和情感。通过深入探究人物的内心世界，可以更好地分析整个场馆的布局，使场景风格与人物性格相得益彰。同时，根据场馆的命名，也可以进一步确定人物的个性特点，为整个活动的成功奠定基础。示例：“列夫·托尔斯泰馆”布局人物特征：出身贵族，地位高贵，热情好客，睿智理性，拥有一双能看透一切本质的眼睛，同时也因此无法在人间收获幸福，晚年离恨而逝。人物情感：憎恶自己的身份和生活，对现实失望甚至绝望而悲悯。条目布局设计理由背景一个稍显奢华的俄罗斯风格会客厅伯爵托尔斯泰会在家里的客厅会见访客，布置合适的会客厅，让入馆的游客也如去他家里做客一般。音乐柴可夫斯基交响乐柴可夫斯基是与托尔斯泰同时期的著名音乐家，他的作品深刻地反映了19世纪80～90年代在沙皇专制高压政策下的俄国知识分子阶层的苦闷心理。这与晚年出走、无法在人间收获幸福的文豪托尔斯泰十分契合。色调金色、蓝色和白色为主蓝色和白色给人以理性冷静，恰如托尔斯泰能看透一切本质的眼睛。金色是为了凸显对其高贵灵魂的尊崇，恰如头顶的太阳和黑夜的繁星。同时也参照了叶卡捷琳娜宫殿的配色。命名天眼着重刻画托尔斯泰的犀利眼睛，展示他“天才灵魂”的深邃、伟大，同时也表达对其看透一切本质进而缺少幸福的悲悯，恰如王国维所说“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”，伟大而又艰辛。活动四：分析文章中用细节描写刻画人物的方法，根据第一课段中选出的展览物件陈列词或自助语音导游词判定人物的性格、工作态度、人生追求。示例：“居里夫人馆”部分语音导游词人物特征：全身心投入工作，不慕名利，只爱真理，在工作环境极为严酷的情况下提炼出了“镭”。人物情感：对实验结果“镭”的珍惜和爱护。物件及陈设方式：放进玻璃瓶里散发着蓝色光芒的“镭”（仿制），放置在钉在墙上的板子上，墙的背景是居里夫妇相依望向“镭”的剪影，灯光要昏暗，以衬托蓝光。导游词：“看哪……看哪！它的颜色多美啊！”为寻找它，沥尽心血的居里夫人此刻如同望向躺在睡床上的孩子一般，身体前倾，热切地望着散发着蓝色荧光的来源。居里夫妇二人如同孩子一般，用人类的眼睛第一次望向这一神妙世界的奇观。“镭”终于在一个残破的棚屋里被发现了！陈列词：纯净的镭是银白色的，居里夫妇于1902年提取出的是氯化镭，氯化镭是白色固体，其中的镭会产生射线，发出蓝色荧光。五、学习评价以小组为单位，评估组员的设计，从严谨性、审美性、创新性三个角度设计出一个评价量表，并根据评级量表找出文件。单元整体评价一、单元设计反思本单元教学的实施过程中，教师有两个问题需要注意。1.关于第二阶段中的任务。教师一方面要指导学生关注文本的写作内容、技巧及语言特色，另一方面也要给学生充分的时间去搜集名人的其他资料，在此基础上再引领